Психологический анализ рисунка и текста_Потемкина О.Ф и Е.В_2006 -524с

ГЛАВА 1

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА РИСУНКА И ТЕКСТА

Теория и методология практической психологии едины для науч­ ной и экспериментальной психологии. Иначе и не может быть. Наука есть система теорий, а теория есть система понятий, категорий. Обоб­ щенная практика, выраженная системой понятий, представлений, ка­ тегорий, принципов и закономерностей и есть теория.

Некоторые разделяют теорию и практику, недооценивая при этом роль теоретических знаний. Они выбирают практику без теории и тем самым обедняют себя. Единство теории и практики приводит к заме­ чательным результатам. Именно такое объединение и есть научное по­ знание.

Важнейшую роль в научной психологии играют методологические принципы психологической науки, которые по отношению к наибо­ лее общим философским законам являются более конкретными в силу приложения к психологической науке.

В силу этого философские принципы и принципы научной психо­ логии сопоставимы. Например, принцип единства и борьбы противо­ положностей в психологии реализуется как принцип единства созна­ ния и деятельности. Это означает, что любая деятельность и сознание существуют как реальности, что они переходят друг в друга и друг дру­ га отрицают, всегда составляя диалектическое единство.

Закон перехода количества в качество чрезвычайно важен для про­ блемы психического развития и обучения, а также метода типологизации в психологии, когда определенное количество чего-либо приоб­ ретает новое качество; приобретает или утрачивает.

То же можно сказать и о законе отрицания отрицания, поскольку результат любой деятельности отрицает предыдущий, изменяя ситуа­ цию. В этом состоит прогресс развития, изменения, становления на новый уровень.

Обсуждая теоретические проблемы, часто говорят о различных сто­ ронах, или аспектах, рассмотрения объекта. Что это за стороны, сколько их? При рассмотрении психологических феноменов, как, впрочем, и не только психологических, можно выделить следующие пять аспектов.

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

11

Психологический анализ рисунка и текста

1.Онтологический аспект, при котором явление рассматривается само по себе, как оно существует, изменяется, развивается. При онто­ логическом аспекте применим лишь один метод — наблюдение. Рас­ сматривая объект или явление с точки зрения онтологического аспек­ та, мы не привносим в него ничего нового.

2.Гносеологический аспект, при котором мы отдаем себе отчет в том, какие методы познания будут использованы для изучения, рассмотре­ ния и понимания того или иного явления, объекта, события, ситуа­ ции или личности.

3.Праксиологический аспект, при котором мы рассматриваем явле­ ние через возможность его практического применения, через его прак­ тическое использование, сферы применения, правила, практические возможности, полезность.

4.Аксиологический аспект, при котором мы выявляем ценности дан­ ного явления, объекта, ситуации. Ценности могут быть этическими и эстетическими. В данном случае оценивается, насколько этично ис­ пользование данного объекта, как это будет выглядеть с эстетической точки зрения — прекрасно или безобразно — и т. д.

5.Исторический аспект, пожалуй, наиболее полный, поскольку здесь принимается во внимание результат рассмотрения под углом зрения всех предыдущих сторон, но еще и в развитии, во временном измене­ нии, в процессе исторического развития.

Например, изучая процесс восприятия или мышления, качества личности или особенности работы коллективного разума, мы, прежде всего, даем определение изучаемому явлению, то есть его сути, чем оно является без нашего в него вмешательства. На данном этапе мы лишь выявляем его — как оно существует само по себе.

На следующем этапе подбираются методы изучения явления. Из многочисленных вариантов методов выбираются наиболее адекватные тому, что мы хотим изучить, познать. Применяя методы и получая ре­ зультаты познания, мы задумываемся о том, где и как изучаемое явле­ ние можно использовать, что наши результаты собой представляют, какую ценность в себе несут.

Все аспекты тесно взаимосвязаны между собой. Например, исполь­ зуя гносеологический аспект, мы обычно рассматриваем и основные исторические этапы познания изучаемого явления, а также принима­ ем во внимание, насколько ценно то или иное явление на разных эта­ пах его изучения. Мы рассматриваем и историческую эволюцию само­ го явления. Таким образом, выделенные стороны, или аспекты, рассмотрения существуют как самостоятельно, так и в тесной взаимо­ связи между собой, в зависимости от подхода.

