Психологический анализ рисунка и текста_Потемкина О.Ф и Е.В_2006 -524с

Основы анализа рисунка

нужды особо доказывать, что рисунок должен приковывать внимание психологов именно потому, что в этой графической форме сняты те жесткие ограничения на письменную речь (тексты) которые сформи­ ровались к настоящему времени в той или иной культуре и вылились в стандартные правила написания буквенных и иных символов. Поэто­ му в рисунке, как показывает и наш опыт, заключен значительный объем информации об индивидуально-психологических особенностях его автора.

Это (по аналогии с историко-психологическим очерком о письме и почерке) дает нам основания в том же ключе кратко рассмотреть осо­ бенности рисунка, тем более что его развитие сохранило в нем основ­ ные черты образа в отличие от символизации и стандартизации зна­ ков письменной речи.

Несомненно, что для психолога-практика, использующего графи­ ческие методы, важно иметь пред авления о генезисе изобразитель­ ной и графической деятельности людей. В то же время психологичес­ ки проанализировать филогенез этой деятельности чрезвычайно трудно: ее история представлена весьма фрагментарно из-за давности возникновения и утраты многих промежуточных образцов. Поэтому здесь уместно обращение к онтогенезу рисунка: чрезвычайно интерес­ но проследить стадии приобщения ребенка к изобразительной куль­ туре, то есть стадии развития изобразительной деятельности растуще­ го индивида. Понятно, что знание возрастных этапов и специфики детского рисунка само по себе важно для психодиагностики: ведь ри­ сунок позволяет определить уровень психического развития ребенка в целом и его изобразительной деятельности в частности. И поэтому при индивидуальной диагностике важно уметь видеть точку отсчета — ею в данном случае становятся возрастные закономерности развития изоб­ разительной деятельности детей, позволяющие сделать заключение относительно общих и индивидуальных особенностей личности.

Методы психологического анализа рисунка

Психологический анализ рисунка в качестве метода психологичес­ кого исследования берет свое начало в первой четверти XX века. Трудно установить, кто из исследователей был первым. В 1913 г. Э. Торндайком была проведена работа по классификации рисунков и их качественной оценки. В 1921 г. К. Барт составил количественную шкалу для оценки рисунка мужской фигуры, выполненного детьми от 3 до 14 лет. В работе Ф. Гудинаф (1926) был использован тест «Нарисуй человека».

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

91

Психологический анализ рисунка и текста

Затем возникли другие тесты, в частности, тест «Дерево» К. Коха (1949), идея которого принадлежала Э. Хушеру, использовавшего ри­ сунок дерева в качестве психометрического инструмента. Использо­ вание тестов привело к тому, что появлялись все новые и новые ра­ боты, в которых содержались более подробные сведения о тестах. К 1934 г. Ж. Шлибе собрал коллекцию рисунков дерева, в которой на­ считывалось более 4,5 тыс. рисунков. По его инструкции необходи­ мо было изобразить поочередно «простое дерево», а затем «мертвое», «замерзшее», «счастливое», «испуганное», «грустное» и «умирающее» деревья.

В 1948 г. Дж. Буком был предложен тест «Дом. Дерево. Человек». Выбор этих объектов был обоснован тем, что они знакомы каждому обследуемому. По мнению Бука, каждый рисунок — это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. В 1949 г. была опубликована работа К. Коха, которая содержала тщательный анализ, основанный на сопоставлении и комбинировании признаков рисунка. В 1978 г. вышла в свет работа Р. Стора, которая основана на статистической валидизации, в ходе наблюдения разновозрастной группы в количестве 820 человек от 4 до 60 лет. К настоящему времени интерпретация теста «Дерево» по Стору является наиболее прорабо­ танной.

Ктесту «Нарисуй человека» также неоднократно возвращались.

Д.Харрис в 1963 г. предложил модификацию теста, в которой рисунок человека выполнялся в трех вариантах — «мужчина», «женщина» и «ав­ топортрет». Кроме традиционного поэлементного анализа был исполь­ зован метод обработки по 12 образцам (по степени сходства). На ос­ новании рисунка человека и других заданий применяется тест Керна — Иразека (1975), в котором по баллам определяется готовность детей к школе. Этот тест получил широкое распространение и дал толчок мно­ гим другим исследованиям.

