классические техники как нервно-мышечная релаксация, идеомоторная тренировка, аутогенная тренировка, специализированные методы гимнастики (прежде всего дыхательной) приемы самомассажа, суггестивная релаксация, аффирмации, танце- вально-двигательные техники, совмещенные с дыхательными. В развитии уверенности помогают телесно-ориентированные техники, направленные на раскрепощение исполнительского аппарата музыканта. Телесные зажимы являются следствием онтологической неуверенности музыканта в себе и проявляют- сяврасколемеждуразумом-эмоциями-телом.[3]
Развитие уверенности помогает вокалисту овладеть вокальной техникой. Если технику исполнителя понимать как чувство, выраженное звуками посредством тела, то уверенная техника– это следствие освобождения тела от всех блоков и зажимов. Проекция этих зажимов носит эмоциональную психофизическую природу, таким образом, учась эмоциональному самовыражению мы освобождаем тело, а расслабляя тело высвобождаем эмоции. Этот принцип единства между телом и эмоциями является одним из основных в нашей программе по развитию и формированию уверенности у музыкантов. Упражнения на самовыражение включают в себя элементы актерских психотехник, гештальт-терапии, психодраммы, танцевальнодвигательнойтерапии, арттерапии, музыкотерапии.
Для музыканта культура тела неотделима от культуры эмоций. Техника, не имеющая цель выразить чувство – мертва, это показатель разобщенности, музыкант в этом случае издает звуки (пусть даже те которые нужно) совершенно бессмысленные и ничего не дающие слушателю. Культура владения телом для музыканта–этопроявление уверенности в действии. Когда музыкант поет на клиросе он должен петь не о своих комплексах, не о своих насущных эмоциональных состояниях– он проводник духовности. Единственная правильная позиция поющего– это позиция не думающего, а действующего. На занятиях мы добиваемся состояния единства задачи и действия, освобождаемсяотненужнойрефлексиивовремяисполнения.
Все используемые методы психологического консультирования, музыкотерапии, танцевально-двигательной терапии, телестно-ориентированной терапии, экзестенциальной тера-
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
пии помогают музыкантам обрести единство между телом, разумом, чувствами, что является основой формирования онтологической уверенности в своем бытии. Уже на данном этапе нашего эксперимента его участники развивают веру в свои силы, обретают внутреннее спокойствие, способность к самовыражению, осознанность, адекватную самооценку, сенсорную и когнитивную уверенность, что оказывает позитивное влияние на техническую вокальную свободу, улучшает навыки интонирования и чтения. Возникло больше принятия себя и других, повысилась стрессоустойчивость. Музыканты перестали зацикливаться на неудачах, сравнивать себя с другими, зависеть от чужих и собственных оценок, обрели большую внутреннюю свободу. Ушла ненужная самокритика во время исполнения, что сказалось на таком важном качестве как умении слышать себя и других в ансамбле, ощущать себя частью целого и одновременно индивидуальностью. Возникла ориентация на исполнительский процесс, что повлияло на точность исполнения и передачу смысла музыкального материала. Благодаря изменениям в мировоззрении, восприятия себя как целостной личности происходит более быстрое и качественное овладение профессиональными навыками, что сказывается на качестве пения в храмеи профессиональнойдеятельностивцелом.
Литература
1. Головина Е.В.«Когнитивно-стилевые детерминанты уверенности при решении сенсорной задачи»// «Методы исследования психологических структур и их динамики» / под ред. Савченко Т. Н. М: ИПРАН, 2002 Вып. 2. С.114–120.
2.Коптева Н.В.Онтологическая уверенность и ее типология (эмпирическоеисследование) //Вестн. Челяб.гос.ун-та.2009.№5.С. 84–96.
3.Лучинина О. А., Винокурова Е. С. Практическая психология для музыкантов : учеб.-метод. пособие. Астрахань : Изд-во Астрах. гос. консерватории, 2008.144с.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
ОБРАЗ УЧЕНИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СОЗНАНИИ ПЕДАГОГА
Жихарева Ю. А.
