Психологический анализ рисунка и текста_Потемкина О.Ф и Е.В_2006 -524с

Психологический анализ рисунка и текста

Исследователи-психологи многократно пытались создать класси­ фикацию или типологию на основании тех или иных качественных различий психики. К числу наиболее древних типологий, рассматри­ вающих индивидуальность человека, относится восточная астрология, которая в модифицированном виде дошла "до наших дней. Основан­ ная на датах рождения, эта типология классифицировала характер че­ ловека в терминах четырех тригонов, соответствующих четырем эле­ ментам — воде, воздуху, земле и огню.

Древняя медицина создала свою типологию, основанную на осо­ бенностях физиологии человека. Согласно данной типологии, люди обрели статус флегматиков, сангвиников, холериков и меланхоликов в зависимости от состояния секреции. Эту типологию связывают с име­ нем Гиппократа.

В начале XX в. в свет вышли работы А. Ф. Лазурского «Классифи­ кация личностей» и К. Г. Юнга «Психологические типы». Обе работы выполнены на основе обширных исследований. Отправной пункт в обеих типологиях — соотношение внешней и внутренней детермина­ ции психического в процессе адаптации к жизнедеятельности.

Классификация не объясняет индивидуальной психики. Тем не ме­ нее Юнг считал, что представление о психологических типах откры­ вает путь к лучшему пониманию человеческой психологии вообще. Ра­ боты Лазурского и Юнга вдохновили многих ученых на типологические исследования и поиск эмпирических признаков классификации лич­ ностей.

В. Оствальду удалось сопоставить ряд биографий выдающихся естествоиспытателей и выявить два противоположных типа, кото­ рые он назвал «классический» и «романтический». Сопоставляя описания типов по Оствальду, Д. Шарп пишет, что «романтический тип» соответствует экстравертированному типу по Юнгу, а «клас­ сический» — интровертированному. Классический тип отличается всесторонним совершенствованием каждого отдельного дела, но в то же время замкнутым характером и слабым личным влиянием на окружающую обстановку. Романтик обращает на себя внимание противоположными свойствами. Ему свойственно не столько со­ вершенствование единичной работы, сколько разнообразие и заме­ чательная оригинальность многочисленных, быстро следующих один за другим трудов, а на своих современников он, как правило, имеет непосредственное и сильное влияние. Быстрота умственной реакции является решающим признаком деления на классический и романтический типы. Классик отличается медленным процессом творчества и нередко создает самые зрелые плоды своего разума от-

Теория и методология психологического анализа

носительно поздно. Еще один признак, характерный для класси­ ческого типа, — это потребность выглядеть в общественном мне­ нии свободным от ошибок [111].

К настоящему времени создано множество типологий, которые сами нуждаются в классификации и составлении определенной иерархии.

Для изучения особенностей развития формально-динамических и содержательных особенностей индивидуальности необходимы методи­ ки, которые можно было бы использовать на ранних этапах онтогенеза. Наиболее адекватным для этого методом является рисунок, который одновременно содержит и содержательные, и формально-динамичес­ кие признаки. Кроме того, рисовать начинают очень рано: первые дет­ ские каракули можно наблюдать уже начиная с двух лет. Исходя из этого, мы использовали рисунок в качестве метода исследования особенностей индивидуальности, их возрастной динамики, а также изменений состо­ яний.

Использование рисунков в психодиагностике в последние годы ста­ ло весьма распространенной процедурой, однако психологический смысл того, чем является рисунок, пока еще недостаточно определен. В связи с этим в задачу нашего исследования мы включили анализ ри­ сунка как психологического феномена, продукта психической деятель­ ности человека.

При типологическом подходе к рисунку или тексту, а также анали­ зу других продуктов психической деятельности человека важно уметь выделить определенные качества, которые являются типологическим признаком. В этом случае мы можем соотнести те или иные особенно­ сти рисунков и текста с определенным типом, то есть произвести клас­ сификацию или типологизацию. В связи со значительным опытом типологизации и проработанными психологическими характеристиками на основании результатов типологизации можно выявить весьма об­ ширные психологические характеристики личности, выполнившей рисунок или написавшей текст.

4. Деятелыюстный подход. В начале XX в. отечественная психоло­ гия утверждала свои позиции. Многие труды зарубежных психологов —

3.Фрейда, А. Адлера, К. Г. Юнга, В. Келера, Э. Торндайка, Ж. Пиаже,

Э.Кречмера и др. — активно издавались в России и вызывали заслу­ женный интерес.