Количество публикаций по анализу рисунков за последние годы значительно возросло. В отечественной психологии графические тес­ ты вызвали закономерный интерес. Появились исследования, позво­ ляющие разглядеть в рисунке ряд существенных для психологической диагностики признаков, таких как моторные, личностные, интеллек­ туальные, опыт усвоения общечеловеческой культуры. Было показа­ но, что появление и совершенствование отдельных элементов рисун­ ка отражает развитие специфических функций, которые связаны с графической деятельностью, такие как восприятие, представление, сенсомоторная координация, а также общий уровень психического развития и наличие патологии.

Основы анализа рисунка

Многие сведения о рисунках можно узнать из работ В. М. Бехтере­ ва [19], С. Я. Рубинштейн [88], М. М. Кольцовой [50], Б. Г. Херсонского [109], Е. С. Романовой, О. Ф. Потемкиной [85] и др.

К настоящему времени уже нет сомнения в том, что рисунок — это один из важнейших источников знаний о психике человека, с помо­ щью которого можно установить множество качественной и количе­ ственной информации, валидизировать их и успешно использовать в практике психодиагностического обследования. Подведем некоторые итоги и попробуем представить основные знания о рисунках и систе­ матизировать их.

Рисунок — изображение, выполненное от руки с помощью графи­ ческих средств (контурной линии, штриха, пятна или их различных сочетаний), является мощным средством познания действительности. Существуют многочисленные разновидности рисунка, которые разли­ чаются по методам рисования, темам, жанрам, назначению, технике и особенностям исполнения.

В рисунке зафиксирован процесс отражения человеком окружаю­ щего его мира и его внутреннего состояния, содержания фантазий, воображения. Рисунок отражает уровень образного развития и уровень графической культуры, а также служит средством проникновения в сущность явлений, духовное освоение природы, воплощение фило­ софских, социальных, политических, этических и эстетических идей. В то же время рисунок есть и эстетическое явление, имеющее длитель­ ную историю, которая насчитывает тысячи лет.

Рисунок известен человечеству с глубокой древности. Считается, что впервые люди увидели рисунок, выполненный углем на стене пе­ щеры, который являлся абрисом теней, отброшенных сидящими у ко­ стра людьми. Рисунки различаются по методам рисования, темам, жан­ рам, содержанию, технике исполнения, настроению, композиции. На эти особенности больше обращают внимание искусствоведы, психо­ логический же анализ рисунка должен опираться на иные показатели. Какие же? Исходя из анализа более 100 тысяч рисунков, выполнен­ ных людьми разного возраста, представителями самых различных про­ фессий, находившихся в различных состояниях и обстоятельствах за период с 1985 по 1995 год, нам удалось составить общую схему анали­ за рисунка (рис. 3.1), о которой пойдет речь ниже.

Научное изучение рисунка началось с конца XIX века с работ К. Ричи, Ж. Рума, А. Кларка, М. Линдстрома, Г. Кершенштейнера, Е. Кнудсена и др. В их работах были выявлены основные этапы детских рисунков, развитие графических способностей в онтогенезе. Отечествен­ ные исследования связаны с именами Л. С. Выготского, А. А. Смирнова,

Психологический анализ рисунка и текста

СПОСОБ АНАЛИЗА: целостный (типологический), поэлементный

О.И. Галкиной, Е. И. Игнатьева, И. П. Сакулиной, А. А. Смирнова,

Н.Н. Волкова, Г. В. Лабунской, 3. В.Денисовой, Л. Н. Бочерниковой, В. С. Мухиной и др.

Д.М. Зуев-Инсаров отмечает, что имеется определенная связь между почерком и рисунком художника, выражающаяся в мягкости или гус­ тоте штрихов, степени равномерности нажима, ровности или изломан­ ности линий, простоте или замысловатости рисунков и т. д. Таким об­ разом, рисунок, по мнению известного почерковеда, также имеет большое характерологическое значение [43].

