- •1. Данильченко Євгенія Володимирівна, старший викладач кафедри педагогічних технологій інклюзивної та корекційної освіти
- •Тема №5. Розвиток мовлення, як основне завдання навчання рідної мови у спеціальній школі
- •5.2. Шляхи розвитку зв’язного усного та писемного мовлення учнів молодших класів.
- •Тема №1. Методика викладання української мови як наука. План
- •1.3. Українська мова як навчальний предмет у спеціальній школі.
- •1.1. Предмет і завдання методики викладання української мови.
- •1.2. Методи дослідження в смум.
- •1.3. Українська мова як навчальний предмет у спеціальній школі.
- •Практична спрямованість навчання рідної мови.
- •Тема №2. Методика навчання грамоти. Наукові основи методики навчання грамоти у спеціальній школі. План
- •2.1. Механізми читання і письма.
- •2.2. Лінгвістичні основи навчання грамоти.
- •2.3. Психолого-педагогічні передумови навчання грамоти.
- •2.4. Сутність застосування звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти та його основні принципи.
- •2.5. Прийоми звукового аналізу та синтезу.
- •2.6. Особливості застосування сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти у спеціальній школі.
- •2.7.Труднощі при проведенні навчання грамоти.
- •2.8. Вивчення готовності учнів до опанування грамотою.
- •2.9. Завдання та зміст добукварного періоду.
- •2.10. Основні завдання та етапи проведення букварного періоду.
- •2.11. Система роботи з вивчення звуків і букв у спеціальній школі.
- •2.12. Навчання читання та письма.
- •Тема №3. Методика навчання читання. План
- •3.1.Організація та зміст уроків читання у спеціальній школі.
- •3.2. Особливості розвитку навичок читання у дітей з порушеним інтелектом.
- •3.3. Формування якостей читання в учнів спеціальної школи.
- •Правильність читання
- •Виразність читання
- •Свідомість читання
- •3.4.Основні етапи роботи над художнім твором у молодших класах.
- •I. Вступна бесіда.
- •II. Читання тексту вчителем.
- •III. Читання учнями тексту за частинами та аналіз.
- •Vі. Заключна бесіда.
- •3.5. Методика роботи над художніми творами різних жанрів
- •Тема №8. Методика навчання граматики та правопису учнів молодших класів спеціальної школи. План
- •4.1. Труднощі засвоєння граматики та правопису учнями спеціальної школи.
- •4.2. Особливості підготовки учнів до оволодіння мовними узагальненнями.
- •4.3. Сутність програми з рідної мови (граматика і правопис) у 2-4 класах спеціальної школи.
- •Завдання, зміст та вимоги проведення практичних граматичних вправ.
- •1.Логічні:
- •4.4.Типи і структура уроків граматики та правопису у молодших класах.
- •4.5. Методика роботи над темою «Звуки та букви».
- •4.6. Методика роботи над темою «Слово».
- •4.7. Методика роботи над темою «Речення».
- •Збагачення та активізація словника учнів на матеріалі, пов’язаному з вивченням назв предметів, дій предметів та їх ознак.
- •Тема №5. Розвиток мовлення, як основне завдання навчання рідної мови у спеціальній школі План
- •5.2. Шляхи розвитку зв’язного усного та писемного мовлення учнів молодших класів.
- •5.1.Особливості мовленнєвого розвитку учнів молодших класів з порушеним інтелектом.
- •5.2. Шляхи розвитку зв’язного усного та писемного мовлення учнів молодших класів.
- •Робота над лексичним складом мовлення
- •Робота над синтаксичною будовою мовлення
- •Список використаних джерел:
Тема №8. Методика навчання граматики та правопису учнів молодших класів спеціальної школи. План
4.1. Труднощі засвоєння граматики та правопису учнями спеціальної школи.
4.2.Особливості підготовки учнів до оволодіння мовними узагальненнями.
4.3. Сутність програми з рідної мови (граматика і правопис) у 2-4 класах спеціальної школи.
4.4.Типи і структура уроків граматики та правопису у молодших класах.
4.5. Методика роботи над темою «Звуки та букви».
4.6. Методика роботи над темою «Слово».
4.7. Методика роботи над темою «Речення».
4.1. Труднощі засвоєння граматики та правопису учнями спеціальної школи.
Оволодіння граматикою і правописом у розумово відсталих учнів ускладнюється характерними для них фонетико-фонематичними порушеннями. Тому, у спеціальній школі серйозна увага приділяється удосконаленню звуко-буквеного аналізу. У 2-4-х класах звуко-буквений аналіз є основою формування фонетично правильного письма. Ця робота триває і у наступних класах.
У процесі вивчення розділу «Звуки і букви» в учнів закладаються основи грамотного письма. Всі теми розділу вивчаються практично, під час виконання різноманітних усних і писемних вправ. Починаючи з 3-го класу, учнів навчають писати, користуючись спеціальними правилами, однак його не заучують, а систематично застосовують під час виконання вправ.
А.Аксьонова проаналізувала особливості та типові труднощі засвоєння граматики та правопису розумово відсталими учнями:
1.Механічне заучування граматичних та орфографічних правил. В результаті учні запам’ятовуючи формулювання, не розуміють його сутності. З цієї причини діти не в змозі виконати практичне завдання, пов’язане з цим правилом.
2.Фрагментарне засвоєння правила. При визначенні граматичних категорій або у процесі письма діти використовують правило частково, не враховуючи його багатоплановості. Наприклад, перевіряючи слова з ненаголошеним голосним, учні змінюють слова, не враховуючи, що слово треба змінити так, щоб ненаголошений звук став наголошеним.
3.Заміна складного правила на більш просте на основі випадкових, несуттєвих ознак. Наприклад, виконання вправ, де підмет стоїть на першому місці, формує невірний стереотип у визначенні підмета як слова, яке завжди стоїть на початку.
4.Змішування граматичних понять та орфографічних правил, ототожнення їх.
5.Швидке забування граматичного та орфографічного матеріалу. Знання розумово відсталих учнів нестійкі, та без допомоги дуже швидко втрачаються.
6.Невміння використовувати отримані знання на практиці, переносити знання з одних умов в інші. В результаті правила, які учні застосовують при виконанні завдань, не використовуються у диктантах або в самостійних роботах. З цих причин необхідно організовувати навчальні заняття з РВД так, щоб процес засвоєння навчального матеріалу був поетапним. Педагогічна практика та спеціальні дослідження показують, що при такій організації навчальних занять діти з порушеним інтелектом можуть бути здатними до засвоєння навчального матеріалу.
7. Неуважність, як причина численних, в тому числі, механічних помилок [1].