Теория и методология психологического анализа

1. Системный подход наиболее адекватен для решения задач психоло­ гического анализа рисунка и текста. Понятие «система» — главное поня­ тие системного подхода и общей теории систем. По данным ряда иссле­ дователей, сущность системного подхода состоит в том, что системой может являться любой объект, обладающий теми или иными свойства­ ми. Кроме понятия «система» употребляют следующие: «структура», «эле­ менты», «иерархия», «многозначность», «системное качество» и т. д.

Системный подход предполагает рассмотрение целого через сис­ тему элементов, объединяющихся в ту или иную структуру в зависи­ мости от цели, которая является системообразующим фактором. Сфор­ мированная структура обладает иерархическим строением, а также многомерными и многоуровневыми связями.

Исходя из концепции П. К. Анохина о функциональных системах, индивидуально-биологические свойства человека организованы в оп­ ределенную метафункциональную систему. Эта система состоит из множества элементов, каждый из которых вносит свой вклад в выпол­ нение того или иного действия.

«Внутренние условия», через которые преломляются «внешние воз­ действия», сформированы в структуры, программы или факторы, пред­ ставляющие собой причины индивидуального поведения, и являются «фиксированными соотношениями нервных структур». Они заложе­ ны генетически.

Б. Ф. Ломов, рассматривая через призму системного подхода кате­ гории «социальное» и «биологическое», считал, что они выступают не как две разные сущности, а как звенья системной детерминации еди­ ного процесса развития человека. Их «взаимодействие раскрывается как многосторонний и многокачественный процесс, обеспечивающий целостность развивающейся системы» личности [65].

Специальная теория индивидуальности В. М. Русалова, основыва­ ющаяся на принципах системного подхода, исходит из признания пус­ ковой роли врожденных программ поведения у человека. Согласно дан­ ной концепции, человек рождается с определенной генетически закрепленной зачаточной иерархией потребностей, сенсомоторными и интеллектуальными возможностями, эмоциональными предпочте­ ниями, а процесс социализации человека начинается с определенной индивидуальной «величины». Индивидуальное поведение человека, по мнению Русалова, потому и индивидуально, что оно тождественно са­ мому себе, притом тождественность индивидуального поведения обу­ словлена генетически.

В исследованиях, относящихся к системному подходу, рассматрива­ ют понятия «формальной» и «содержательной» функции. К содержа-

Психологический анализ рисунка и текста

тельным компонентам относятся те, из которых формируется система,

кформальным — те, которые ее формируют. Эти понятия имеют место

вконцепции развития индивидуальности, разработанной Русаловым. Русалов выделяет три уровня врожденных программ индивидуаль­

ного развития человека. Первый уровень связан с самыми ранними этапами онтогенеза. На этом уровне «метамотив», «метаплан», «метасхема» поведения обобщены, все внешние объекты и люди представ­ лены лишь в сфере деятельности, которую можно пронаблюдать, а не в сознании. Предметное содержание и формально-динамические осо­ бенности индивидуального поведения еще слиты, однако предметное содержание поведения как совокупность диффузных установок в даль­ нейшем постепенно оформляется. На втором уровне начинается час­ тичное вычленение «содержания» от «формального аспекта поведе­ ния». На третьем этапе развития происходит отход содержания от формально-динамических особенностей. Это этап обобщения, в ко­ тором мотивы, программы и исполнительные механизмы — с одной стороны, а формально-динамические особенности — с другой, начи­ нают группироваться, обобщаться по определенным законам.

Согласно данной концепции, существуют два типа законов. В ре­ зультате действия одних формируются предметно-содержательные ха­ рактеристики психики (мотивы, интеллект, направленность и т. д.). В результате действия других — формальные (инвариантные) харак­ теристики индивидуального поведения. Различие этих законов состав­ ляет основную причину расхождения содержательных и формальных поведенческих характеристик, поскольку содержательные характери­ стики обобщаются по логике предмета деятельности, познания и об­ щения, тогда как поведенческие (формальные) — по логике «тела» или общей биологической конституции человека.