Специальное исследование этой проблемы осуществил Макс Зелигер. Особо яркие и наглядные представления о связи рисунка и характера человека дают рисунки, исполненные душевнобольными. Так, при раз­ рыве ассоциативности мышления у больного наблюдаются примитивные рисунки (фигуры), состоящие из двух-трех связанных между собой ли­ ний, которые разлагаются на отдельные элементы (при изображении дома крыша, двери и стены исполнены отдельно и не связаны друг с другом). В более сложных случаях рисунки становятся беспредметными. На бу-

Основы анализа рисунка

маге появляются темные пятна, кляксы. Врач по рисунку больного, по окраске, нажиму штрихов часто диагностирует характер заболевания, предугадывает наступление обострения болезни, кризиса.

В исследовании онтогенеза детского рисунка было установлено, что процесс развития детского изобразительного творчества проходит ряд стадий, которые по-разному освещены авторами. Анализ их работ, а также наши наблюдения за детскими рисунками позволяют выде­ лить основные стадии рисунка (рис. 3.2), однако внутри каждой ста­ дии можно различить некоторые промежуточные подстадии.

Рис. 3.2. Развитие рисунка в онтогенезе

Первая — стадия «мараний», (2—3 года) когда ребенок, подражая взрослому, выписывает на бумаге бессмысленные каракули. Но через определенное время, каракули начинают замещать для ребенка мно­ гое из того, что он видит в жизни. Указывая на каракули, ребенок ут­ верждает, что это папа, а это мама, а это бабушка и т. д.

Считают, что первые каракули ребенка относятся не к области изоб­ ражения чего-то, а скорее к области представления. Это волнующая попытка осуществить нечто видимое, чего на бумаге прежде не было, но было в жизни. Рисование каракулей детей могут отражать эмоцио­ нальное состояние или эмоциональное отношение ребенка к тому, что он пытается изобразить.

Вторая — стадия примитивного изображения (3—4 года). Попытки детей что-либо нарисовать на первой стадии еще не достигают успеха, но

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

95

Психологический анализ рисунка и текста

через некоторое время из каракулей вырисовываются фигуры, близкие к геометрическим — треугольникам, кружкам, квадратам и прямоугольни­ кам. Эти фигуры еще очень неровны, но дети начинают постигать важный факт: с помощью линий можно создать изображения, различающиеся по форме, которые могут напоминать что-либо. Например, нарисованные кружки напоминают камушки или пуговицы.

Формы становятся проводниками мыслей ребенка. По мнению В. В. Зеньковского, который разделяет выразительную и изобразитель­ ную деятельность ребенка, между ними нет глубокой связи, творче­ ство «одушевляется» чувством формы. Отсюда один из важных кор­ ней основной особенности рисунков — их символизм. Так возникают смешные «головоноги» с огромными глазами-овалами.

Третья — стадия схематического изображения (с 4 до 8—9 лет). Эта стадия тянется долго и заканчивается в зависимости от индивидуаль­ ных способностей ребенка к изобразительной деятельности. Иногда, будучи взрослыми, люди не достигают четвертой стадии, оставаясь на третьей.

На стадии схематического изображения дети часто рисуют фигур­ ки человека. Эти человечки и представляют собой изображения-схе­ мы. Далее, дети рисуют дома, корабли, машины и т. д. Но эти рисунки выглядят схематично: руки-линии как палочки, голова — кружок, два прямоугольника — корпус машины на кружках-колесиках и т. д.

На этой стадии происходят сильные изменения в развитии ребен­ ка, расковывается его фантазия, усложняются представления. Ребе­ нок уже в состоянии выполнить рассказ в образах, который может быть понятным для окружающих.

Четвертая — стадия правдоподобных изображений (с 9 до 12 лет и далее), которая характеризуется постепенным отказом от схематиче­ ского изображения. На этой стадии совершается попытка воспроиз­ вести мир более объективно. На этой же стадии дети овладевают приемами рисования с натуры, постигают особенности формы, перс­ пективы, пропорций, фигуры и фона.

Овладение стадией правдоподобных изображений невозможно без обучения. Индивидуальные способности к рисованию проявляются здесь более отчетливо. Попытки освоить эту стадию наблюдаются прак­ тически у всех детей, однако становится доступной она далеко не всем детям. Здесь требуются либо художественные способности, которые позволяют быстро обучиться, либо терпеливое овладение навыками рисования правдоподобных изображений.