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет им. Гагарина Ю. А. «, Саратов, Россия
E-mail: ag_finaeva@mail.ru
Научный руководитель: Финаева А. Г., канд. соц. н, ассистент
Впроцессе профессионального становления в сознании педагога формируются стеретипные представления об учениках. Формирование правильного образа ученика является одним из важнейших средств эффективной регуляции педагогическоговзаимодействия.
Изучение образа ученика в сознании учителя даст понимание механизмов регулирования и коррекции педагогического взаимодействия, так как образ является главным регулятором деятельности и отношения личности, особенно в педагогической деятельности [2].
Вотечественной психологии достаточно широко представлены исследования, посвященные педагогической деятельности, изучению взаимодействия между учителем и учеником:
Г. В. Акопов, Б. Г. Ананьев, Н.П.Аникеева, с.В. |
Кондратьева, |
Н. В. Кузьмина, |
А. А. Леонтьев, |
А. А.Реан, |
Л. А. Регуш, |
Д. В. Ронзин, М. М. Рыбаков,А. И.Щербаков идр. |
|
Изучению отражения образа ученика в сознании педагога посвящены работы Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалёва, с. И. Гусевой, В. Л. Ситникова, Ю. И. Шилова. Так, с. И. Гусева анализирует образ математически одаренного ученика [2]. В.А.Деминский рассматривает гендерные особенности образа ученика в сознании педагога, а также зависимость между предметной направленностью учителяи образом ученика[3].
Взаимоотношения учителей и учеников является одним из важных путей воспитательного влияния взрослых на детей. Учитель достаточно подготовлен к организации и поддержанию таких взаимоотношений, он видит ученика в основной сфере его деятельности – в школе, он знает его товарищей и друзей. Это дает большой материал для общения и способству-
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
ет достижению педагогом его воспитательных целей, так как, общаясь с учеником, он может учитывать многие факторы его жизни и, соответственно, воздействовать на школьника, помогая ему решать проблемы, которые возникают в обыденной жизни.
Воспитание направленно на формирование положительных и преодоление отрицательных качеств в характере и поведении ребенка. При отсутствии сплоченности в коллективе воспитателю приходится прибегать к личному воздействию на отдельных детей– в виде индивидуальной беседы, наказания, поощрения или индивидуального поручения [8]. В основе ин- дивидуально-ориентированной системы обучения лежит дифференцированный подход, он позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка и создавать условия для преодоления иразвитияего потенциальныхвозможностей[4].
Под прямым воздействием подразумевается непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или предложений. Специфика деятельности педагога обусловливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия. При взаимодействии педагогу важно учитывать психологические особенности каждого ученика. Необходимо помнить, что постоянное вмешательство в мир ученика может привести к конфликтным ситуациям, осложняя тем самым взаимоотношенияпедагогаиучащихся [5].
Педагогическое взаимодействие включает в себя две стороны –функционально-ролевую и личностную. Это значит, что учитель и ученики воспринимают в процессе взаимодействия с одной стороны функции и роли друг друга, а с другой– индивидуальные и личностные качества. Совместные дела учителя и ученика позволяют узнать лучше друг друга и способствуют усилениюихвлияния другнадруга.
Важным психологическим условием возникновения доверительных взаимоотношений у учащихся с учителем является уважение воспитателем личности школьника. В противном случае возникают конфликты учащихся с учителями. В средних классах конфликты возникают в результате невыполнения учениками дисциплинарных и учебных требований учителя. В старших классах встречаются так называемые ценностные
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
конфликты, они возникают из-за несовпадения взглядов или из-за противоречий в ценностных ориентациях учителя и ученика[6].
Входе развития ученика меняется и структура его взаимодействия с учителем, а это значит, что из пассивного объекта педагогического воздействия ученик постепенно «превращается» в творческую личность, не только способную осуществлять регламентируемые действия, но и готовую задавать направление собственного развития [1].
Нами было проведено эмпирическое исследование представлений педагога о типичном и идеальном ученике. В данном исследовании принимали участие педагоги средних образовательных учреждений города Саратова и области в количестве 52 человек, из них 4 мужчины и 48 женщин. Средний возраст респондентов –42года.
