2. Пути совершенствования отечественного образования
Передача духовных ценностей, в разряд которых входит и способность управлять – совершенствовать материальные ценности, – общее содержание образования. Если учесть, что количество и качество ценностей, их единый объем должны быть переданы определенной массе людей за некоторый период времени, то интенсивность образовательного процесса должна проявить себя в соответствующей формуле.
И хотя на практике ценности в сфере образования призваны одновременно отвечать:
требованиям мирового стандарта
конкретным потребностям данного общества,
сведя их воедино, мы должны отметить, что реальнаяценность отвечает потребностям общества в направлении егоисторического совершенствования.
При этом каждое общество, не теряя из виду общих тенденций мирового развития, закономерно дополняет его своим специфическим вкладом, вырастающем из всего своеобразия общественного развития, что также является естественным условием внутренней гармоничности глобальных процессов.
При помощи образования поколению, входящему в жизнь, прежде всего, передаются:
Знания
Навыки и умения
Нравственность
Здоровье
Социальные идеи (точнее систему ценностных социальных установок).
Их единство в целостном формировании потребностей человека как основы его природы, что соответственно предполагает развитие:
Правильно направленных потребностей – идейно-нравственное воспитание (5-я и 3-я цели)
Интенсивных по силе потребностей – физическое воспитание (4-я цель)
Активности в преодолении препятствий на пути здоровых потребностей. Трудовое воспитание в самом широком его смысле (2-я цель)
Результативности в решении задач, вытекающих на этом пути – интеллектуальном воспитании (1-я цель).
Высшим уровнем, уровнем совершенства всех видов воспитания соответственно предстает эстетическое воспитание, установка на которое прямо и косвенно формируется всеми видами воспитания, но особенно целенаправленно и органично применение художественного воспитания, то есть воспитания средствами искусства как образного воплощения идеала (представления о жизненном совершенстве) и отражение жизни через его призму. Заодно отметим, что в этом истинный путь и место эстетического воспитания, обычно трактуемого обтекаемо и неопределенно или попросту отождествляемого с художественным.
Итоговой целью образования реально служит формирование гражданина и специалиста. Это и обеспечивается указанными выше сторонами образовательного процесса.
Исторически во всем мире возрастает роль умственного труда. Мы показали, из каких закономерностей это вытекает.
В России ныне в какой-то мере вновь повысилась социальная эффективность капиталовложений в образование, качественно меняется число профессий, требующих высшего образования. К сожалению, в наших условиях обстановка в первую очередь диктует интересы не связанные с образованием. Тем самым сказывается необходимость и желательность сокращения сроков образовательного воспроизводства. Имеются ли объективные возможности для этого?
Философия и практика образования должны здесь исходить из глубин человеческой природы, которая налицо раскрывает себя в способности и готовности наших потребностей к развитию, начиная со дня рождения. Поэтому можно сказать, что практическое образование людей начинается с 0 лет.Все дело в том, чему и как обучают. Древняя притча о мудреце, заявившем родителям «поздно», когда услыхал не только о пожелании воспитать их сына великим, но и о его возрасте – шесть месяцев, довольно символична в этом смысле. Граница раннего обучения стала одной из трех границ, которые постоянно отодвигаются по мере прогресса педагогики. За рубежом, например, в Японии, в ряде случаев кладут начало официальному образованию детей с 4 лет. Дело не только в естественной способности к обучению. Известна тенденция, при которойинтенсивностьразвития способностей пропорциональна болееранним срокамих раскрытия. Трудно определить момент, с которого для ребенка постепенно подается целенаправленная информация об окружающей жизни и мире. Но если иметь в виду изучение в соответствующей форме начал грамотности, навыков чтения и письма – от 3 лет. Ранее обучение, покоящееся на природной любознательности ребенка, должно отвечать максимальной производительности и быть неотделимым от его прочих непосредственных влечений в форме игр и забав, потребности быть веселым и жизнерадостным. С 3 до 7 лет, то есть в дошкольном по нынешним рубежам возрасте, дети могут получить объем образования, превосходящий начальную школу. Особенно плодотворно занятие предметом, представляющим камень преткновения в более позднем возрасте – неродным или иностранным языком. Дореволюционная Россия знала нередкие случаи, когда дети в 4 года свободно говорили на трех языках, однако механизмы раннего усвоения знаний эффективны не только в усвоении языков. Проблема в единственном. Распространение на столь ранний возраст методов волевой педагогики, традиционно идущей впереди практически на всех этапах обучения, оказалось бы не только недопустимым, но пагубным. Не надо поэтому жалеть средств и сил на отработку методики массового и группового обучения детей в этом возрасте. Она остается для общества и государства сокровищем величайшей ценности.
