§ 9. Навыки и умения

Навык — автоматизированный элемент сознательного действия, который вырабатывается в процессе выполнения этого действия. Любая профессиональная деятельность очень сложна. Она требу­ет переработки в сознании человека огромного объема информа­ции. Для эффективной работы необходимо часть информации «вывести» из поля сознания и осуществлять ряд действий авто­матически. Эту функцию и выполняет навык. Существуют разные виды навыков: сенсомоторные, перцептивные, интеллектуальные и т.д. Навык — это прижизненно сформированный способ решать какую-либо задачу. В любом навыке можно различить психологическую и физиологическую стороны. Пусковым меха­низмом любого навыка является сенсорный сигнал, воздействую­щий на человека.

Одними из первых начинают формироваться моторные навы­ки, постепенно осложняясь сенсорными и интеллектуальными компонентами. Формирование любого навыка начинается с полу­чения информации о состоянии среды в форме какого-либо сен­сорного сигнала. Общая схема выработки навыка заключается в следующем: в процессе деятельности на человека многократно воздействуют сходные раздражители (например, выполняется {211} однотипная производственная операция). Под их влиянием у субъекта формируется определенная программа поведения реаги­рования на эти раздражители, которая закрепляется и «переда­ется» на уровень подсознательного контроля. Эта программа не тождественна с одиночным ответом в схеме рефлекса. Она пред­ставляет собой умение действовать в определенной ситуации с большой степенью приспособляемости к этой ситуации. Форми­рование профессиональных навыков идет не пассивно, а под влиянием специально организованных упражнений, включенных в систему профессиональной подготовки.

Упражнение — это основной способ закрепления навыка. Одним из важнейших практических вопросов является вопрос о количестве упражнений, необходимых для полной отработки на­выка. Количество используемых упражнений зависит от скорости формирования психологической системы действия. Чем быстрее формируется психологическая система действия, тем меньше тре­буется упражнений. Наличие у учащегося психологической сис­темы действия определяется по следующим признакам: 1) ясное осознание цели действия и наличие.четкого мотива для его вы­полнения; 2) наличие ориентировочной основы действия в виде системы необходимых и достаточных информационных призна­ков, на которые ориентируется учащийся при выполнении дейст­вия; 3) частичная автоматизация действия; 4) наличие системы обратной связи и сформированный на ее основе внутренний самоконтроль выполнения действия; 5) «запуск» системы само­регуляции действия, направленной на устранение недостатков и исправление ошибок; 6) систематическое улучшение показателей качества работы и увеличение темпа деятельности.

Наличие данных признаков позволяет считать навык сформи­рованным и закончить регулярные упражнения по его отработке. Однако если упражнения прекратить полностью и одновременно не выполнять действие, навык может постепенно разрушаться. Для его восстановления требуется новая серия упражнений.

Наиболее полную теорию психофизиологического механизма формирования сенсомоторного навыка предложил Н.А. Берн-штейн. Конструктивно дополнена эта теория была концепцией П.К. Анохина модели поведенческого акта и анализом структуры психической функции, предложенным Б.Г. Ананьевым. Таким об­разом, на сегодняшний день имеются серьезные теоретические основы для разработки практических способов- формирования навыков и включения их в систему профессиональной подго­товки. {212}

Важным моментом любой деятельности является ее оценка. Эта оценка распространяется и на выполнение навыка. Навык, формируясь, располагается на различных мозговых уровнях, в зависимости от степени автоматизированности тех или иных эле­ментов. Оценочным элементом является нервная модель навыка, сформированная по механизму афферентного синтеза.

Промежуточный этап овладения новым способом действия на основе полученного знания, но не достигшего уровня навыка, называют умением. Умение — это знание, которое понято уча­щимся и правильно воспроизводится, выступая в форме правиль­но выполняемого действия и приобретшего некоторые черты оперативности. На этапе умения усвоенный способ действия ре­гулируется знанием и по мере тренировки достигается преобра­зование умения в навык, при котором происходит изменение ориентировочной основы действия. Умение включает в себя до­статочно сложную систему психических и практических дейст­вий. При наличии умения под контролем сознания человек успешно выполняет то или другое действие. Результативное выполнение сложного действия и есть внешнее выражение выра­ботанного умения. Формирование умений, по мнению К.К. Пла-тонрва, проходит ряд стадий: первоначальное умение; недоста­точно умелое действие; развитые отдельные умения (умелые, относительно законченные элементы действия); высокоразвитые умения; мастерство. На этапе умения полный сознательный кон­троль обеспечивает оперативную перестройку системно-структур-нрй основы действия при существенном изменении условий его осуществления. В этом плане умение отличается от навыка. Пос­ледний имеет стандартизированную форму и при радикальном изменении условий осуществления может стать неадекватным.

Основная форма осуществления учебной деятельности — уп­ражнение. Для того чтобы освоить какую-либо деятельность, человеку необходимо ее многократно повторить. Упражнение — это активный процесс систематического и целенаправленного вы­полнения какого-либо действия с целью его усвоения и усовер­шенствования. Количество и качество упражнений зависят от целей обучения и трудности поставленной задачи.

Упражнение эффективно, если наблюдаются:

1) осознание учащимся цели упражнения и показателей пра­вильности его выполнения;

2) четкое осознание инструкции и правил выполнения упраж­нения; {213}

3) понимание учащимся последовательности и техники выпол­нения упражнения;

4) многократное выполнение действий с целью достижения требуемой точности и быстроты;

5) наличие обратной связи во время выполнения упражнений. Учащийся должен постоянно знать, на каком уровне совершенст­вования он находится и определять это по доступным и понят­ным ему критериям;

6) постоянный контроль и анализ причин ошибок, допускае­мых учащимися;

7) формирование у учащегося навыков самоконтроля;

8) постепенное усложнение заданий, скорости и точности их выполнения;

9) повышение интенсивности обучения за счет увеличения времени выполнения упражнений без перерывов.

В целом упражнения позволяют активно формировать многие навыки, особенно перцептивно-моторные.