Теория индивидуальности, предложенная Русаловым, опирается на следующие основания:

1)«внутреннее», через которое преломляется «внешнее», высту­ пает не только в виде «условий», но и структур, программ, фак­ торов и причин индивидуального поведения;

2)содержательные характеристики обобщаются по логике пред­ мета деятельности, познания и общения, в то время как пове­ денческие (формальные) — по логике «тела» или общей биологической конституции человека;

3)вычленение инвариантных, общих звеньев в системе биологи­ ческих свойств человека может происходить по трем направ­ лениям, согласно которым существует не менее трех классов формальных свойств индивидуального поведения.

Теория и методология психологического анализа

Первый класс формальных свойств — совокупность динамикоэнергетических характеристик биологических параметров функцио­ нальных систем — составляют формально-динамические, к которым относятся скорость, пластичность, выносливость, интенсивность и др.

Второй класс формальных свойств — формально-эмоциональные характеристики: эмоциональная впечатлительность, лабильность, до­ минирующее настроение и др.

Третий класс — общие «звенья» целых программ врожденного по­ ведения, в том числе и социально-групповых программ, порождающих особый класс формальных свойств — формально-программных, к ко­ торым относятся предпочтение той или иной стимульной среды, пред­ почтение ранга доминирования, выбор стратегии снятия неопределен­ ности, выраженность соотношения сигнальных систем и др.

Темперамент и предметно-содержательные черты личности соот­ носятся согласно импликативной иерархии. Формальные свойства (темперамент) не существуют сами по себе, а включаются в более вы­ сокоорганизованные структуры личности.

Согласно специальной теории индивидуальности, формальные об­ разования психики можно рассматривать в качестве самостоятельно­ го уровня интегральной индивидуальности и как необходимый ком­ понент для «более организованных» структур личности, в частности, интеллекта и характера [89].

Исходя из системного подхода, рисунок или текст представляют со­ бой систему, состоящую из определенных элементов. Элементы, соеди­ няясь, создают определенное отношение с фиксированными свойства­ ми. Эти свойства называются системообразующими, или концептами системы. Например, системой является предложение, образованное из нескольких слов, если между словами устанавливаются определенные синтаксические отношения. Признак, в соответствии с которым упо­ рядочиваются отношения между словами, и будет концептом данной системы предложения.

В каждой системе имеется системообразующее отношение, или структура. Это отношение формирует именно данную систему.

Третьим компонентом любой системы являются его элементы. На оп­ ределенном множестве элементов выполняется системообразующее от­ ношение. Кроме системообразующих свойств и отношений в любой си­ стеме есть второстепенные, несистемообразующие свойства и отношения.

Системообразующие свойства (концепты) и системообразующие отношения (структуры) являются формальными компонентами сис­ темы. Элементы же выступают в качестве их содержательных компо­ нентов.

Психологический анализ рисунка и текста

Понятия «часть» и «целое», которые употребляются применитель­ но к системному подходу, являются наиболее общими философскими категориями. Следовательно, часть и целое представляют собой диа­ лектическое единство; они взаимодействуют между собой и переходят друг в друга. Количество определенных элементов создает определен­ ное качество целого. Элемент — это содержательный компонент сис­ темы, релевантный данной системе. Анализ или построение системы начинаются с фиксации системообразующих свойств и отношений. Элементы в архитектуре системы играют подчиненную роль.

Следует различать исходное множество, относительно которого определяется или формируется система, и результирующее множество, выступающее в качестве субстрата сформированной системы. При этом под субстратом понимается множество элементов системы.

Говоря о сущности системного подхода, автор считает, что в логи­ ческом плане отличие системного подхода от несистемного заключа­ ется в том, что при несистемном рассмотрении явления его изучение начинается с исследования элементов, и лишь после этого происхо­ дит восхождение к свойствам и отношениям. Свойства отношений и отношения между свойствами исследуются на высшем уровне абст­ ракции. При системном подходе исследование начинается с фикса­ ции свойств отношений или отношений между свойствами, понимае­ мыми как качественно трактуемые вещи.

