Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

Таким образом, проведенная нами экспериментальная работа показала, что дидактические игры являются одним из эффективных средств развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР при условии содержательной и эмоциональной подготовки детей к решению заданий, соблюдении определённой последовательности в работе, применении методов и приёмов, активизирующих умственную деятельность детей.

Литература

1.Борякова Н.Ю. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР// Коррекционная педагогика.2003.№2.

2.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Психологияразвития.СПб.,2001.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

РАЗВИТИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ МОНТЕССОРИ-СРЕДЫ

Вакорина А. Д.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: an. vakorina@mail.ru

Изучение процесса внимания ребенка в последние годы получило новый импульс вследствие широко развернувшихся исследований в психолого-педагогической, социальнокультурной, нейрофизиологической и других сферах. При всей несомненной теоретической и прикладной значимости многочисленных исследований развития внимания дошкольников следует отметить, что в условиях модернизации системы образования данная проблема остается открытой для научного спектра.

Актуальность работы обусловлена тем, что внимание-это психическое состояние человека, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности дошкольника. По мнению выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского, «…степень развития внимания в патологических случаях может служить критерием интеллекта и одним из показателей готовностиребенкак обучениюв школе». [1, с.68]

На основе проведенного диагностического исследования, в ходе которого мы выявили низкий уровень развития концентрации внимания дошкольников, была составлена коррекци- онно-развивающая программа.

Целью коррекционно-развивающей работы является повышение уровня концентрации (поляризации) внимания детей 5-ого года жизни посредством языковых материалов в Монтес- сори-среде.

Задачами коррекционно-развивающей работы выступают: оптимизация уровня развития концентрации внимания у детей с нарушением речи; использование языковых материалов, направленныхна повышениеуровня поляризациивнимания.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Данная программа ориентирована на групповую форму работы и рассчитана на 5 учебных недель. Именно за это время, по мнению многих психологов, происходит формирование устойчивой привычки, т. е. ребенок принимает алгоритм занятия и впоследствии он готов работать по заданной программе, способствуя своему саморазвитию и самокоррекции. Программа предполагает частоту необходимых встреч- 2 раза в неделю, длительностью в 1 час, 30 мин из которых отводится на познавательные круги, а остальные полчаса дошкольники выполняют свободную работу, предусматривающую произвольное перемещение по группе, самостоятельный выбор материала (дидактические пособия) из зоны актуального или ближайшего развития, времени и места работы с ним. В результате подобной деятельности у дошкольников происходит постоянная сменадвиженийи действий.

К этапам проведения коррекционной работы относится: этап-пропедевтики (помещение ребенка с нарушением речи в Монтессори-среду); коррекционный этапнепосредственно коррекционная работа, развитие и коррекция концентрации внимания; использование специально подобранных игр и упражнений; итоговый этаппредоставление ребенку свободной работы в Монтессори-среде.

В коррекционно-развивающей программе использовался метод научной педагогики Марии Монтессори, а также работы покоррекциивниманияА.А.Осиповой.[3]

Данная программа состоит из следующих основных взаимосвязанных блоков. В первом блоке содержатся задания, направленные на развитие общей моторики рук, дыхания и артикуляционного аппарата. [2] Второй блок включает познава- тельно-речевой круг, на котором происходит развитие не только речи, но и развитие внимания, памяти и мышления. Третий блок включает свободную работу ребенка по индивидуальному плану речевого, сенсорного и моторного развития. В четвертом, заключительном блоке происходит не только самоанализ деятельностиребенканазанятии,но и развитие связной речи.

Остановимся подробнее на Монтессори-материалах и на способах работы с ним.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Все Монтессори-материалы располагаются на низких стеллажах, берутся детьми поочередно и возвращаются на место по мере выполнения работы. Педагог в индивидуальном порядке проводитпрезентации с новыми материалами.

Кпервой группе относятся очень многочисленные материалы, основной задачей которых является развитие и систематизация понятийного запаса ребенка. Здесь представлены небольшие предметы, мелкие фигурки, муляжи, макеты, картинки.

Ко второй группе относятся материалы по обучению письму. В Монтессори-группе ребенок сначала учится писать, а потом читать. Мария Монтессори заметила, что процесс чтения интеллектуально более сложен для ребенка. Чтобы уметь писать, надо научиться слышать отдельные звуки в слове; знать, какой буквой какой звук обозначается; суметь выстроить из букв слово; а затем его надо записать. Здесь нет смысловых трудностей: когда мы пишем, мы заранее знаем, что именно мы хотим написать. Всем перечисленным операциям можно ребенка последовательно обучить с помощью специальных материалов. И только последняя – моторная – часть акта письма оказывается традиционно сложной для детей. Но в Монтессоригруппе очень много делается для подготовки руки к письму. Кроме того, есть такой материал, как подвижный алфавит, который позволяет на первых порах в обучении письму обойтись без механическогозаписывания.