В этой стадии можно заметить одну важную ступень в развитии ху­ дожественных способностей — подражание. Происходит выбор — кому

Основы анализа рисунка

подражать, у кого учиться, что перенимать. Именно на этой стадии осуществляется освоение мира художественными средствами изобра­ жения. Копирование работ художников является необходимой стади­ ей, и те, кто в достаточной степени этими навыками овладел, в даль­ нейшем могут достичь совершенства.

Еще один вид копирования — рисунки с натуры, когда «копирует­ ся» пейзаж, натюрморт, отдельный предмет или человек. Именно че­ рез подражание природе или миру вещей ребенок приходит к следую­ щей, пятой стадии — художественное изображение.

На пятой стадии проявляется графическая культура человека, пред­ ставляющая собой необходимое условие для овладения профессио­ нальным мастерством в самых различных видах деятельности. На дан­ ной стадии осуществляется эстетическое самовыражение. Здесь проявляется художественная фантазия, сила воображения, реализуют­ ся творческие замыслы и способность его воплощения. На этой ста­ дии формируется призвание художника, совершенствуется его мастер­ ство, профессиональное становление. На этой стадии материализуется дух, претворяются в жизнь идеи человека, который становится худож­ ником, творцом. Здесь определяется его жанровая избирательность, тематическая направленность, способы самовыражения.

Исследования свидетельствуют о закономерном изменении рисун­ ка, в особенности фигуры человека, в процессе возрастного развития. Установлена корреляция между показателями психического развития и совершенствованием детского рисунка. Еще в начале XX в. было по­ казано, что рисунок может быть индикатором психического развития.

Рисунок человека привлек внимание чешских и польских исследо­ вателей. В 1980-е гг. попытка стандартизации рисунка человека была осуществлена польскими психологами, которые выявили достоверные корреляционные связи между повторными изображениями после 12-недельного перерыва, а также сопоставили особенности рисунка с экспертными оценками учителей по достижениям детей от 6 до 13 лет.

В настоящее время рисунок прочно вошел в практику психологи­ ческой диагностики и коррекции и стал одним из наиболее распрост­ раненных объектов психологического анализа. В отличие от других методов психологического изучения, например, опросников, рисунок имеет целый ряд преимуществ:

Использование рисунка в психологии выдвигает определенные тре­ бования к специалистам. Для работы с рисунками необходим боль­ шой опыт. Рисунок раскрывает много возможностей, но и требует значительного труда и терпения от исследователей, чтобы эти возмож­ ности использовать.

Наш опыт показал, что психологический анализ рисунка возможен, а сведения, получаемые из такого рода анализа, целесообразно исполь­ зовать в психодиагностической практике. Кроме того, любое изобра­ жение можно проанализировать как с точки зрения его качественных особенностей, так и с точки зрения его количественных составляю­ щих. А это значит, что, как говорилось ранее, рисунок может быть про­ верен на степень его валидности и надежности. Количественные и качественные параметры оценки рисунка можно сопоставлять со мно­ гими другими параметрами психодиагностических методик, что и было выполнено в нашем исследовании.

Рисуночные тесты, как особая разновидность психографических методов, часто используются в практической диагностике и нередко служат единственным средством развития общения между психоло­ гом и консультируемым: в рисунках содержится обилие «сигналов» для психолога, которые можно использовать для построения диалога с кон­ сультируемым. Последний, в свою очередь, в процессе общения с пси­ хологом использует не только слова, но и образы. Рисунки, как пока­ зывает опыт, имеют яркие индивидуальные различия, что дает возможность построения на их основе естественных психологических классификаций и типологий, и это достигается значительно быстрее, чем применение других методов.

Анализ рисунков, письма, «изобразительного языка» в целом не только расширяет диагностические возможности, но и способствует более глубокому пониманию душевного состояния человека, его ви­ дения мира и социальной ориентации.