Как всякая научная методология, системный подход опирается на онтологические предпосылки структурного характера, то есть неявно предполагает некоторую «картину мира». Эта картина мира основана на взаимодействии трех категорий — вещь, свойство, отношение. Прак­ тическая деятельность ориентирует нас на восприятие мира как систе­ мы, состоящей из отдельных, пространственно отграниченных вещей.

Сложные формы научной и экспериментальной деятельности фор­ мируют у человека качественное понимание вещей. При таком пони­ мании внешние, пространственно-временные характеристики не все­ гда являются достаточными для раскрытия сущности вещи. Вещь рассматривается как система качеств. Это означает, что свойства и от­ ношения приобретают статус относительно самостоятельных вещей. Но это не означает, что свойства и отношения в объективном мире су­ ществуют в отрыве от тел, как улыбка Чеширского кота.

Системный подход развивается в русле конкретизации диалекти­ ки. В его задачи входит разработка принципов и законов диалектики для того, чтобы применить их в конкретных науках. Системный под­ ход исполняет роль промежуточного звена между общими диалекти­ ческими законами познания и методами и приемами научного ис-

Теория и методология психологического анализа

следования, используемыми в конкретных науках. На этом основа­ нии многие ученые правомерно связывают методологию системного подхода с уровнем общенаучной методологии, а понятия и катего­ рии системного подхода относят не к философским, а к общенауч­ ным понятиям.

В. П. Кузьмин считает, что научные исследования XX в. привели к переходу от «предметоцентризма» к «системоцентризму». Системовидение предполагает выделение из картины мира систем разной степе­ ни сложности, изучение их элементов и системообразующих факто­ ров. Наука XX в. в значительной степени преумножила знания о мире, человеке и его деятельности [55].

В психологических исследованиях системный подход предполага­ ет выделение структуры и ее элементов, особенностей функциониро­ вания системы и ее развития.

2. Генетический подход — неотъемлемая составляющая отечествен­ ной психологии. Он активно разрабатывался в трудах многих ис­ следователей: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. А. Смирнова,

Б.Г. Ананьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова,

Г.С. Костюка, Л. И. Божович, Л. И. Анцыферовой, А. В. Брушлинского и др. Было справедливо отмечено, что генетический подход — составная часть системного подхода, предполагающего изучение того или иного явления, исходя из его структуры, функционирования и генезиса.

Основополагающим принципом отечественной психологии стал принцип развития, которому посвящено значительное число работ. Особое место в ряду этих исследований принадлежит Л. С. Выготско­ му, в частности, его знаменитой работе «История развития высших психических функций».

В начале своей книги Выготский пишет, что история развития высших психических функций представляет совершенно неиссле­ дованную область психологии. Несмотря на огромную важность изу­ чения процессов развития высших психических функций для пра­ вильного понимания и уяснения решительно всех сторон личности ребенка до сих пор не очерчены сколько-нибудь отчетливо грани­ цы этой области, не осознаны методологически ни постановка ос­ новных проблем, ни задачи, встающие перед исследователем, не раз­ работан соответствующий метод исследования, не намечены и не развиты начатки теории или, по меньшей мере, рабочей гипотезы, которая помогла бы исследователю осмыслить и предположитель­ но объяснить добываемые им в процессе работы факты и наблюда­ емые закономерности [29].

Психологический анализ рисунка и текста

Особое значение для психологического анализа текста имеет изве­ стная книга Выготского «Психология искусства». Именно в этой кни­ ге содержится интереснейший опыт анализа произведений, намечены основные направления научного психоанализа.

Со времени выхода работ Выготского многое изменилось. Огром­ ный вклад в исследования проблемы развития был внесен его много­ численными последователями. На многие вопросы, поставленные в его работах, получены ответы, проведены многочисленные исследо­ вания с помощью специально разработанных приемов и методов.