«Углубляя» школой детский возраст, с другой стороны можно получить не меньший эффект «возвышением» детства в последующее обучение. Унаследовав непринудительный, заинтересованный характер обучения на основе игр, не ставя резких граней между «детсадовским» и «школьным» обучением мы можем решить исходную и основную задачу обучения со всеми вытекающими отсюда невиданными последствиями – сделать обучение потребностью. Такая основа, вытекающая из ранних подходов и игровых методик, не знает деления на способных и неспособных, одаренных и дураков, гениев и дебилов, не открывает каждому, кто начинает жизнь, пути своего собственного призвания во имя полнокровного, насильственного и безущербного развития.
Но при всем при этом не отпадает, но обретает практическое значение принцип реального выявления индивидуальных особенностей будущих граждан, определения фактической направленности и уровня их способностей. Углубленное их раскрытие никак не обезличивает детей, но напротив идет в направлении их последовательной дифференциации и индивидуализации. Все эти задачи решаются на основе тестов и наблюдений, данных обучения.
Философия свидетельствует о направленности развития по пути все большей дифференциации явлений и свойств бытия. Социобиология и социопсихология считают, что естественная эволюция, при всей неизбывности человеческих ресурсов, достаточно подготавливает людей к основным качественным различиям их функций в общественной жизни. Она предопределяет преимущественных теоретиков и практиков, руководителей и исполнителей, интеллектуальных и физических работников и так далее также достаточно определенно, как она выделяет, например людей образного и логического типа. Общее же образование на протяжении всей средней школы это в расчет не берет, как и не готовит к дальнейшей специализации на завершающей высшей стадии образования.
Доказывать пользу и необходимость специализации школ не приходится. И основным типам ее очевидно должны быть гуманитарная, естественная, физико-математическая с перспективными ее дальнейшего членения в будущем. В итоге школа должна учесть в интересах, как самих учащихся, так и общества необходимость обучения с учетом уровня способностей и специализации. Если в принципе, как отмечено, возможен переход к начальному образованию в возрасте до 7 лет, то в ближайшем будущем в детских садах и на базе детских садовпри содействии школ следует осуществить подготовку детей поначалу с шести, а затем с пяти лет к трехлетнему начальному, общему образованию. Затем детей на основе итогов надо в соответствии с призванием каждого определить по школам разной направленности. Трехлетнее обучение и индивидуальное исследование подростка в течение всего этого времени должно подготовить обоснованный вывод о его судьбе в дальнейшей жизненной подготовке.
По уровню способностей со всей отчетливостью выделяются следующие четыре группы учащихся, призванные получить:
среднее (неполное) образование
среднее полное образование
высшее
научно-исследовательское
Человеческий материал самый драгоценный материал, чтоб с ним
не обращаться по шаблону.
Изучение будущего гражданина отнюдь не формальная, а реальная практическая задача, которую для общества никто кроме школы не решит, и решать не должен. Неизбежные накладки, неточности рекомендаций должны иметь гарантию надежного их устранения правом каждого, независимо от предшествовавшего «распределения» по уровням школ, доказывать фактический уровень притяжений и способностей, как и удовлетворить любые интересы посредством системы дополнительного обучения, самоподготовки и экстерна. Но, предоставляя право каждому на неполное среднее образование, школа гарантирует необходимый минимум социальной подготовки любому своему члену для самостоятельной жизни, работы сознательного и свободного определения их дальнейших путей.
По данным науки и практики человек способен начать самостоятельную работу с 14-15 лет. Как известно сами молодые люди обычно стремятся обрести самостоятельность еще раньше. Поэтому вполне обоснованно подготовить и выпустить из школы к данному возрасту тот широкий массив учащихся, которые более всего нуждаются в этом. Не случайно при принудительном обучении старше этих сроков они, как свидетельствует наша собственная отечественная школа, становятся буквально бичом для нее и переживают обучение для себя как каторгу.
Тем самым после начальной школы обучение значительной массы ее выпускников длится 6 лет в неполной средней школе, которая дает им рабочую специальность. В наше время соответствующий тип школ надо совместить с профтехучилищами, вести поначалу обучение на их производственной базе. Школы этого типа следует создавать также при заводах, промышленных предприятиях, опираясь на экономическую основу последних и их потребность в кадрах для собственного производства. В тоже время рабочая специальность выпускника должна служить ему гарантией начальной жизненной самостоятельности, но не обязательством перед отдельным производством. Принудиловка в таком случае себя, как всегда, не оправдывает. Возможен срок обязательной символической обработки, заменяющей практику, максимум до полугода, с тем, чтобы в дальнейшем юный выпускник мог найти специальность, более отвечающую его интересам в иной производительной сфере, или же имел возможность продолжить учебу. Система краткосрочной подготовки собственной рабочей смены непосредственно самими производствами естественно должна сохраняться.