Вэто время получили значительное распространение поведенчес­ кие концепции. В трудах П. П. Блонского и М. Я. Басова предмет пси­ хологии определялся в категориях поведения. Основным методом по­ веденческой психологии было наблюдение. Авторы утверждали, что активность, которая возникает во взаимодействии человека со средой

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

21

Психологический анализ рисунка и текста

впроцессе поведения, — истинный объект психологического иссле­ дования. При этом единицей структуры поведения является акт, кото­ рый представляет собой синтез стимула и реакции.

По Басову, поведение состоит из системы актов и развивается из изолированных действий. Ступени в развитии структуры поведения описываются в следующей терминологии: низшие структуры поведе­ ния — ассоциативно-детерминируемые процессы, высшие — аппер- цептивно-детерминируемые. Таким образом, идеи реализации прин­ ципа деятельности в психологии относятся к работам Басова. Кроме этого, шли бурные процессы в науке, связанные с перестройкой мето­ дологических основ психологии. Формировались категории и прин­ ципы психологии — принцип общественно-исторической обусловлен­ ности человеческого сознания, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности.

Вработах Басова [12] качество сознательности рассматривается как важнейшая особенность человеческой активности, без которой она лишена смысла и значения. Без сознания невозможна целенаправлен­ ная деятельность. Критерием осознанности является возможность вы­ ражения соответствующего содержания в языке. Таким образом, труд

вразнообразии всех видов профессиональной деятельности становится предметом психологического исследования, средством познания че­ ловека как деятеля.

Деятельность опосредуется наукой, которая представляет собой на­ копление исторического знания о деятельности людей. Попытка Ба­ сова ввести в психологию понятие деятельности получила дальнейшее развитие в трудах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, К. А. Абульха- новой-Славской и др.

Рубинштейн, утверждая принцип единства сознания и деятельно­ сти и раскрывая пути его реализации в психологии, писал, что психи­ ка может быть познана через деятельность человека и продукты этой деятельности, потому что она в бытии своем объективно опосредова­ на ими. Кроме того, Рубинштейном был сформулирован и описан принцип детерминизма. Согласно этому принципу внешние причи­ ны действуют только через внутренние условия, в качестве которых выступают аналитико-синтетические акты, соответствующие услови­ ям и требованиям задачи. •

Объективность в психологии достигается не выключением психи­ ки, а принципиальным преобразованием концепции человеческого сознания и концепции человеческой деятельности [87]. Рубинштейн наметил общую структуру деятельности, которая в дальнейшем была детально разработана в трудах А. Н. Леонтьева [60, 61, 62].

Теория и методология психологического анализа

Леонтьев прочно утвердил деятельность предметом и методом пси­ хологического исследования, называя категории деятельности, созна­ ния и личности наиболее важными для построения непротиворечи­ вой системы психологии как конкретной науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности, которое опосредствует жизнь индивидов.

Последователями данной концепции стали такие исследователи, как А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, П. И. Зинченко, Д. Б. Эльконин и многие другие, труды которых составляют славу отечественной психологии.

5. Личностный подход. Согласно учению Леонтьева о деятельно­ сти, ее структуре, динамике, различных видах и формах, деятель­ ность субъекта является тем содержательным процессом, в котором осуществляются реальные связи субъекта с предметным миром. Де­ ятельность включена в систему общественных условий. Пред­ метность составляет ее основную характеристику. Предметная дея­ тельность порождает «образ». Формой существования образа в индивидуальном сознании являются значения языка. В сознании обнаруживается «чувственная ткань», то есть чувственные образы и личностные смыслы, которые придают сознанию пристрастный характер. Отсюда можно сделать важный вывод о необходимости личностного подхода.

Навеем, что делает человек, лежит печать его личности. В наиболь­ шей степени личность проявляется в творчестве. Формируясь в про­ цессе деятельности, в дальнейшем личность совершенствует те виды деятельности, которые она осваивает.

Значительную роль в развитии личностного подхода сыграли тру­ ды Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына, Е. В. Шороховой, Л. И. Анцыферовой, К. К. Платонова, А. Г. Ковалева, В. Н. Мясищева, К. А. Абульхановой-Славской и др.

В концепции Б. Г. Ананьева принцип целостности является систе­ мообразующим. Этот принцип подчеркивает сложную и многоуровне­ вую детерминацию психического и структуры человека как субъекта. В связи с этим предмет психологии, по мнению Ананьева, составляет многоуровневая системная организация психики, рассматриваемая во всех ее связях с разными сторонами природы человека — его структу­ рой, развитием и деятельностью.

Последовательно применяя принцип развития, Ананьев приходит к изучению бытия человека как индивида, личности и индивидуаль­ ности. Разведение этих понятий Ананьев считал принципиально важ­ ным как для человекознания в целом, так и для психологии.

