Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

ваем метод социального проектирования на основе взаимодействия всех ведомств, которые так или иначе обеспечивают жизнеустройство, образование и трудоустройство лиц с ограниченными возможностямиздоровья.

Основные векторы системы мероприятий, позволяющие решать задачи социализации выпускников специальных коррекционных школ посредством межведомственной работы в городе Кемерово:

-меры профориентации и содействия выпускникам в жизненном и профессиональном самоопределении вшколе;

-меры профориентации и содействия выпускникам специальных (коррекционных) учреждений в жизненном, профессиональном и трудовом самоопределении в учреждении профессиональногообразования;

-меры содействия в социально-профессиональной адаптациии первичномтрудоустройстве;

-мерысодействиявзакреплении нарабочем месте;

-разработка, модификация и внедрение программ меди- ко-социального и психологического сопровождения в период обучения в учреждениях НПО и СПО (единое коррекционноразвивающеепространство);

-разработка и внедрение системы мониторинга качества сопровождения социализации в постинтернатный период жизнивыпускниковдо 23 лет;

-разработка и внедрение муниципальной модели управления развитием и качеством системы постинтернатного сопровождения выпускников до 23 лет в г. Кемерово как сетевой межведомственнойорганизациикомплексногосопровождения.

В исследовании принимают участие 5 школ-интернатов VIII вида города Кемерово, Кемеровского и Крапивинского районов , 8 учреждений профессионального образования в г. Кемерово и Кемеровского района, в которых могут получить профессиональное образование лица с умственной отсталостью, управления образования, охраны здоровья населения, социальной защиты населения, молодежной политики администрации города Кемерово, студенческая поликлиника, городской профпатологический центр, служба занятости населения, некоммерческие общественные организации, имеющие программы под-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

держки людей с инвалидностью, обусловленной нарушениями интеллекта.

Исследование взаимосвязи процессов социальнопрофессиональной адаптации, профессионального становления выпускников школ VIII вида и эффектов от внедренных механизмов межведомственного взаимодействия проведено на основе методов качественного и количественного анализа, сравнительного анализа с показателями социальнопрофессиональной адаптации и трудоустройства выпускников школ VIII вида других территорий Кемеровской области.

Статистические расчеты проведены на основании данных запоследние5 летвсравненииспоказателями 2009г.

Всего в исследовании приняли участие 490 подростков и молодежи из числа выпускников школ VIII вида 2009–2014 гг.

выпуска, имеющие легкую степень умственной отсталости

независимо от степени выраженности психических функций, типа олигофренического дефекта, степени недоразвития организма и личности в целом, критичности, клинического и социального прогноза, уровня адаптации в основных сферах жизнедеятельности (производственной, семейной, бытовой, соци- ально-средовой).

Рассмотрены организмические переменные (пол, возраст, особенности течения интеллектуальных нарушений и другие), факторы жизнеспособности, способствующие социальной адаптации, которые позволяют осуществлять прогноз профес- сионально-трудовой успешности выпускников школ VIII вида, а также относительно постоянные аспекты условий социальнотрудовой самореализации, профессионального самоопределения и профессионально-трудового становления лиц с умственнойотсталостью,сложившиесявКемеровской области.

Под социально-профессиональной адаптацией мы по-

нимаем процесс, «в ходе которого личность использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач, новые программы и планы психическихпроцессов «[3,с. 26].

В таком контексте неоспорима значительная роль непрерывной системы профориентации и допрофессиональной под-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

готовки, комплексной системы психолого-педагогического сопровождения развития обучающихся в школах VIII вида, охватывающей период непосредственного обучения в школе, и времяпрофессиональногообучения.

Формирование единого коррекционно-развивающего пространства экспериментально апробировано в инновационной практике специальной коррекционной школы-интерната № 27 г. Кемерово совместно с организациями профессионального обучения, в которых продолжают профессиональную подготовку выпускники этой школы, имеющие легкую степень умственной отсталости. Исследование показало, что единое социальное пространство коррекционной направленности является одним из ведущих социально-педагогических условий успешного самоопределения лиц с умственной отсталостью и эффективной мерой профилактики неудачной социализации и дезадаптивных форм их поведения.

Успешность самоопределения, согласно концепции А. Л., Журавлева, Л. Г. Дикая, понимается как «степень удовлетворенности различными сферами жизнедеятельности и жизнью в целом, а также субъективное благополучие и субъективное качество жизни» [1, с. 83].

В психологическом плане профессиональное самоопре-

деление означает, что «человек осознает, чего он хочет (цели, жизненные планы, идеалы), что он есть (личностные и физические свойства), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что от него хочет или ждет коллектив, общество» [2,с.472].

Неспособность лиц с умственной отсталостью в полной мере осуществлять процесс осознавания, недостаточность критики сказываются во всех аспектах жизнедеятельности и требуют от специалистов сопровождения постинтернатного периода своевременной оценки учебно-трудовых возможностей учащихся и подборатрудовойдеятельности.