Второй тип школ – средних специальных – сроком обучения 8 лет, имеет программу, которая от самого начала нацелена на подготовку, наряду с общеобразовательными дисциплинами, выпуска специалистов среднего звена. Такие школы, менее массовые. Они создаются на базе нынешних техникумов, но их задача (аналогична всем основным типам школ) – дать специальность в более раннем возрасте, к 16-17 годам и , главное, в более сжатые сроки.
Освоить в них спецпредметы, которые ныне на базе средней школы требуют два года, вполне возможно от начал обучения, что одновременно придаст ему и более качественную основу.
При сходных обстоятельствах обучению в Ш типе школ продлится 10 лет. При этом сроке учитывается и более высокий уровень способностей отобранного контингента учащихся, которые получают высшую квалификацию и степень бакалавра.
И в 1У, научно-исследовательском типе школы, учатся самые способные, согласно предварительному отбору. Соответственно выпускники заканчивают ее в 20-21 год, и в самом расцвете сил, не теряя кульминации его, могут и должны начинать самостоятельные творческие исследования. При выходе из школы защитившие диссертацию получат степень магистра наук. Защитившиеся могут по конкурсу поступать в аспирантуру, где после двух лет работы обязаны представить к защите кандидатскую диссертацию.
Для содействия последующим творческим приобретениям и завершения работы над научными проблемами может существовать докторантура, срок обучения в которой на тех же конкурсных началах также не должен превышать двух лет.
Как и ныне диссертации всех степеней можно выполнить в самостоятельном порядке. Дорогу ценным для общества творческим исследованиям должно открыть снятие последнего препона – предоставление возможности защитить диссертацию сразу. Но допуск к защите должен быть подтвержден соответствующей апробацией через публикации и отзывы на международном уровне. В итоге в оптимальном случае мы можем к 25 годам иметь сложившегося ученого, доктора наук, у которого, однако, еще впереди длительный срок плодотворной работы, самые большие достижения и возможность активной подготовки на творческой, неформальной основе, собственной смены, создание научной школы. Причем указанный возраст отнюдь не может говорить о чрезмерной юности ученого, даже напротив, если сравнить его с годами традиционно наиболее частого расцвета в единственной интеллектуально-творческой деятельности, лишенной любых преград и целиком построенной на непосредственных результатах, – в шахматах. На совести общества и нации создание во имя своих же успехов и мирового престижа достойных условий для роста собственных талантов.
Социальная философия видит за образованием, прежде всего, функцию передачи ценностей. Это не самоцель, но условие их нового воспроизводства. Поэтому образование приходит к конечной цели со способностью такого воспроизводства. Смысл всего отмеченного ускорить выход на уровень созидания новых ценностей от простых – в физическом труде – до высших, наукоемких.
Как перейти к предложенной от существующей системы образования? В свое время в отдельных звеньях нашей образовательной системы высказанные положения уже подтверждались практикой разрозненного поиска при общей равнозначности их общего направления. Так, в Москве на базе средней школы № 202 и соседнего детского сада в свое время был создан единый учебно-воспитательный комплекс № 202, когда стал осуществляться единый процесс обучения и воспитания детей от 3 до 10 лет. Причем иностранные языки изучаются с 5 лет. Имеются воспитатели, которые специализируются на информатике, русском языке, музыке. В основе обучения индивидуальный подход. Пришли к нему педагоги и убедились в его исключительной надежности чисто опытным путем. (см.Владимир Просвиркин “Под одной крышей” Учительская газета 20.10.92 г.) Кемеровский университет пошел бы до конца и создал единую систему формирования личности –детсад-школа-университет.
Безущербное сокращение времени на подготовку специалиста – важнейший фактор повышения общей интенсивности образовательного воспроизводства, как мы видели из соответствующей формулы. Задачи текущей жизни и ближайшего будущего требуют этого настоятельным образом, исходя из общей кризисной экономической ситуации в стране. Какие объективные резервы для этого имеются? Прежде всего, надо указать на конкретные цели, смысловые ориентиры образования. Его практическая сторона сводится к задаче вывести специалиста на определенный уровень деятельности, при котором он дальнейшие необходимые знания способен приобрести более или менее самостоятельно.