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

23

Психологический анализ рисунка и текста

По мнению Ананьева, обретение собственной индивидуальнос­ ти — конечный продукт онтогенетического развития человека. В этот период личность становится субъектом своего жизнетворчества, са­ мостоятельного, глубоко осознанного выстраивания своего жизнен­ ного пути. Индивидуальное развитие Ананьев рассматривал как внут­ ренне противоречивый процесс, зависящий от множества факторов: наследственности, среды обитания, собственной практической дея­ тельности и т. д. Сложность структуры и полифакторность развития объясняют неравномерность изменений и гетерохронность развития человека на всех его стадиях. Внутренняя противоречивость разви­ тия личности проявляется в неравномерности и гетерохромности смены ее общественных функций, ролей, состояний, что является фактором, усиливающим противоречивость онтогенетической эво­ люции. Таким образом, изменчивость — это основная характеристи­ ка личностных свойств, которая проявляется на протяжении всего жизненного пути человека. Гетерохронность развития и является ме­ ханизмом этой изменчивости [3].

Под личностью понимают конкретного человека как носителя со­ знания. Чем полнее у человека развито сознание и его высшая форма — самосознание, тем полнее и ярче развита его личность. «Личность» — понятие более широкое, а «Я» связано в основном с осознанием проти­ вопоставления себя окружающему миру и с понятием преемственности сознания.

К психическим свойствам личности относятся характер, темпера­ мент, способности человека, совокупность преобладающих чувств и мотивов его деятельности, а также особенности протекания психичес­ ких процессов. Это неповторимое в своей индивидуальности сочета­ ние свойств у каждого конкретного человека образует устойчивое един­ ство, которое можно рассматривать как относительное постоянство психического облика или склада личности.

Обобщая исследования многих авторов, Ананьев рассматривает личность как субъект деятельности, причем субъект понимается как общественное образование, а личность образуется и развивается по­ средством определенных деятельностей в обществе. Именно личность, а не организм человека, не природный индивид, рассматриваемый в сфере биологических законов, — носитель свойств человека как субъекта. Поэтому для обнаружения этих свойств необходимо иссле­ довать человека как личность в системе общественных отношений [3].

Одним из факторов, обусловливающих обособление в человеке лич­ ности и субъекта, является позиция личности в обществе, в сложной системе иерархии отношений. Всякого рода привилегии (сословные,

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

24

Теория и методология психологического анализа

классовые, расовые, национальные, профессиональные и т. д.) опре­ деляют престиж, репутацию и популярность личности независимо от ее личных свойств и вклада в общественное развитие.

Рассматривая тенденции развития психологической науки, Ананьев писал, что в наши дни осуществляется историческая миссия психоло­ гии как интегратора всех сфер человекознания и основного средства построения общей теории. Мы находимся еще в самом начале этого нового научного движения. Экстраполяция его тенденций позволяет уверенно представлять картину психологии будущего, интенсивного развития многих новых дисциплин теоретической и прикладной пси­ хологии... каждое новое достижение психологического анализа спо­ собствует прогрессу психологического синтеза именно теперь, когда наша наука вступила на путь изучения своего рода больших систем, из которых образуется психологическая структура человека [3].

Анализируя подходы в психологическом изучении личности и ее жизненного пути, можно сделать вывод, что все эти подходы тесно вза­ имосвязаны и дополняют друг друга. Последовательное применение представленных подходов позволит приблизиться к истине, результа­ ту познания человека и особенностей его жизнедеятельности.

Личность в многогранных своих проявлениях отражается в продук­ тах психической деятельности, в частности, в рисунке и тексте — об­ разах и словах, которые мы хотим понять, осмыслить, пережить.

Использование рисунков и текста в психологических исследованиях в последние годы стало весьма распространенным. Однако психоло­ гический смысл того, чем является рисунок, пока еще недостаточно определен. Часто можно слышать о трудностях валидизации рисунков и анализа текста. На наш взгляд, это устаревшая точка зрения, кото­ рая должна изменяться по мере изучения специфических человеческих видов деятельности, какими являются выполнение рисунков и напи­ сание текстов.

В связи с этим в задачу нашего исследования мы включили анализ рисунка и текста как психологических феноменов, продуктов психи­ ческой деятельности человека.

Психологический анализ как метод научного познания

Парадоксально, но «психологический анализ» — понятие, ко­ торое нечасто встречается в психологической литературе. Наи­ более распространенным является термин «психоанализ», кото­ рый неизменно связан с именами 3. Фрейда и его последователей.