Анализируя исследования развития психики, Б. Г. Ананьев вычле­ няет три основных генетических подхода к человеческому развитию. Первым из них является онтогенетика человека, исследующая метри­ ческие и топологические свойства времени индивидуальной жизни человеческого организма, процесс ее становления в определенной пос­ ледовательности смены состояний или фаз развития (возрастов).

Вторым, более поздним по времени является подход, который мож­ но условно обозначить как генетическую персонолистику, представля­ ющую собой теорию и метод биографического исследования жизнен­ ного пути человека, основных событий, конфликтов, продуктов, ценностей, развертывающихся на протяжении жизни человека в дан­ ных общественно-исторических условиях [3].

Третий подход ориентирован на изучение истории развития дея­ тельности той или иной конкретной личности, продуктов этой дея­ тельности, то есть созидаемых личностью материальных и духовных ценностей. Этот праксиологический, или праксиметрический, анализ личности со стороны истории ее деятельности близко соприкасается с биографическим анализом истории жизненного пути личности в об­ ществе.

Внутренняя противоречивость развития личности, проявляющая­ ся в неравномерности и гетерохронности смены ее состояний, усили­ вает внутреннюю противоречивость онтогенетической эволюции.

Исследования психического развития личности и развития высших психических функций всегда актуальны. Пока человек живет, он раз­ вивается, изменяется, стремится к новым результатам своей деятель­ ности. Всегда интересно, каким образом человек осваивает культур­ ное наследие, поднимаясь на разные по степени сложности ступени деятельности и общения. На каждой новой ступени развития деятель­ ность человека отличается по особенностям анализа и синтеза, когни­ тивных стилей, эмоциональной и информационной насыщенности.

Выявление структуры, в которую включаются психические состав­ ляющие, рассмотрение их в процессе возрастных изменений и разви-

Теория и методология психологического анализа

тия, а также особенности их функционирования в процессе жизнеде­ ятельности представляют собой важную задачу исследования.

Генетический подход предполагает выяснение того, как изменяют­ ся параметры тех или иных психических процессов в различные воз­ растные периоды. Тенденции возрастных изменений оцениваются с помощью метода возрастных срезов. При использовании этого мето­ да исследуют несколько репрезентативных групп, различающихся по возрасту. В результате вырисовывается динамика возрастных измене­ ний показателей того или иного процесса. Этот метод обладает важ­ ными достоинствами, связанными с возможностью установления воз­ растных нормативов.

Метод лонгитюдного исследования также относится к методам ге­ нетического подхода. Он предполагает работу с одной репрезентатив­ ной группой на протяжении того или иного времени, нескольких вре­ менных интервалов, например, от нескольких часов, месяцев или лет. Результаты, получаемые с помощью этого метода, позволяют выявить индивидуальные динамики изменений тех или иных параметров пси­ хических процессов.

Еще одна составляющая генетического подхода — обучающий экс­ перимент. Обучающий эксперимент предполагает диагностику тех или иных показателей до и после обучения тем или иным навыкам. Он от­ ражает особенности скорости изменений тех или иных параметров в про­ цессе обучения, степень их изменений и индивидуальные различия.

3. Типологический подход связан с изучением качественных психо­ логических различий между людьми. Проблема типологизации на об­ щенаучном языке носит название классификационной проблемы. Не­ смотря на обилие материалов и многочисленные обсуждения, эта проблема пока еще не получила окончательного решения. Сгорая в огне дискуссий и обсуждений, она возрождается как Феникс из пепла. Загадочность ее воскрешения заставляет гносеологов и методологов науки задуматься над сущностью самой проблемы. Вместе с тем ясно, что классификация — важнейший элемент человеческой деятельнос­ ти, и в первую очередь, научной.

Считается, что формирование той или иной классификации — большое искусство. Ученые пытаются сделать процесс построения классификаций и типологий управляемым, осуществляемым по оп­ ределенным правилам и в определенной последовательности.

Каждая наука вносит в развитие классификационной проблемы свой вклад. Наиболее крупным вкладом является Периодическая сис­ тема элементов Д. И. Менделеева, являющаяся до сих пор непревзой­ денным научным шедевром.