Есть три основных уровня самостоятельной деятельности. В них своеобразно переплетаются философские категории общего – особенного и единого. Есть общие социальные потребности и требования в отношении любой формирующейся личности, есть менее общие, особенные к людям более узкого круга и есть специфические, которым могут удовлетворять лишь люди отдельных, относительно редких способностей, при их всеобщих реально равных не только стартовых, но и последующих возможностях.
При несоблюдении дифференцированного подхода с одной стороны, и равных возможностей, предоставляемых обществом, с другой стороны, нарушаются принципы социальной справедливости, как он нами определен в соответствующем месте. В конкретном плане мы видим лиц потенциально способных к определенному времени на разные уровни жизнедеятельности.
1.Выход на уровень исследований
2.Выход на уровень творческой работы (например, работа журналиста)
3.Выход на уровень самостоятельной работы вообще (инженер, педагог, врач и так далее)
Люди, имеющие призвание к первому уровню более других способны к самообучению. Их надо выпускать на работу раньше других, ибо недостающие знания они освоят в соответствии со спецификой работы самостоятельно. Для этого им надо создать только лишь условия (предоставить литературу, лабораторию).
Люди второго уровня способны к самообучению. Выпускать их на работу надо довольно рано.
Люди третьего уровня менее способны к самообучению. Им надо передать большой объем знаний, умений, навыков.
Кроме того, специалисты разделяются по степени преобладания теоретического багажа или умений, навыков. Первые более адаптированы к условиям заочного обучения. Вторые больше требуют непосредственного контакта с педагогом в дневной или вечерней форме обучения. Естественно, теоретиков в случае практической доступности основных функций надо раньше допускать к практической работе (например, учителей гуманитарной специальности).
В художественных профессиях объективно разделение на творческих и вспомогательных работников. Нельзя при совершенно равнозначных сроках готовить, например, в той же консерватории будущего исполнителя-виртуоза и преподавателя ДМШ. Необходимо это различие отразить и в соответствующих программах обучения (будущему учителю музыки не обойтись без серьезной педагогической подготовки, сфера которой может стать для него не вторичным, но главным и творческим призванием).
Кроме того, для совершенствования образовательной системы именно в настоящих отечественных условиях важнейшее значение имеет экстерновая форма обучения. В недавнем прошлом она была предана решительному забвению, ибо казалось слишком смелой для формально-догматических условиях и требований. А как раз в ней заложены величайшие резервы для свободного творческого появления талантов и для меркантильных экономических ресурсов государства, живущего ныне с учащенным финансовым пульсом. Например, в Московском экстерновом гуманитарном университете более или менее успешно получает подготовку ряд лиц без отрыва от обучения в старших классах средней школы.
Своеобразно приблизить к экстернату можно и надо все формы обучения. Имеется в виду возможность досрочной, опережающей сдачи экзаменов на год и более вперед. У нас в стране с 1935 года существовал экстернат только для средней и неполной средней школы соответственно для лиц моложе 18 и 16 лет. Но известно, что родоначальник советского государства, где практика экстернатов для вузов была устранена, сам закончил университет экстерном. Обычно программы учебных заведений рассчитаны на среднего учащегося. Тем естественней их досрочное окончание способными учениками, студентами. В этом и один из выходов на путях перехода к новой системе образования. Так, в средней школе есть возможность в соответствии с имеющимися наклонностями учащегося принять от него досрочно все предметы гуманитарного или математического цикла. Тогда прочие науки можно сдать по сокращенной программе, а для дополнительной сдачи избрать расширенную программу предмета, в котором учащийся собирается специализироваться. При поступлении в вуз следует также сдавать именно этот предмет и один (реже два) смежных, с обязательной сдачей сочинения и иностранного языка. При этом соответственно значимости предметов надо в разных числах определить их высший балл. Так основной специальный предмет может иметь оценку в баллах до 7-8, иностранный же язык в отдельных случаях до 5 и так далее.
В принципе подобная система более точно отразит смысл необходимых конкурсных требований и предпочтений.
Соответственно экстерновым и смешанным формам обучения надо реорганизовать учебные заведения, расширив штат преподавателей консультантов, ввести чтение обзорных, сокращенных и проблемных курсов, выпустить соответствующий тип учебных и методических пособий.
Несомненно, что наряду с этим надо скорректировать не только объем и сроки, но и содержание обучения в соответствии с изложенными выше ценностными установками.
