Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015
.pdf
шее количество негативных черт. У них может проявляться более высокий или, наоборот, крайне сниженный уровень агрессивности в поведении, эмоциональная незрелость. Проявления агрессии у подростков с нарушениями слуха имеют свою специфику.
Различные типы акцентуаций могут оказать влияние на возникновение различных видов агрессии. Для подростков с нарушенным слухом наиболее характерны гипертимный, эмотивный, тревожно-боязливый типы акцентуаций, по К. Леонгарду [1]. При эмотивном типе уровень агрессии, как правило, снижен в значительной степени, что обуславливает наличие у данной категории подростков пассивности и конформности. При гипертимном типе уровень агрессии может быть в пределах нормы, но не исключает жесткого отстаивания собственных позиций.
Акцентуированным подросткам с нарушениями слуха необходима своевременная и правильно организованная помощь в преодолении проявлений агрессии. Следует вовремя выявлять акцентуации для учета особенностей подростка, а также выявить присущие подросткувидыагрессивныхреакций.
В связи с этим нами проводилось исследование, направленное на изучение особенностей акцентуаций характера как причин проявления агрессии у подростков с нарушениями слуха. Целью нашего исследования является изучение проявлений агрессии у акцентуированных подростков с нарушениями слуха, разработка и апробация коррекционной программы, направленной на сглаживание агрессивных проявлений у подростков с нарушениями слуха, оценка эффективности коррекционнойпрограммы.
В соответствии с целью исследования нами разработана диагностическая программа, в которую вошли следующие методики: опросник диагностики акцентуаций характера Леон- гарда-Шмишека; опросник Басса-Дарки; методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев); «Тест агрессивности» (Опросник Л.Г.Почебут); анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка» (Г. П.Лаврентьева, Т. М. Титаренко).
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения Тульской области «Тульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья». В нем приняли участие подростки с нарушениямислуха.
Порезультатамконстатирующегоэтапавыявлено,что:
1.Наиболее часто у подростков с нарушениями слуха встречаются такие типы акцентуаций, как эмотивный (40%) и гипертимный(30 %).
2.У данного контингента подростков чаще всего встречаются такие виды агрессивных реакций, как чувство вины (40%), подозрительность (50 %), обида (20 %), вспыльчивость (20%), вербальная агрессия (30%). В целом, для подростков с нарушениями слуха характерен сниженный уровень агрессивности (80%), но высокий уровень конфликтности (враждебно-
сти)(30 %).
3.Установлена зависимость между выявленными типами акцентуаций и наиболее характерными видами агрессивных реакций. Онапроявляется в том, что у гипертимныхподростков наблюдается вспыльчивость, вербальная агрессия; у эмотивных– чувство вины (самоагрессия) и подозрительность; для тревожно-боязливых и циклотимных характерны подозрительностьи обидчивость.
4.Выявлена зависимость общего уровня агрессивности от типа акцентуации. Для гипертимного, эмотивного и тревожнобоязливоготиповхарактереннизкийуровеньагрессивности.
5.Зависимости высокого уровня враждебности от типа акцентуации не выявлено. Следовательно, можно предположить, что он обусловлен другими факторами, поэтому может поддаватьсякоррекции.
6.На основании сравнения данных субъективных опросников и объективных оценок, данных педагогами, выявлено несоответствие представлений учащихся о собственной агрессивности и оценок, полученных в результате анкетирования педагогов, работающих с подростками. На основании этого, можно сделать вывод, что подростки с нарушениями слуха имеют неадекватные представления особственной агрессивности.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
Принимая во внимание выявленные особенности, нами разработана коррекционная программа, направленная на сглаживание агрессивных проявлений у акцентуированных подростков с нарушениями слуха. В основу программы легли игры и упражнения, разработанные Е.В. Федосенко [4], К. Фопелем [5], И. А.Фурмановым [6], которые нами адаптированы с учетом имеющихся у данной категорииподростков нарушений слуха.
Задачи программы:
1)стабилизация уровняагрессивности;
2)cнижениеуровняконфликтности(враждебности);
3)уточнение представлений подростков об агрессивности
иеепроявлениях.
В результате реализации описанной коррекционной программы получены следующие результаты.