Входе исследования использовалась методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. [7]. Респодентам была дана следующая инструкция: «Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о типичном ученике. Поставьте на бланке ответов знак «+» против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о типичном ученике. Затем вновь прочтите все суждения и отметьте те из них, которые соответствуют Вашему представлениюобидеальном ученике».
На основании полученных в исследовании результатов мы можем сделать следующие выводы:
1. При оценке образа идеального ученика наибольшие значения были получены по шкалам «доминирование» и «дружелюбие». Это значит, что идеальный ученик в представлении педагога должен стремиться к лидерству в общении, а также к установлению дружелюбных отношений и сотрудничеству с окружающими его людьми. Низкие значения по шкале «подозрительность» указывают на то, что идеальный ученик должен быть критичным по отношению ко всем социальным явлениям
иокружающим людям.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
2.В представлении педагога для типичного ученика не свойственны ответственность по отношению к окружающим людям, деликатность, мягкость, доброта. Эмоциональное отношение к людям типичный ученик не может проявлять в сострадании, заботе, не умеет подбодрить и успокоить окружающих.
3.Выявлено, что на оценку педагогом образа ученика влияет наличие собственных детей у педагога, а также самочувствиеиуровень профессионального выгорания.
Литература
1.Волков Г. Н. Система воспитательной работы или воспитательная си- стема?//Педагогика.1995.№5.C.117–118.
2.Гусева Светлана Игоревна. Образ математически одаренного ученика
всознании педагога :дис....канд. психол.наук:19.00.07.СПб.,2000.181c.
3.Дёминский В.А.Образ учащегося в сознании педагога: гендерный аспект//Психол.наукаиобразование.2008. №1.С.38–44.
4.Зайцева Ж.А. Современный учитель: модели социальных ориентаций// Вестн. Новгород. гос. ун-та им. Ярослава Мудрого. Сер. Педагогика. Психология.Социология.1997.№ 6.С. 96–100.
5.Иванова Е. Ю.Межличностное восприятие в педагогическом общении// Психология учителя: материалы VII съезда Общества психологов в
СССР.М.,1989. С.56–57
6.Максакова В. И. О влиянии восприятия педагогом своего воспитанника на развитие индивидуальности школьника// Теоретические и прикладные проблемы психологии понимания людьми друг друга : тез. докл. Красно- дар:КубГУ,1975.С.256–257
7.Собчик Л.Н.Методы психологической диагностики. Вып. 3. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональнойдиагностикиТ.Лири: метод.руководство.М.,1990.
8.СухомлинскийВ.А.Овоспитании. М.: Политиздат,1982. 270с.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ
Клименко И. В.
ГОУ ВПО «Приднестровский государственныйуниверситет им. Т. Г. Шевченко», Тирасполь, Приднестровье
E-mail: ilo-klimenko@yandex.ru
Сегодня все чаще говорится о том, что современный выпускник вуза должен быть конкурентоспособным на рынке труда, так как данная характеристика личности в условиях рыночной экономики имеетважноезначение.
Л.М.Митина понимает под конкурентоспособностью личности совокупность интегральных характеристик личности – направленность, компетентность и гибкость. [2, с. 34]. По мнению автора, «развитие конкурентоспособной личности – это развитие рефлексивной личности, способной организовывать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях, обладающей новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватным реагированием в нестандартныхситуациях»[2,с. 115].
Конкурентоспособность выпускника вуза, по нашему мнению проявляется в том, что помимо знаний, умений и навыков, которые приобретены в процессе профессионального обучения, он должен быть целеустремленным, трудолюбивым, независимым. Должны быть развиты коммуникативные способности и лидерские качества. Молодой специалист должен стремиться к непрерывному развитию и профессиональному росту. Также важна и стрессоустойчивость в нашем сложном профессиональном мире.
Значимо это потому, что только конкурентоспособный, компетентный, гибкий, профессионально направленный специалист может построить себе карьеру, основанную на профессиональном развитии.
Современные ученые выделяют две модели профессионального труда: модель адаптивного поведения и модель профессиональногоразвития[2,с.10].
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
При адаптивном поведении (I модель) в самосознании человека преобладает стремление к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполненияпредписанныхтребований, правил, норм.