Основы анализа рисунка

Однако за многими достоинствами графических методов, простотой и доступностью их применения стоят высокие требования к специалиступсихологу, их использующему. Необходимы длительная практика, чрезвы­ чайная осторожность в интерпретации и умение правильно формировать сложный комплекс методик, поскольку графические методы, по нашему убеждению, не должны применяться изолированно от других методов.

Расширяющееся применение графических методов и процедур при­ вело к созданию работ, обобщающих опыт их использования а также попыток формирования общего подхода к психологическому анализу разных видов изображений. Несмотря на это, пока нет единства взгля­ дов на интерпретацию результатов психографического исследования. Чаще всего каждый из исследователей, «набивая руку» на какой-то одной или группе методик, выделяет свои собственные параметры для построения интерпретации. При этом крайне редки попытки анали­ зировать рисунок в контексте художественной культуры, накопившей богатый опыт оценки художественного творчества.

По нашему мнению, это сужает возможности психодиагностиче­ ского применения графических методов, сдерживает их развитие, обо­ бщение, верификацию.

Графические методы в психодиагностике

Для экспериментального исследования особенностей развития и адаптации различных возрастных групп школьников и взрослых были использованы следующие методики: 1)тест «Свободный рисунок»; 2) метод конструктивных рисунков человечков из геометрических фи­ гур; 3) методика «Пиктограмма».

Тест «Свободный рисунок»

Книга К. Юнга «Психологические типы», вышедшая в 1921 г. вЛейпциге, внесла в психологическую науку огромный вклад в виде вы­ деленных автором восьми психологических типов, а также их под­ робными характеристиками. Данная работа включила в круг психологических понятий «экстраверсию» и «интроверсию», которые чрезвычайно активно используются в современной психологии. Зна­ чение этой работы огромно, однако необходимо было найти те мето­ дические приемы, с помощью которых можно было бы дифференци­ ровать индивидуальные особенности человека нате психологические типы, которые содержатся в классической работе Юнга [119].

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

99

Психологический анализ рисунка и текста

Эта задача была выполнена Г. Ридом в 1951 г., то есть спустя трид­ цать лет после публикации Юнгом своего знаменитого труда. Рид яв­ ляется одним из тех удивительных людей, который, будучи специали­ стом в эстетике и художественном воспитании, сделал поистине замечательное открытие, проявив исключительный интерес и внима­ ние к трудам Юнга.

Имея значительную коллекцию, состоящую из десяти тысяч дет­ ских рисунков, Рид проделал титаническую работу по их классифи­ кации. К поиску соответствия определенных видов изображения психологическим типам Юнга его вдохновила работа Беллоу по клас­ сификации впечатлений при восприятии цвета. Классификация, по­ лученная Беллоу, удивительным образом напоминала основные пси­ хологические типы: мыслительный, сенсорный, эмоциональный и интуитивный. Манипулируя с огромным количеством рисунков, про­ делав огромную интеллектуальную работу, Риду удалось разложить все рисунки на восемь основных видов (рис. 3.3). Результаты этих иссле­ дований были опубликованы в его статье «Искусство и психоанализ»

[44].Виды изображений, выделенных Ридом, описаны ниже.

1)Перечисляющий рисунок — изображение различных объектов, предметов, которые не объединены какой-либо связью, то есть являются простым перечислением.

2)Органический рисунок — предпочтительными являются орга­ нические формы: растения, животные, человек.

3)Эмфатический рисунок — передача атмосферы, стихии, при­ родного пейзажа — восход или закат солнца, горы, море.

4)Гаптический рисунок — изображение болезненных ощущений, например: «болит голова», «болит горло» и т. д.

5)Декоративный рисунок — изображение цветов, орнаментов, узоров.

6)Имажинарный рисунок — содержит сюжет или персонаж, за­ имствованные из художественных произведений или собствен­ ных фантазий.

7)Ритмический рисунок — выделяется изображение движения: полет птиц, движение автомобиля, взлет ракеты и т. д.

8)Структурный рисунок — изображение структуры целого — от элементарной точки до сложных конструкций.

Схема соответствия видов изображений в рисунке психологическим типам Юнга выглядит следующим образом:

•мыслительный экстраверт — перечисляющий рисунок,

•мыслительный интроверт — органический рисунок,