1.Результаты контрольного этапа выявили те же типы акцентуаций характера подростков,, что и на констатирующем этапе. Это еще раз подтверждает, что акцентуации являются устойчивымихарактеристиками,малоподдающимисяизменению.
2.Выявленные на констатирующем этапе виды агрессивных реакций у части подростков были сглажены. Так, после реализации коррекционной программы чувство вины было выявлено у 20 % (прежний показатель – 40 %), подозрительность– у 20% (прежний показатель– 50 %), вспыльчивость– у 10 % (прежний показатель – 20 %). Показатели обиды и вербальной агрессии остались на прежнем уровне. Эти результаты подтверждают сказанное ранее о том, что связанные с акцентуациями проявления агрессии входят в структуру личности, они могут быть только частично сглажены и не поддаются полной коррекции.
3.Общий уровень агрессивности у части подростков изменился в сторону нормальных показателей. Так, низкий уровень агрессивности был отмечен у 40% подростков (по сравнению с 80% на констатирующем этапе); нормальные показатели выявлены у 60% учащихся (прежний показатель– 20 %). Такое повышение уровня позитивной агрессивности до нормальных значений говорит о большей адаптированности подростков к окружающейсреде,сниженииихпассивностииконформности.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
4.Уровень конфликтности у всех исследуемых подростков достиг средних значений (до проведения коррекционной работы высокий уровень отмечался у 30%). Эти показатели отмечают, что уровень конфликтности не связан с акцентуациями и неявляетсяустойчивой личностнойчертой.
5.После реализации коррекционной программы результаты анкетирования педагогов в большинстве случаев совпали с данными субъективных опросников. Что отмечает что адекватность восприятия подростками собственного агрессивного поведения.
В целом, составленная нами коррекционная программа показала положительные результаты. Агрессивные проявления, связанные с теми или иными акцентуациями, удалось частично сгладить. Те же проявления агрессии, которые не имеют отношения какцентуациям, были полностью скорректированы.
Литература
1.ЛеонгардК.Акцентуированныеличности.М.:Эксмо-Пресс,2001.358с.
2.Личко Е.А.Психопатии и акцентуации характера у подростков. СПб. :
Речь,2013.256с.
3.Степанова Н. А. Подготовка специального психолога к коррекционнореабилитационной работе // Материалы общерос. науч.-практ. конф. «Психо- лого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации». Тамбов : Тамбов. гос. ун-т им.
Г.Р.Державина,2008.С.459–461
4.Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: системаработы,диагностика,тренинги :монография.СПб.:Речь,2008.192с.
5.ФопельК.В.Какнаучитьдетейсотрудничать.М.:Генезис,2010.544с.
6.Фурманов И. А. Агрессия и насилие. Диагностика, профилактика и коррекция.СПб.:Речь, 2007.480с.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ, В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ПМСС
Шабалина Т. В.
Бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Вологодской
области «Областнойцентр психолого-медико-социального сопровождения», Вологда, Россия
E-mail: tanyashabalina@mail.ru
Наиболее известным, традиционно главным институтом воспитания является семья. На ней лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания (общественные организации и структуры) не может сравниться ссемьей[2, с.315].
Кардинальные изменения, происходящие в политической
иэкономической обстановке страны в настоящее время, становятся причиной снижения уровня и качества жизни прежде всего семей с детьми. Многие семьи в современных условиях оказываются в трудной жизненной ситуации, объективно нарушающейжизнедеятельностьчленовсемьи.
Втрудные жизненные условия попадают неполные семьи, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи, неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы: финансовые, проблемы трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические
идр.
Семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, обладают разным потенциалом решения возникающих проблем; разным оказывается объем моральных, интеллектуальных и финансовыхресурсов таких семейдля выходаиз кризиса.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
В настоящее время одним из актуальных вопросов является необходимость взаимодействия образовательных организаций, учреждений и семьи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. Воспитание, обучение и развитие детей в таких семьях не представляется без поддержки и сопровождения специалистовразногопрофиля.
Одним из видов помощи семьям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации, является психолого-педагогическое сопровождениесемьи.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи– это система психолого-педагогических мер, направленных на предотвращение семейного неблагополучия, преодоление трудностей воспитания в семье и обеспечивающих такие психологопедагогические и социально-психологические условия жизнедеятельности родителей и ребёнка, которые способствуют полноценному развитию и социализации личности ребёнка, повышению психолого-педагогической компетентности роди-
телей[1,8,9].
