Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТИ ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ ИГРУ-ДРАМАТИЗАЦИЮ

Автономова Т. П., Кокорева О. И.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: oxiko@list.ru

Значение эмоциональной экспрессивности определяется ее влиянием на качество межличностных отношений, умение выражать и распознавать эмоции является необходимым условием социальной адаптации ребенка. Специфика проявления эмоциональной экспрессии и особенности ее развития у детей с задержкой психического развития вытекают из клинической и психолого-педагогической характеристики дошкольников данной категории. В сравнении с нормой выразительные движения, жесты, пантомимика детей с ЗПР весьма ослаблены, упрощеныисмазаны,мимикалица маловыразительна.

В научной литературе вопросы возрастной динамики эмо- ционально-экспрессивного развития раскрываются с позиций возможности восприятия и выражения эмоций (Н. С. Ежкова, Е. И.Изотова, А. М.Щетинина) и особенностей их произвольного выражения (Г. М.Бреслав, Т. В. Гармаева, П.М. Якобсон). Однако проблема развития эмоциональной экспрессии у детей с ЗПР различного генеза остается недостаточно разработанной, особенно в части практической реализации коррекционноразвивающей работы. Так, в психолого-педагогической литературе имеются отдельные рекомендации по вопросам эмоцио- нально-экспрессивного развития дошкольников в играхдраматизациях, но они в основном касаются работы с нормально развивающимися детьми, а относительно детей с ЗПР носят общий характер, не раскрывая специфику коррекционноразвивающего процесса, что затрудняет его реализацию на практике. В то же время общепринятым является взгляд на иг- ру-драматизацию, как деятельность, в которой дети способны ярко передавать чувства и переживания персонажа. Эти обстоятельства определили актуальность проведенного нами экспериментального исследования, целью которого было опре-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

делить психолого-педагогические условия, способствующие развитию эмоциональной экспрессии у детей 6 лет с ЗПР в иг- рах-драматизациях.

Критериальная база для диагностики развития эмоциональной экспрессии у детей 6 лет с ЗПР была подобрана по исследованиям Е.И.Изотовой и Н. С. Ежковой: восприятие эмо- ционально-экспрессивных состояний (адекватность восприятия основныхэмоциональных состояний; самостоятельность в выявлении и назывании экспрессивных признаков: мимических, жестовых и голосовых) и характер экспрессивных проявлений (наличие эмоциональных проявлений у детей; соответствие экспрессивных признаков эмоциональному содержанию). На ее основе были выделены уровни развития эмоциональной экспрессии старших дошкольников с ЗПР.

Высокий: дети узнают эмоционально-экспрессивное состояние, могут охарактеризовать признаки его внешнего проявления. Экспрессивные признаки соответствуют эмоциональномусодержанию.

Средний: представления об эмоциях сформированы частично. При опознании эмоциональных состояний допускаются ошибки. Не всегда называются признаки их внешнего оформления.

Низкий: дети не называют основные эмоциональные состояния, не узнают эмоционально-экспрессивные состояния на картинках, графических изображениях, не могут охарактеризоватьпризнаки их внешнегооформления.

В ходе эксперимента применялась диагностическая программа, включающая в себя методики «Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний детей дошкольного

анкета-опросник для родителей «Представление родителей об эмоциональныхособенностяхребенка»(Е.И.Изотова).

По результатам обследования у 30% детей был диагностирован средний уровень развития эмоциональной экспрессии,у70% –низкий.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Нами была разработана коррекционно-развивающая программа, включавшая комплекс занятий, последовательно реализованная на ориентировочном, формирующем и обобщающемэтапах.

Учитывая выявленные в ходе диагностики трудности понимания и вербализации детьми с ЗПР эмоциональных состояний, на ориентировочном этапе были проведены 2 занятиябеседы, направленные на обогащение представлений детей об эмоциональныхсостоянияхиспособахихвыражения.

Занятия строились последующему алгоритму:

-чтение или рассказывание литературного произведения,

вкотором ярко представлено одно из основных эмоциональных состояний (радость, грусть, злость, обида, стыд, интерес, удивление, страх);

-беседа по прочитанному произведению с обсуждением эмоциональногосостояниягероев,совместный пересказ;

-рассматривание наглядного материала, вербализация эмоциональныхсостоянийперсонажей.