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

25

Психологический анализ рисунка и текста

Психологический анализ начал свою точку отсчета задолго до по­ явления трудов Фрейда, но именно в его трудах он приобрел осо­ бое звучание, подобно новому рождению и вошел в научную прак­ тику. Каковы же различия между «психологическим анализом» и «психоанализом» как традиционной психологической школы, ос­ нователем которой стал Фрейд?

Психологический анализ мы рассматриваем как метод изучения психологической реальности, предполагающий вычленение опреде­ ленных структурно-функциональных компонентов в целостной пси­ хической деятельности. Психоанализ рассматривается как институт и как разновидность психотерапевтической практики. Вроде бы понят­ но, однако споры о том, что представляет собой психоанализ, не ути­ хают уже целое столетие. Считается, что психоанализ никогда не был безусловной целостностью. Как учение психоанализ содержит фило­ софские построения и предлагает конкретные способы лечения. Не­ которые считают, что психоанализ не удовлетворяет естественнонауч­ ным критериям, и даже делаются выводы о том, что психоанализ — это миф. Тем не менее именно Фрейду удалось в той или иной степени проанализировать структуру психики, выделив целый ряд компонен­ тов в сознании и бессознательном. Возможно, что бессознательное — это не реальность, а конструкция, продукт воображения, изобретение Фрейда или в лучшем случае — гипотеза, не допускающая доказа­ тельств или опровержений в научном смысле, но с этим продуктом воображения мы сталкиваемся каждый день.

Возможно, в психоанализе мы видим новый вид знания, примени­ тельно к которому некорректна даже сама попытка расчленять миф и науку, искусство и строгое знание? Быть может, именно такая нерас­ члененность знания и соответствует таинственному объекту психоана­ лиза — бессознательному? Или же стоит оценивать психоанализ по канонам искусства? Ведь, кажется, именно об этом свидетельствует «индивидуалистический» поворот психоанализа в исследовании пси­ хической реальности, его стремление понять индивидуальную жизнен­ ную историю? В самом деле, эпистемологический эквивалент решения этой загадки — признание психоаналитической концепции теорией герменевтического типа. Критерии экспериментальной проверки вы­ водов или же воспроизводимости наблюдаемых явлений к ней непри­ менимы, однако критерии связности элементов опыта соблюдаются вполне последовательно.

Попытки прилагать к психоанализу мерки и критерии различ­ ных способов духовной и практической деятельности убеждают в том, что психоанализ — это совершенно особое единство. Это та-

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

26

Теория и методология психологического анализа

кая форма знания, которая выступает одновременно и как форма практики, такое практико-эпистемологическое сращение, в кото­ ром особым образом стоят проблемы фундаментального и приклад­ ного, априорного и апостериорного, гипотетического и подтверж­ денного. Ведь в психоанализе действительно нет непроходимого барьера между искусством постижения внутренних сторон душев­ ной жизни и научным, или хотя бы нацеленным на научность и объективность, усмотрением в уникальном и индивидуальном об­ щезначимого и общепонятного. Специфика психоаналитической ситуации и психоаналитического опыта заключается именно в свое­ образном триединстве отношений терапевтического, этико-педаго- гического и просто дружеского плана.

Из того, что в психоанализе трудно провести грань между мифом и теорией, между художественным и собственно познавательным опы­ том, вряд ли следует, что нужно вообще отказаться от таких попыток. Во многом, о чем говорил Фрейд, нам придется разбираться самим. Наука не стоит на месте, и сейчас психологический анализ — это слож­ ный, приближающийся к совершенству, инструмент психологическо­ го познания.

Психологический анализ распространяется на все способы жизне­ деятельности человека, в том числе на рисунок и текст, на изобрази­ тельное искусство и литературное творчество. Можно отрицать пре­ дыдущие периоды научного познания, увлекаясь современными исследовательскими возможностями, но, на наш взгляд, куда более интересным является сохранение преемственности познания, пози­ тивное отношение к тому, что уже было сделано до нас.

Не меньшее значение для развития знания имеет преемственная связь достижений в разработке кардинальных научных проблем, по­ лученных учеными и коллективными усилиями целых школ и направ­ лений. В поступательном движении психологической мысли важную роль играют не только аргументированные опровержения предшеству­ ющих концепций, прежних заблуждений и неверных оценок, но и бе­ режное сохранение накопленного десятилетиями богатства ценных умозаключений, глубоких выводов, плодотворных концепций. Без та­ кого накопления проверенных временем объективных знаний об изу­ чаемом предмете совершенно невозможно само существование науки как таковой.