Ктретьей группе относятся материалы по обучению чтению. Чтениепроцесс сложный с интеллектуальной точки зрения. Ведь здесь происходит обратный процесс: озвучить написанные буквы, собрать их вместе, а потом –наполнить смыслом, понять получившееся слово(а потом предложение, текст). Именно это оказывается очень сложным для детей. И очень сложно этому обучать. Не случайно дети, когда научаются писать, пишут сами. А те дети, которые начинают читать, еще долго просят:«Почитай!»

Кчетвертой группе относятся материалы по введению в

грамматику. Очень часто педагоги сами не готовы к тому, чтобы предлагать детям эти материалы. Для того, чтобы их разработать, изготовить, придумать способы работы с ними дейст-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

вительно необходимы знания грамматики в рамках программы средней школы, а зачастую и за этими рамками. Поэтому педагогам кажется, что детям это все еще рано. Но с готовыми материалами дошкольники вполне в состоянии работать, они соответствуютихвозможностямипотребностям.[4]

Подводя итог вышесказанному, необходимо сказать, что свободное воспитание в рамках педагогической системы Монтессори представляет собой духовное взаимодействие взрослого и ребенка, в основе которого лежит свободная работа и признание ведущей роли самопроизвольного развития человека. В нашем исследовании у дошкольников заметно повышается уровень концентрации внимания за счет свободного творческого развития в Монтессори-среде.

Литература

1.Выготский Л.С.Педагогическая психология. М. : Просвещение, 1996.

С.154.

2.Лазаренко О.И.Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс упражненийМ.:АЙРИС-ПРЕСС,2011.С.32.

3.Осипова А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособие. М. : Сфера, 2002.

С.510.

4.Хилтунен Е. Упражнения с Монтессори-материалом. М.: Педагогический центрЭксперимент,1998.С.175.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА ОБУЧАТЬСЯ СОВМЕСТНО С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Витковская О. И., Дроздова Т. А.,

ГБПОУ ИО «Иркутский техникум речного и автомобильного транспорта», Иркутск, Россия

E-mail: fominatanya1@mail.ru

Принятый 29 декабря 2012 г. Федеральный закон № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вводит в российское образовательное пространство понятие «инклюзивное образование». Пункт 27 статьи 2 этого закона звучит так: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»[2].

Это важная веха в истории развития прав человека в России: политика включения лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в обучении в систему общего образования теперь закреплена на государственном уровне и гарантирует создание необходимых условий для получения качественного образования.

Принято считать, что учащиеся с ограниченными возможностями здоровья часто испытывают эмоции, связанные с неудачей. Как показывает практика, нередко эти дети отталкивались другими и встречали враждебность. Многие научились не доверять учебному окружению или своей способности в ней выжить. Педагоги должны понимать, что у таких учеников существует риск возникновения заниженной самооценки, депрессии, гнева, тревожности и страха. Можно разорвать этот порочный круг, если научиться понимать настроение, эмоции учащихся, окружить таких ребят теплотой, эмоциональной поддержкой, уверенностью, чувством причастности, справедливостью и спокойствием, развивать такие отношения в ученическом коллективе, в котором дети с ОВЗ могут получить заботу, уважениеи теплоту,а принеобходимостиисострадание.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Существует множество исследований межличностных отношений в учебных группах, классах и того, как они влияют на успеваемость и процесс обучения[1]. К сожалению, сегодня практически нет исследований, которые концентрируются на учащихся с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностямиздоровья. В связи с этим нами была сделана попытка с помощью метода социологического опроса обратить внимание участников образовательного процесса на детей с особыми образовательными потребностями и определить уровень готовности учащихся обычных учебных заведений обучаться совместно с детьми с особыми образовательнымипотребностямии ограниченнымивозможностямиздоровья.

Результаты исследования

Нами был проведен социологический опрос с целью определения готовности студентов обучаться совместно с детьми с ограниченнымивозможностямиздоровья.

Социологический опрос осуществлялся в сентябре – октябре 2014 г. на базе Иркутского техникума речного и автомобильного транспорта. Для проведения опроса был использован метод анкеты. Анкетный опрос носил анонимный характер. В анкетировании приняло участие 249 студентов в возрасте 16– 17 лет.

Анализ результатов, полученных в ходе опроса

На вопрос «Сталкивались ли Вы в своей повседневной жизни с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья?» положительно ответили79 %обучающихся.