Вмодели профессионального развития (2 модель) человек способен увидеть свой труд в целом, он является полноправным автором, конструирующим свое профессиональное настоящее и будущее. Это позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшегоразвития,какпреодоление собственных пределов.
Эта модель и является, на наш взгляд, наиболее продуктивной для конкурентоспособной личности. Творческая работа, когда действия человека строятся без прототипа, требует для своей успешной реализации сильной, зрелой, гибкой личности, и, главное, – умения самостоятельно продуцировать цели и задачи, зачастую идущие вразрез с общепринятыми взглядами, и добиваться их достижения. Вот это и есть конкурентоспособность.
Вформировании профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств (компетенций) будущих специалистов важную роль, на наш взгляд, может сыграть психологическое сопровождениеихпрофессионального становления.
Психологическое сопровождение в настоящее время рассматривается как одна из наиболее эффективных парадигм оказания психологической помощи [1]. Это система мероприятий направленных на создание психологических условий для эффективной деятельности сопровождаемого субъекта. В нашем случае, под психологическим сопровождением следует понимать систему мероприятий, направленных на создание психологических условий способствующих успешному профессиональномустановлениюстудентов.
С 2011г. Психологической службой Приднестровского государственного университета им. Т.Г.Шевченко реализуется «Программа психолого-педагогического сопровождения профессионального становления студентов ПГУ». Данная програм-
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
ма, основанная на системно-деятельностном подходе, является средством психолого-педагогического воздействия на профессиональное развитиестудентов навсехэтапахобученияв вузе.
Ежегодно, в рамках реализации указанной программы, Отделом психологического сопровождения проводится мониторинг процесса профессионального становления студентов (1,3,5 курс обучения). В 2014–15 учебном году проведено изучение уровня конкурентоспособности студентов-выпускников ПГУ (методика В.И.Андреева «Оценка уровня конкурентоспособности личности») [4, с. 59]. . Из методики были выделены 9 основных характеристик, которые необходимы выпускнику вуза, так как конкурентоспособность личности характеризует синтез таких качеств, как четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, желание к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному росту, к высокому качеству конечного продукта своего труда. Объектом исследования являлись студенты 5-го курса, общим количеством 426 человек.
Результаты исследования студентов Приднестровского государственного университета показали, что достаточно высоким уровнем конкурентоспособности обладают 30% от опрошенных выпускников, в пределах средней нормы– 64 %. То есть большинство выпускников вуза достаточно целеустремленные, понимают значимость непрерывного самообразования и стремятся к профессиональному росту. Всего 6 % респондентов выявили низкий уровень конкурентоспособности.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
Рис. 1. Уровни конкурентоспособности выпускников Приднестровского государственного университета (2014–15 уч. г.)
Каков же обобщенный «психологический портрет» выпускника ПГУ? Большинство старшекурсников (81,9%) имеют четкие профессиональные цели и ценностные ориентации. 84,1% респондентов – достаточно трудолюбивы, умеют преодолевать внутреннюю лень, при достижении значимой ценности. Выпускники считают себя решительными, умеющими принять обдуманное самостоятельное решение. Всего 4,7 % респондентов чрезмерно осторожны и не стремятся к преодолению трудностей. Молодые люди стремятся высказать свою точку зрения, ориентируются на мнение других, независимы от авторитетов (10,3 % внушаемы и не стремятся отстаивать свое мнение). Примерно половина (51,4%) выпускников обладают выраженными лидерскими качествами, коммуникабельны и в период обучения в вузе смогли реализовать себя. Но при этом не все студенты систематически занимаются самообразованием, саморазвитием, анализируют свои успехи и промахи. Как отметили выпускники, они не всегда планируют свою жизнь и свое профессиональное развитие (низкий уровень стремления к профессиональному росту выявили 18,4% респондентов; высокий уровень способности к непрерывному образованию выявили 14,3 %). Всего 37,2% выпускников ПГУ считают, что они «перспективны» в плане профессионального роста, им нравится участвовать в семинарах, конференциях, дискуссиях. 59,2 % от опрошенных выпускников отмечают, что за последние годы повысили свой профессиональный уровень, занимаются саморазвитием,стремятсяк качественной деятельности.
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.
Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5