Психологический анализ как инструмент познания весьма труден в использовании в связи с отсутствием наглядности и непосредствен­ ности, на что в свое время ссылался Фрейд, писавший, что преподава­ тель в медицине играет роль экскурсовода, сопровождающего вас по

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

27

Психологический анализ рисунка и текста

музею, в то время как вы сами вступаете в непосредственный контакт с объектами и благодаря собственному восприятию убеждаетесь в су­ ществовании новых для вас явлений.

В психоанализе, к сожалению, все обстоит совсем по-другому, кро­ ме обмена словами между пациентом и врачом, ничего не происходит. Пациент говорит, рассказывает о прошлых переживаниях и нынеш­ них впечатлениях, жалуется, признается в своих желаниях и чувствах. Психоаналитик слушает, стараясь управлять ходом мыслей больного, кое о чем напоминая ему, удерживает его внимание в определенном направлении и наблюдает за реакциями приятия и неприятия.

Фрейд приводит пример с восприятием исторического факта или исторической личности, например, личности и жизнедеятельности Александра Македонского, о котором мы знаем по многим источни­ кам, свидетельствующим о том, что этот исторический персонаж дей­ ствительно жил, совершал боевые походы, одерживал победы, был тес­ нейшим образом связан с Аристотелем и т. д. В современной реальности человека нет, но мы формируем о нем определенные суж­ дения, отношение из тех элементов, которые имеем [104, 105].

Следовательно, психологический анализ рисунка и текста также возможен как метод изучения личности, которая жила или живет оп­ ределенными переживаниями, находится в различных эмоциональных состояниях, ставит определенные жизненно важные для нее цели, стре­ мится к их достижению.

Развитие психологического анализа: от 3. Фрейда до Э. Берна

Рассматривая проблемы формирования психологического анализа, мы исходим из представлений об анализе как способе познания. Пси­ хологический анализ есть специфический метод рационального позна­ ния, основанный на изучении продуктов психической деятельности. При изучении психологического анализа как метода познания необхо­ дима опора на логико-философские знания, на принципы материалис­ тической логики, такие как принцип объективности, единства теории, эксперимента и практики, принцип системности и целостности, прин­ цип развития, принцип единства сознания и деятельности и т. д.

Термин «анализ» был введен Аристотелем и связан с логическими знаниями, которые выступают как учение о словесном выражении, то есть рассуждении вообще. В логике анализ ограничивается строгими силлогистическими, то есть доказательными рассуждениями. Анализ

Теория и методология психологического анализа

и синтез —логические операции. Их разделение прослеживается у Лей­ бница, Юма и др. У И. Канта смысл термина «анализ» изменяется и становится частью его трансцендентной философии, содержащей на­ чало рассудочного знания. Анализ толкуется как расчленение самой способности рассудка, то есть гносеологический анализ рассудочного познания. Позитивисты истолковывали аналитические истины как основанные на конвенциально устанавливаемых правилах языка, не содержащих знание о мире.

Широкое толкование понятие анализа рассматривает его через опе­ рацию разделения, разложения целого на части, систему на ее элемен­ ты, а также обоснования правомерности того или иного деления. Про­ блема анализа как способа познания имеет принципиальное значение. Это создало предпосылки возникновения в XX в. аналитического на­ правления в философии — аналитической философии, а также ана­ литической психологии.

Без аналитического метода невозможен процесс формализации, а значит, и целый спектр познания, основанный на систематизации, когда рассматривается, как выделенные элементы не только взаимо­ действуют, но и координируют друг друга.

Анализ есть свойство сознания выделять, вычленять и изучать осо­ бенности взаимодействия элементов, объединяющихся в систему. Как свойство сознания оно само по себе интересно для психологии, но по­ скольку сознание есть психологическое явление, то его структура, фун­ кции и особенности функционирования служат объектами психоло­ гического изучения. Психологии, выделившейся из недр философии, необходимо более четко определять специфику психологического ана­ лиза. Это важнейшая научная задача, которая в той или иной степени выполняется, оказывая воздействие на гуманитарное знание и прак­ тику воспитания и обучения.

В психологии анализ — метод изучения, опирающийся на различ­ ные единицы, которые различаются по качеству и размеру. Например, анализ составляющих психических процессов восприятия или памя­ ти, опознания или воспроизведения. Единицей психологического ана­ лиза может быть судьба человека с момента его рождения до после­ днего дня жизни, а также его значение для жизни следующих поколений. За единицу психологического анализа можно принимать определенный отрезок времени, например, встречу собеседников или раздумья над своей судьбой. Это может быть определенный этап в ре­ шении проблемы и т. д. При этом вычленяются определенные психо­ логические составляющие, их происхождение, формы существования и особенности изменения.

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

29