Поскольку дети с ЗПР особенно нуждаются в наглядности,

вярких зрительно воспринимаемых примерах, образцах во второй и третьей частях занятия было организовано рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок, пиктограмм. Это позволяло знакомить дошкольников с символическими изображениями различных настроений, эмоциональных состояний персонажей по внешним признакам, с причинами возникновенияопределенныхэмоций у героев.

На формирующем этапе мы осуществляли основную работу по развитию эмоциональной экспрессии в ходе проведения 8 занятий с использованием игр-драматизаций по сюжету следующих произведений: «По щучьему велению», «Кот, петух и лиса», «Три медведя», «Цветик-семицветик», «Заюшкина избушка», «Трипоросенка»,«Заплатка»,«Колобок».

Для обучения выразительным движениям, способствующим лучшему пониманию себя и других, тонизации сенсорики, вызова эмоционального отклика применялись психогимнастические этюды: «Грустный зайка», «Хитрая лиса», «Радостный Колобок», «Злой волк», «Тонкий лед», «Глубокий снег», «Инте-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

рес лисы», «Хрупкая ваза», соответствующие теме произведенияирассматриваемой назанятииэмоции.

С целью развития у детей моторных невербальных (мимических, жестикуляционных, пантомимических) и вербальных механизмов (слова, звуки, фразы) эмоциональной экспрессии проводились эмоционально-экспрессивные игры по сюжету произведения, позволявшие заложить основы выразительности внешних эмоциональных проявлений, интерес к моторному звену эмоционального отклика, имитационнымдействиям.

На занятиях детей также учили различению эмоций по схематическим изображениям и способам вербального и невербальноговыражения экспрессивности.

В процессе игр-драматизаций дети учились передавать эмоции и понимать мимику и пантомимику всех участников, у них совершенствовалось умение создавать художественные образы с помощью средств выразительности: мимики, жестов, движений, речи.

Обобщающий этап работы включал 2 занятия, направленные на закрепление умений передавать и понимать эмоциональную экспрессию в игровых упражнениях и играхдраматизациях по сказкам «Снежная королева», «Медведь – липоваянога».

Качественный анализ результатов, полученных в ходе контрольного обследования, свидетельствует о том, что у детей улучшились показатели восприятия эмоций, наблюдается положительная динамика качественных и количественных изменений в выражении эмоций у детей с ЗПР как психогенного, так и церебрально-органического генеза. К высокому уровню развития эмоциональной экспрессивности были отнесены 20 % детей (психогенный генез, предположительно, педагогическая запущенность), к среднему – 60%. У 20 % детей был диагностирован низкий уровень развития (церебральноорганический генез), но внутри уровня их показатели улучшились.

Динамика данных позволяет сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Игры-драматизации будут являться эффективным средством развития эмоциональной экспрессии у детей старшего дошкольного возраста с

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ЗПР, если коррекционная программа будет направлена на расширение представлений детей об эмоциональных проявлениях и развитие умения выражать эмоциональные состояния вербальными и невербальными способами; будут использованы специально подобранные игры-драматизации по сюжету знакомых детям литературных произведений, направленные на развитие пантомимической и мимической выразительности и выразительной речи; коррекционно-развивающая программа будет включать в себя три этапа: ориентировочный, направленный на обогащение представлений детей об эмоциональных состояниях и способах их выражения; формирующий, на котором будет осуществляться основная работа по развитию эмоциональной экспрессии с использованием игрдраматизаций; обобщающий, направленный на закрепление умений передаватьипонимать эмоциональнуюэкспрессию.

Литература

1.Ежкова Н. С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.

М.,2010.125с.

2.Ермолаева М. В., Ерофеева И. Г. Особенности и средства развития эмоциональнойсферыдошкольников.М.,2008.335с

3.Изотова Б. И., Никифорова Е.В.Эмоциональная сфера ребенка: Теория

ипрактика.М.,2004.288с.