Наши дополнения логически проистекают из представления о целостном характере общеобразовательной подготовки, которой надлежит дать общее представление о мире и человеке, осветить вопросы макробытия, а с другой стороны сделать человека достойным обитателем конкретной среды, дать ему ключ действий в микромире. Между этими двумя сторонами заключен прочный мир, отдельные области которого изучаются разными гуманитарными, естественными и точными науками.
Как мы знаем, самое ценное в искусстве школы – научить человека учиться. Это непосредственно возлагается на теорию творчества. В этой связи надо остановиться на критериях и методах познавательной деятельности. Мы считаем, что критериями научно-философского и научного знания вообще выступают существенность, логичность и рпактическая доказательность. Овладение ими является задачей школы по развитию мышлению учащихся и студентов.
Наука познаёт не просто связи, а восходит к особо значимым, существенным связям между явлениями, равнозначным их законам. Наука всегда взаимосвязь, система законов. Взаимосвязям бытия отвечает взаимосвязь понятий, их логика. Она проверяется и подтверждается в широкой жизнедеятельности людей, на практике. Чем шире размах деятельности людей, тем шире охват, прямой и опосредованный, между явлениями. Реально практика это деятельность по освоению бытия в рамках определенного общества на основе достигнутого опыта. Поэтому о практике говорят как об общественно-исторической деятельности людей.
Познание порождается потребностями практики, осуществляется во имя их удовлетворения и проверяется в ходе самой практики. К признанию практики, а не узко понимаемого опыта, в качестве критерия (мерила) истины в разной мере восходили философские школы нового времени. Но особенно к этому приблизилась философия Гегеля. Надо признать, что в марксистском ответвлении гегелевской диалектики учение о практике было разработано с наибольшей полнотой, благодаря тому, что в нем была учтена специфика социального, общественного слагаемого явления.
К практике восходит в итоге всякий процесс научного и философского познания. Его задача познать связи общие или всеобщие. Связь это взаимодействие элементов. Рассмотрение составных сторон или элементов явления – вот задача анализа. В широком смысле это исследование вообще. Анализ начинается с наблюдения. Что оно представляет? «Все познается в сравнении». Оно выделяет повторяющееся и неповторяющееся в явлениях, причина и суть устойчивости, ее случайный или неслучайный характер. В последнем случае налицо действие закона или взаимосвязи законов, – закономерности. В прикладных науках важно выяснить конкретную причину, всегда неотделимую от уже познанных или непознанных связей. Обычно делается множество наблюдений, чтобы придти к предположению. Оно проверяется посредством экспериментов, проб с целенаправленно меняющимися, для выяснения причины, условиями. развернутое теоретическое предположение является гипотезой. Откорректированная и подтвержденная практикой гипотеза становится теорией.
Рассмотрение связей на уровне объекта представляет эмпирическое знание, на уровне бытия или его области посредством понятий – теоретическое знание. Эмпирическое отличается от чувственного тем, что вершится на его основе, включает его как первичное, но одновременно учитывает и рациональное знание. Аналогично теоретическое вершится посредством рациональных форм, но обобщающих в себе все предшествующее познание, «выводя на поверхность» моменты чувственности в виде наглядности (схемы, чертежи, рисунки) идеализированные образы – идеальный маятник, идеальный обмен товаров, абсолютно твердое тело и т.д.. Следует запомнить, что рациональное и чувственное – ступени общего познания, а эмпирическое и теоретическое – уровни научного. Познание включает в себя научное, обыденное, художественное, эстетическое, философское и прочие освоения мира.
В современной науке эмпирическое и теоретическое особенно тесно взаимопереплетаются. Наблюдения проходят под воздействием теорий. Теории перепроверяются через все более жесткие требования практики. На общем фоне многообразных методов можно указать наиболее работающие и распространенные. Это, как указывалось, сравнение и вытекающее из него же обобщение, через выделение сходных признаков.
Широко применяются аналогия, вывод или предположение на основании того же сходства, подобия. Умение восходить к аналогиям более высокого порядка, пользоваться аналогиями аналогий (в частности, в математике признается ценной интеллектуальной способностью).
Ниже мы приводим систему способов, методов научного познания, исходя из единого основания реальности, ее сущности – связь элементов.
Наблюдение (рассмотрение) – поиск связей в объекте.
Анализ – рассмотрение элементов связи.
Сравнение – выделение сходных элементов.
Обобщение – вывод на основании сходства элементов.
Синтез – рассмотрение элементов в связи (единстве).
Эксперимент – проверка наличия связи.
Это методы научно-эмпирического уровня. Впрочем, они могут проявляться и на теоретическом уровне при работе с мысленным объектом. Собственно теоретический характер имеют следующие методы научного исследования:
абстрагирование– выделение определенной связи (за счет отвлечения, абстрагирования, от всех остальных общих, теоретических связей).