Целью психолого-педагогического сопровождения семей является создание психолого-педагогических условий, предотвращающих семейное неблагополучие, помощь и поддержка в преодолении различного рода трудностей. Результаты психо- лого-педагогической сопровождения семей должны проявиться
вгармонизации внутрисемейных отношений, в повышении психолого-педагогической компетентности и культуры родителей, в повышении уровня психического и личностного развитиядетей,вукреплениисоциальныхсвязейсемьи.
ВБОУ «Областной центр психолого-медико-социального сопровождения» г. Вологды родители (законные представители) могут получить квалифицированную помощь и поддержку
ввоспитании, развитии и обучении детей благодаря комплексному сопровождению специалистов различного профиля (педа- гога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учи- теля-дефектолога, врача-психиатра, врача-невролога и др.), а также общению с другими родителями и семьями, оказавшимисяв похожихжизненныхобстоятельствах.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
Психолого-педагогическое сопровождение в Центре предполагает реализацию системы мероприятий, форм и методов работы, адресованных различным категориям семей.
Психолого-педагогическая поддержка оказывается семьям, переживающим разные периоды развития: семьям, имеющим ребенка раннего возраста, не посещающего дошкольное учреждение и посещающего дошкольное учреждение; семьям, имеющим детей-дошкольников; родителям младших школьников; родителям подростков и старшеклассников.
Повышенного внимания и особой помощи требуют такие категории семей, как многодетные, малоимущие, неполные семьи; семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов); замещающие семьи (усыновившие (удочерившие) ребенка, взявшие ребенка под опеку и приемные семьи); неблагополучные, асоциальные семьи, а также семьи беженцев, вынужденныхпереселенцев.
Психолого-педагогическое сопровождение семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществляется через реализацию основных направлений работы педагоговпсихологовЦентра.
Важная роль отводится индивидуальному и групповому консультированию родителей по вопросам воспитания, развития и обучения детей, гармонизации детско-родительских и супружеских отношений. Во время консультативного приема психологом выявляются все основные проблемы и трудности семьи и ребенка, осуществляется диагностика детскородительскихотношений.
Актуальной и востребованной является консультационная помощь родителям по телефону социально-психологической поддержки «Перекресток»,функционирующем набазеЦентра.
Педагоги-психологи Центра ПМСС активно применяют различные формы психологического просвещения родителей. В течение учебного года на базе Центра и в образовательных учреждениях города Вологды и Вологодской области проводится лекторий для родителей «Помоги своему ребенку». Целью лектория является повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
В рамках психолого-педагогического просвещения осуществляется сотрудничество специалистов Центра со Службой содействия устройству воспитанников детского дома в семью в проведении Школы кандидатов вприемные родители.
На базе Центра ПМСС организована деятельность Школы приемных родителей. Просветительская работа затрагивает актуальные проблемы воспитания, развития и обучения детей взамещающихсемьях.
Педагоги-психологи постоянно разрабатывают для родителей и законных представителей методические памятки, буклеты, оформляют стенды, пополняют раздел «Родителям» на официальном сайте учреждения, выступают в средствах массовой информации.
В рамках коррекционно-развивающего направления проводятся занятия с ребенком и семьей в целом. Педагогипсихологи Центра используют в своей работе коррекционноразвивающие авторские программы «Экстрим», «Миссия выполнима», которые стали лауреатами IV и VI Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы». Программам присвоен гриф «Рекомендовано ФедерациейпсихологовобразованияРоссии».
С целью организации совместной деятельности семей, оказаниявзаимопомощидругдругу
психологами проводятся групповые детско-родительских занятия с семьями, имеющих детей раннего возраста (группа «Песочница»), а также занятия с семьями, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья (семейный клуб «Умка»). Психическое развитие таких детей, как правило, нарушено в связи с вынужденной обособленностью, ограниченностью жизненного пространства, отсутствием вхождения в среду сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение в условиях Центра ПМСС включает в себя организацию социокультурных мероприятий для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов («Мамин праздник», «Новый год», «Вся Россия рада – у нас олимпиада!», кукольные спектакли, выпускные для групп различного возраста и др.). В Центре функционирует Клуб выходного дня для замещающих семей. Цель клу-
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