4.Ковалец И.В.Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональ-

нойсфере. М., 2004.79с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙШЕСТИ ЛЕТ С АМБЛИОПИЕЙ В ЗАНЯТИЯХ ПО КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Банникова М. С.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: marina. bannikova. 94@mail.ru

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это время происходят существенные физиологические, психологические и социальные изменения. В дошкольном возрасте решающую роль играет познавательное развитие, которое представляет собой сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов, представляющие собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулирующие его деятельность. [2, с.21]

Важным познавательным процессом является восприятие. Зрительный анализатор выступает основным источником информации о внешнем мире. Сеченов И. М., изучая роль зрения в психической жизни человека, предполагал, что среди множества психических функций, визуальная ориентация занимает ведущееместо.[3,с.54]

Конструирование как вид продуктивной деятельности дошкольников способствует развитию зрительного восприятия, становлению сенсорных эталонов, манипулирование материалом для конструирования в большей степени, чем другие виды деятельности. Однако при нарушении зрения у дошкольников страдает целостное и одновременное восприятие действительности. Нарушение остроты зрения, бинокулярности, стереоскопии, цветоразличения, глазодвигательных функций затрудняет формирование реальных представлений об окружающем. [1, с. 34]Поэтому целью нашего экспериментального исследования являлось выявление уровня развития зрительного восприятия детей шести лет с амблиопией и разработка коррекционноразвивающей программы, включающей занятия по конструктивной деятельности.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Прежде всего, необходимо было выявить уровень развития зрительного восприятия детей, для чего были определены соответствующие критерии.

1.Зрительноевосприятиецвета.

2.Зрительноевосприятиеформы.

3.Зрительноевосприятиевеличины.

Первый критерийоценивался черезследующиепоказатели: а) передача основных цветов; б) передачаоттеночных цветов;

в)совпадениецветовой гаммыизображения иэталона. Для оценки второгокритериябыли выделеныпоказатели: а)различениепредметовпоформе; б)соотнесения формы предметов сзаданным образцом; в)различениесхожихпоформефигур.

Третий критерий характеризовался через такие показателикак:

а)различениепредметовповеличине; б) соотнесение предметов по величине.

На основе данных критериев и показателей были выделеныследующиеуровни развития зрительного восприятиядетей.

Высокий уровень-ребёнок безошибочно передаёт основные цвета; определяет оттеночные цвета, цветовая гамма изображения и эталона полностью совпадают. Различает предметы по форме, соотносит предметы с заданным образцом, различает схожие по форме фигуры. Ребёнок различает и соотносит предметы повеличине.

Средний уровень-ребёнок передаёт основные цвета, путается в передачи оттеночных цветов; цветовая гамма изображения и эталона совпадают частично. Ребёнок допускает ошибки в различении предметов по форме, в соотношении форм предметов с заданным образцом, путает схожие по форме фигуры. Он допускает ошибки в различении предметов по величине, путается в соотнесении предметов повеличине.

Низкий уровень-ребёнок путается в передачи основных цветов, не определяет оттеночные цвета; цветовая гамма изображения и эталона не совпадают. Ребёнок не различает предметы по форме, не соотносит форму предмета с образцом, не

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

различает схожие предметы по форме. Он не различает и не соотноситпредметыпо величине.

В программу диагностики были включены следующие методики: «Мозаика» (авторы Л.Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова), направленная на изучение зрительно-пространственного восприятия взаиморасположения объектов на плоскости, способности различать основные цвета, оттеночные цвета; «Включение в ряд» (автор А. А. Венгер), направленная на выявление уровня развития зрительного восприятия, а именно – ориентировки на величину; «Коробка форм» (автор Л. А. Венгер), позволяющая определить уровень развития зрительной ориентировки на форму; «Изучение восприятия цвета» (авторы Г. А.Урунтаева, Ю. А. Афонькина), позволяющая оценить степень сформированности восприятия цвета; «Эталоны» (автор О.М.Дьяченко), изучающая уровень развития восприятия формы,возможность

соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами).