конкретизация – восхождение к единству связей («восхождение от абстрактного к конкретному»).
дедукция – выведение связей из более общих связей.
индукция – выведение связей из частных наблюдений (противоположен дедукции.) Относится к сфере эмпирического познания.
идеализация – сведение однородных непосредственных связей к опосредованной связи, понятию.
формализация – сведение разнородных непосредственных связей и отношений к опосредованным знаковым отношениям и связям (схемам, таблицам, чертежам, математическим записям и т.д.).
теоретическое моделирование – замена непосредственных связей понятийно-знаковыми связями (идеализация, формализация).
систематизация – выявление полноты связей.
Систематизация – решающий метод и конечная форма научного познания. Всякая реальная наука отражает свой предмет в системном единстве свойственных ему связей. Фактически наиболее продуктивный путь к этому – логико-дедуктивный. Дедукция позволяет из аксиом (очевидных положений) путем умозаключений последовательно выводить всю систему знаний. Пример умозаключения:
Наука должна представлять систему знаний. Философия – наука. Следовательно, философия должна представлять систему знаний.
В науке происходит постоянный рост научных знаний: научных фактов (результатов наблюдений), гипотез (их предваряющих обобщений), которые до конца не объясняются существующей теорией. Научная революция – рождение новой теории. Она расширяет круг охватываемых явлений или выходит на новые более глубокие уровни (например, атомы из «неделимых» представляют как делимые). Происходит смена типов рациональности, понимания существа явлений. Возникают новые структуры знаний, отражающих более основательно и развернуто внешние связи. Вопросы научного и философского познания неотделимы от проблемы творчества. Оно представляет деятельность по достижению качественно новых результатов, в том числе в сфере миропознания и науки. На сегодня признано, что творческий процесс вершится в основном в подсознательной сфере, «в рабочей кухне» человеческой психики, которая предопределяет прямое видение истины сознанием, интуитивное знание. Там в недрах психики просчитываются со свойственным природе автоматизмом самые сложные варианты связей. Там рождается основа «замысла», решение, которое выдается на поверхность для сознательной, логической доработки и критического переосмысления. Тем более, сознательны постановка и предваряющее продумывание задачи творческого процесса. Творчество – это объективный результат и одновременно субъективная самореализация личности на сознательных и подсознательных плоскостях ее собственной природы.
Надо учиться и уметь сознательно управлять подсознательными процессами, «подсознательным умом», знать о его существовании, отдавать ему приказы с указанием конкретных задач и сроков их решения. После предварительного, пропитанного вниманием и интересом просмотра имеющегося материала и передачи его в «люк подсознания»1. В творческом процессе положительную роль играют навыки духовной и физической культуры, плодотворна способность к сосредоточению.
Подводя главные итоги мы отметим, что суть познания в установлении исходной и последующих связей. На практических путях познания надо учесть достигнутоебесспорное знаниеи последовательно использовать его длядедуктивных выводов. Для восхождения к сущности как исходной связи надо отсечь вседо неотсекаемого остатка. Выявитьпротивоположности,взаимодействующие стороныв искомой сути. Отразить и проследить возможность развития связей между ними внаглядной схеме.Построить на основе ее конкретную структуру исследуемого объекта.
Из содержания школьных программ пока выпадает главный принцип общеобразовательного обучения – определение места человека в мире и роли мира для человека, отсчет и ориентация в системе жизненных ценностей. Предмет “Миропознание” должен доступно изложить самое существенное содержание философии, теории ценностей, социологии, ознакомить с основными элементами логики, дать представление о религии и ее многочисленных направлениях (предмет полного неведения и невежества до настоящей поры), об атеизме и свободомыслии. Этот предмет призван быть ведущим в ряду дисциплин гуманитарного цикла, выходить своей проблематикой на основные направления человеческого знания и своеобразно фокусировать их в себе. Подобно другим изучение его надо вести на протяжении нескольких лет, но ни в коем случае не подавать в качестве второразрядного дополнения в последнем классе школы.
Преподавание этики с великой пользой возьмет на себя изложение вопросов практической психологии-умению подавать себя в обществе, убеждать и заинтересовывать людей, находить контакт с ними. Искусство общения было бы полезно увязать с вопросами риторики и публичных выступлений – незаменимый навык, раскрывающий человека как гражданина, понимающий его в собственных глазах, способствующий раскрытию внутреннего потенциала.