На вопрос «Где, с Вашей точки зрения, должны обучаться дети с ограниченными возможностями здоровья?» ответы распределились следующим образом:

вобычномучебномзаведении –25%;

вспециальномучебномзаведении– 43%;

вспециальнойгруппеучебного заведения–18%;

дома–14%;

На вопрос «Как Вы отнесетесь к тому, если в Вашей группе

будет учиться подросток с ограниченными возможностями здоровья?»ответили:

положительно-36% отрицательно-10 %

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

затруднились ответить-54 % Ответы на вопрос: «Какие проблемы Вы видите при совме-

стном обучении с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в Вашей группе?» распределились следующим образом:

36% считает, что такие подростки могут быть мишенью насмешек;

11% полагают,чтоутакихстудентовнебудетдрузей; 11% опасаются, что они не справятся с учебной програм-

мой;

6 % считают, что такие учащиеся будут тормозить обучениевсей группы;

36% студентов считают, что проблем в совместном обучении не будет.

На вопрос «Как Вы считаете, совместное обучение с учащимися с ограниченными возможностями здоровья будет развивать у однокурсников желание помочь слабым?» ответы распределились следующим образом:

Да-36%

Нет-7% Затрудняюсь ответить-57 %

Большинство респондентов считают, что детям с ограниченными возможностями здоровья необходимо находиться средиздоровыхдетей(64%).

На вопрос «Вы могли бы стать другом подростку с ограниченными возможностями здоровья?» ответы распределились следующим образом:

Да-46% Нет-11%

43 %-затрудняются ответить.

Большинство из обучающихся (43 %) считают, что дети с ОВЗ должны обучаться в специальном учебном заведении. Всего 36 % респондентов уверены в том, что проблем в совместном обучении с детьми с ОВЗ не будет. 11% полагают, что у таких ребят не будет друзей; 6% считают, что такие учащиеся будут тормозить обучение всей группы. 11% подростков опасаются, что такие студенты не справятся с учебной программой. Кроме того, многие учащиеся (54 %) затрудняются сказать, как они

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

отнесутся к тому, если у них в группе будет учиться подросток с ограниченнымивозможностямиздоровья.

Данные анкетирования показали, всего 36 % студентов положительно относятся к тому, если у них в группе будет учиться подросток с ограниченными возможностями здоровья. В основном ребята опасаются, что такие учащиеся могут быть мишенью насмешек (36 %), не будут иметь друзей(11%) и не справятсясучебнойпрограммой(11%).

Таким образом, проведенное обследование студентов с целью анализа их готовности к совместному обучению с учащимися с ограниченными возможностями здоровья показало, что в целом большинство обучающихся нашего техникума (64%) считают, что детям с ограниченными возможностями здоровья необходимо находиться среди здоровых детей. 79% обучающихся сталкиваются в своей повседневной жизни с такимидетьми.

Таким образом, пока не все студенты нашего учебного заведения готовы обучаться со сверстниками с ограниченными возможностями здоровья в одной группе, так как у них не было такого опыта и глубины данной проблемы они не представляют.

Литература

1.Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»,пункт 27

2.Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве) (гл. из книги) / пер. АникеевИ.С., БорисоваН.В.М.:Перспектива,2009.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ВЫСОКАЯ СКЛОННОСТЬ К РИСКУ, КАК СЛЕДСТВИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Выборова А. В., Перевалова В. А., Стадник А. С.

ГУСОКСРЦ «Доброта», Краснокаменск, Забайкальский край, Россия

E-mail: VyborovaAV@yandex.ru

Современное общество часто ставит человека в ситуацию выбора, иногда такой выбор может быть ограничен только двумя вариантами: действоавать «здесь и сейчас», или обдумать решение и оценить возможные последствия. Операясь на результаты научных исследований, можно заметить, что выбор на много чаще падает в сторону ситуации «здесь и сейчас», т. е. люди чаще склонны к повышенному риску. Особенно высок урвень склонности к риску в подростковом возрасте, подростки чаще действуют на удачу, в принятии каких-либо решений и не задумываются о последствиях.

На базе ГУСО КСРЦ «Доброта» было проведено исследование, с целью выявления склонности к риску в повседневной жизни, как причины проявления девиантного поведения у подростков. На основании результатов исследования была разработана коррекционная программа, в рамках которой подростков научили корректировать стиль поведения для успешной адаптации в социуме, достижения большего успеха с меньшими затратами.

Висследовании приняли участие несовершеннолетние, находящиеся в трудной жизненной ситуации от 12 до 17 лет и несовершеннолетние, находящиеся в конфликте с законом. Всего 20 человек.

Всвоей работе, мы будем определять девиантное поведение, как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающеесясоциальнойдезадаптацией. [1,С.12]

Обобщая разные типологии поведенческих девиаций Е.В.Змановская [2, с.30] определяет основными критериями

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5