Анализ результатов диагностики показал, что в группе обследуемых с нарушением зрения основную часть составляют дети с низким уровнем развития зрительного восприятия. Результаты методик «Включение в ряд», «Мозаика» и «Изучение восприятия цвета» показали, что 60 % от общего числа испытуемых имеют низкий уровень развития восприятия, остальные испытуемые продемонстрировали средний уровень развития зрительного восприятия. Результаты методики «Эталоны» помогли обнаружить данный уровень у 50% детей, остальную же часть составили дети с низким уровнем зрительного восприятия. Результаты методики «Коробка форма» позволили выявить низкий уровень развития зрительного восприятия у 70% обследуемых, 30 % испытуемых показали средний уровень. Высокого уровня развития зрительного восприятия не однаизметодикневыявила.

Мы предположили, что для коррекции и развития особенностей зрительного восприятия детей шести лет с амблиопией, обусловленных дефектом, необходимо использование соответствующей программы, направленной на совершенствование

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

представлений о цвете, форме, величине в занятиях по конструктивной деятельности.

Составленнаянами программавключает в себя два этапа. Подготовительный – закрепление представлений об основных строительных деталях и деталях конструктора путём создания знакомой постройки с использованием фигур основных цветов спектра. На этом этапе предполагается рассматривание иллюстрации постройки, дидактические игры и упражнения. В групповой комнате будет создаваться развивающая среда, которая способствует активизации зрительного воспри-

ятиядошкольников.

Основной этап– обучение детей зрительному обследованию предметов, служащих образцом для построек, упражнение детей в умении выполнять постройки по образцу, правильно воспроизводить цвет, форму, размер и пространственные отношения предметов, обучение детей выполнять постройки по условию, учитывая размер и форму предметов. На этом этапе предполагается рассматривание иллюстрации постройки и подробное описание составляющих её частей, дидактические игры на развитие цветового восприятия, а также собственно конструирование с использованием напольного конструктора «Строитель».

Таким образом, мы рассмотрели значение зрительного восприятия в жизни детей дошкольного возраста, выявили особенности и уровень развития этого вида восприятия у детей с амблиопией, представили коррекционную программу, направленную на совершенствование представлений о цвете, форме,величиневзанятияхпо конструктивной деятельности.

Литература

1.Дружинина,Л. А. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Челябинск : АЛИМ, Изд-во Марины Вол-

ковой,2008.

2.Лях, Т. И., Лях, М. В.Возрастная психология. Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.Л. Н.Толстого, 2012. 169с.

3.Тупоногов, Б. К. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие. М.:Город детства,2008.224с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

СВЯЗЬ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ЗАЩИТАМИХИМИЧЕСКИ ЗАВИСИМОЙ ЛИЧНОСТИ

Баркова Н. П., Золотенкова А. В.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: bnp2011@yandex.ru

В психологии значительное внимание уделяется поведению преодоления, или так называемым копинг-стратегиям. Это обусловлено психологическим предназначением копингповедения состоящем в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям ситуации путем овладения, ослабления или смягчения этих требований. Таким образом, владение личностью определенными способами копинг-поведения редуцирует стрессовое воздействие сложной ситуации. Следовательно, в русле нашего исследования важно сделать акцент на феномен психологической защищенности личности. Понятие «копинг-стратегия» используется для описания характерных способов поведения, в связи с психологической защищенностью личности в различных стрессовыхситуациях.

Копинг-поведение актуально в любом возрасте, в различных социальных условиях, в том числе и для нарко- и алкогользависимых и является одним из наиболее практически значимых и изучаемых вопросов в научной сфере. Необходимо подчеркнуть, что феномен копинг-поведения изучается в много- численныхисследованиях[1–4].

Химически зависимая личность деструктивна сама по себе и эффективность ее реабилитации зависит от того, какую ко- пинг-стратегию она выбирает. Однако, последняя зависит от того, какая психологическая защита характерна для данной личности [2; 3]. Механизмы психологической защиты развиваются в детстве для сдерживания, регуляции определенной эмоции; все защиты в своей основе имеют механизм подавления, который первоначально возник для того, чтобы победить чувствостраха.

Исходя из вышеизложенного, целью наших исследований является выявление связи копинг-стратегий и психологических защит химически зависимой личности. Исследования про-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5