Провалом в системе школьных знаний остается великая сфера искусства. Это должны устранить уроки эстетики и искусствоведения.
Физическая культура должна стать не бессистемным повторением полуспортивных уроков, а отвечать своему высокому смыслу. На первых порах этот предмет должен быть хотя бы отчасти расширен (с переподготовкой преподавателей): дополнен столь важными для жизни теоретическими разделами, касающимися вопросов здоровья, образа жизни, психотренинга, самоуправления личности и морально-физического совершенствования. В прогнозе нарастающая опасность массовой наркомании, от которой наши школьники не защищены никакими специальными знаниями. На практических занятиях физкультуры следует уделить внимание вопросам самообороны, настрого исключив все другие моменты боевого действия. Умение плавать, кататься на коньках, ходить на лыжах, должны входить в программу с первых же лет обучения.
Есть специфическая область чрезвычайных знаний и умений, связанных с поведением в любых экстремальных для себя и близких ситуациях, при самых разнообразных несчастных случаях. Эта область знаний объективно выходит к физической культуре человека. Серьезный и содержательный экзамен по этому предмету послужит истиной подготовке человека к жизни.
Изучение географии хорошо дополнить краеведением, включающим и краткую историю края. Стоит ли забывать, что воспитание патриотизма начинается с воспитания, как минимум, уважения к малой Родине.
Школа не достигнет должного престижа, если не воспитает хозяина и хозяйку дома. С другой же стороны ничто в такой мере не оставит благодарной памяти о школе как умение починить любой бытовой электроприбор в своей квартире, устранить другие неполадки – в сантехнике, строительном оборудовании, мебели. Аналогично на занятиях по домоводству девочки учатся ведению хозяйства, рукоделию, уходу за детьми и так далее.
Творческий подход ценен и в работе ученого и в работе слесаря. Приходится напомнить, что такой ценнейший подход также готов к самостоятельному проявлению уже в раннем возрасте. Задачей школы является тем самым не просто передача ценностей в виде определенного объема информации, а передача способности создавать ценности, предлагающая сотворчество, производство ценностей в процессе обучения. Переход от чисто декларативного провозглашения этого принципа к его осуществлению вполне реален и особенно ощутим и значим для высшей школы, где проведение исследований и различных иных работ на договорных началах с производством является из ресурсов самоокупаемости обучения. В практике отдельных вузов – сошлемся на опыт, в частности, Новочеркасского политехнического института, о котором еще в 1986 году писал в “Правде” его ректор. Это получило свое воплощение особенно в процессе выполнения дипломных и курсовых работ. В свое время ректор Ленинградского университета академик Александров справедливо заметил, что студент не бутылка, которую надо наполнить, а факел, который надо зажечь. Немного ранее В.О.Ключеский отметил существеннейший недостаток, сохранившийся однако в обучении: «Ум современного молодого человека рано изнашивается усвоением чужих мыслей и теряет способность к самостоятельности».
То же самое в средней школе. Когда-то предложение одного из директоров И.Волкова (см. «Педагогический вестник» № 12, 1999 г., с 1) ввести наряду с аттестатом и в качестве главного документа творческую книжку учащегося выглядело вполне перспективно. Практика подводит к образцам, где творческий труд становится лучшим фактором обучения.
Не приходиться доказывать, что интенсификация образования существенно предопределяется интенсификацией методики обучения. Мы хотим указать на самый всеобъемлющий путь интенсификации, который в практике школ еще не получал сознательного применения, тогда как в спорте, там где штурмуются уникальные рекорды, он применялся в отдельных, но наиболее эффективных случаях. Это раскрытие ресурсов человеческих способностей через восхождение к глубинам психики человека, сознательное воздействие на наше подсознание. Здесь новый, совершенно особый пласт способностей, от реализации которых будет зависеть ни с чем не сопоставимый прогресс равнозначный коренной революции в образовании, превосходящей на несколько порядков все иные меры вместе взятые. В перспективе весь прогресс человеческой деятельности зависит от прогресса психологических методов. В свое время у автора данной работы был контакт с Владимиром Леонидовичем Райковым. Его методы гипнопедии длительное время не находили у нас в стране заметного заинтересованного отношения. Ныне он является профессором Миланского университета. Путем гипноза как прямого и естественного психологического воздействия одного человека на другого он разовым образом выводит скрытые в каждом самом ординарном человеке глубинные пласты способностей на уровень незаурядного дара и профессионализма. Вся последующая работа педагога сводится к их закреплению. Еще более значим и перспективен метод самовнушения. Вне всякой зависимости от мировоззренческих основ показателен библейский пример с Иисусом Христом, который на вопрос, как ему удается творить чудеса, ответил, веруйте, что эта гора перейдет к той, и так будет. Метод самовнушения лишен всякого мистицизма, он здоров, прост, логически ясен и представляет метод снятия общей негативной заторможенности человеческой психики с одновременной активизацией собственных безграничных ресурсов без всякого вреда для человеческого здоровья. При этом узкопрофессиональный подход в вопросах психологической методики лишь затрудняет практику его широкого социального использования, которая по нашему убеждению основывается на философском раскрытии и обосновании его природы и вытекающих из нее средств и направлений воздействия.
Среди общих методов обучения нами были бы подчеркнуты следующие:
1. Опережающее изложение сущностипредмета главных основ науки, “тезисов”, их постоянное повторение параллельно с более развернутым ее усвоением.
2. Наряду с “тезисным освоением” – штурмом и закреплением знаний с установкой на их постоянное присутствие в памяти – использование системной проработки и передачи научных теорий, что сводит воедино как научно-творческий, так и учебно-методический процесс.
3. Объединение вместе учащихся и преподавателей, способных как усваивать, так и преподавать за год – два несколько курсов. Целенаправленная и концентрированная специализация на штурмовом методе с последующим выходом обеих сторон на новые и совместные творческие исследования.
В прошлом школа ограничивалась передачей знаний, сумма которых осваивалась к определенному возрасту и была достаточной в течение последующей жизни, но ныне их прирост стал столь интенсивным, что “разовое образование” стало ненадежным.
Неслучайно в мире все шире распространяется массовое непрерывное образование, охватывающее людей и пробуждающее интерес к знаниям у людей не только старших, но и преклонных возрастов. Социальная необходимость и социальный эффект отдачи непрерывного познания также несомненны. Оно принимает форму довольно массового общественного движения и имеет самый благотворный характер. Остается пожелать, чтобы система экстернатов, и, прежде всего, при вузах и университетах, ему всячески шла навстречу. Особая роль телевидения как средства массового обучения уже заявлена. Остается использовать его не только на уровне общего и любительского просвещения, но и как мощнейшее средство профессионализации. Поэтому в этой области неизлишне “эксклюзивное право” Комитета по высшей школе на телевидение, как специальный вузовский орган.
Особая проблема – общественные науки в их нынешнем состоянии. Мы согласны с методом их переподготовки в виде первоочередного формирования “преподавателей для преподавателей”. Нам кажется, здесь особенно уместен контакт и сотрудничество с нашими зарубежными коллегами. Практика взаимообмена должна поддержать творческий престиж со стороны нашего отечества.
Самостоятельность специальных учебных заведений и перспективная плотность обучения приведут к неизбежной конкуренции и возможному банкротству некоторых вузов. В условиях новых экономических отношений сработает фактор не только реальной жизнеспособности, но и конъюнктурного спроса. Поэтому общая политика государственного попечительства, как и проведение политики государственных стандартов, потребует и впредь соответствующего координирующего и методического управления в стране в лице определенного органа. Святой его функцией остается политика приоритетов и инициативы во всех ценных начинаниях, оказания им содействия путем конкурсов и организации творческих контактов.
Нам представляется актуальным проведение в ближайшие сроки конкурса по мерам экономической стабилизации и выхода из кризиса.
Даже при самых ограниченных ожиданиях такой конкурс послужит созданию банка важных идей в решении главнейшей проблемы страны. К тому же роду вопросов принадлежат проблемы социального идеала нашего общества, его духовных ценностей, пути преодоления антикультуры и так далее. Конкурсная система, выделяя достойных, повысит конкурентоспособность всей нашей высшей школы в международном плане, укрепит ее статус равноправного интеллектуального партнера, будет способствовать модернизации в определенных звеньях обучения и науки.
В настоящее время нельзя решить сразу много проблем. Именно поэтому надо отталкиваться от самых существенных, ключевых. Общие перспективы школы связаны с возрастающим значением компьютеризации, а также с изучением иностранных языков, прежде всего, английского. Успешное изучение последних, помимо учета раннего возраста обучения, также требует аудиовизуальных средств. Поэтому без соответствующей материальной базы трудно говорить о реформе образования. Проблема проблем – изыскание средств. Где их взять? Возможно указать источники, которые не используются или используются недостаточно широко:
1. Продажа специалистов за рубеж должна быть законодательно обеспечена. Путь это звучит неизящно. Но это не «разбазаривание мозгов», а плата за наше национальное достояние, обязанная гарантировать элементарную справедливость, правовую и нравственную.