Исследуя трудности социально-профессиональной адаптации выпускников учреждений интернатного типа при первичном трудоустройстве, Г. В. Семья, Н. В. Владимирова, Н.Г.Зайцева (2006) в число социально-педагогических техно-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

логий включают «выстраивание системы посреднических организаций» [4, с. 54].

Трудовое самоопределение рассматривается нами в связи с тем, что с каждым годом возрастает число выпускников школ VIII вида, которые не способны к самостоятельной продуктивной и целенаправленной трудовой деятельности, и поэтому не могут продолжить образование в организации профессионального образования. Доля таких выпускников в 2009 г. составила 14,3 %, в 2013–2014 г. 25,6 %. Иными словами, каждый четвертый выпускник школы 8 вида, оказавшись на рынке труда в 17– 19 лет, способен выполнять несложные трудовые операции очень узкого круга рабочих профессий из перечня профессий для лиц с умственной отсталостью. Современный, быстро меняющийся рынок труда, ориентированный на мобильных работников, способных к быстрому обучению, к овладению новымикомпетенциями,непринимает таких людей.

Среди выпускников, неспособных к профессиональному обучению, получить необходимые знания и навыки полуквалифицированного труда в форме обучения на рабочем месте,

могуттакжене все:в 2009г.87,5 %,в2013–2014г.г.64,8 %.

Возрастает доля выпускников, которые не способны освоить навыки неквалифицированного ручного труда. Если таких выпускниковв2009г.было 2–3%, тов2013–2014гг.12–24%.

Выделенные и экспериментально исследованные психологические конструкты, социально-педагогические условия для профессионально-трудового самоопределения и профессионального становления выпускников с умственной отсталостью, а также условия реальной жизнедеятельности, указывают на необходимость тщательного анализа как рынка труда, направлений, способов профессионального обучения, условий для трудоустройства лиц с умственной отсталостью легкой степени, так и пересмотра перечня профессий, доступных для лиц с умственной отсталостью, и профилей их допрофессиональной подготовки в школах-интернатах.

Межведомственное взаимодействие для решения данных проблем выступает в современной ситуации на рынке труда однимизключевыхсоциальныхусловий.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Литература

1.Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы : коллективная монография / отв. Ред. Л.Г.Дикая, А. Л.Журавлев. М.:Ин-т психологииРАН,2007.624с.

2.Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности : словарь/под ред. Б.А.Душкова. М.: Академ. проект:

Фонд«Мир»,2005.848с.

3.Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека: учеб.пособие.СПб.:Речь,2007.365с.

4.Семья Г.В.Социально-профессиональная адаптация выпускников интернатных учреждений при первичном трудоустройстве : метод. рекомендации для специальных центров, предоставляющих рабочие места выпускникам учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите- лей.М.:Столичнаяфин.-гуманит.акад.,БФРГТЗ«Слово». 2006.104с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЯХ

Кокорева О. И., Королева А. Г.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: oxiko@list.ru

Особая роль внимания заключается в том, что оно не имеет своего отдельного и специфического продукта, присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса. Его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняютсяболееаккуратноичетко.

Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию. Внимание является одним из феноменов ориен- тировочно-исследовательской деятельностиребенка[1,с.7].

К сожалению, в настоящее время широкое распространение получил синдром дефицита внимания, что определяет актуальность проблемы организации коррекционноразвивающей работы с детьми, в том числе, с имеющими задержкупсихическогоразвития.

Для решения задачи развития внимания детей с задержкой психического развития большое значение имеют специальные упражнения, носящие игровой характер, позволяющий поддерживать у детей интерес к заключенной в них деятельности. Игровое упражнение – это эмоциональная деятельность, а эмоциивлияют на умственную активность ребёнка [4, с. 11].

В общественной практике последних лет понятие игровых приёмов обучения осмысливается по-новому, они воспринимаются как общенаучная, серьёзная категория. Возможно, поэто-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

му игровые приёмы обучения начинают входить в дидактику болееактивно.

В России дидактическое значение игровых приёмов доказывал ещё К. Д.Ушинский. Педагогический феномен игровых приёмов истолкован в трудах А.С. Макаренко и В. А. Сухомлинского [5, C.23].

Игровые упражнения позволяют взрослому опосредовать познавательную деятельность дошкольника игровым мотивом, сделать ее привлекательной для ребёнка, поставить близкую и понятную дошкольнику цель, непосредственно связанную с игровым мотивом; стимулировать активность детей, что особенноважно в отношении детейс ЗПР.

Центральным компонентом упражнений выступает дидактическая задача, вторым являются игровые действия, третьим– игровой результат. Его достижение выступает показателем эффективности упражнений[6, с. 33].

Использование игровых упражнений особенно актуально в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР, поскольку целиком отвечает требованиям, определяемым спецификой дефекта. В упражнениях отсутствует развитие игрового сюжета, а есть лишь сюжетная заставка, подчинённая конкретной «учебной цели». Здесь инициатива почти целиком принадлежит взрослому: условная игровая ситуация, конкретный набор дидактических средств, форма выполнения задания– всё это определяется ведущим, ребёнку остаётся лишь исполнительская часть учебно-игрового действия. Упражнения не требуют длительной подготовки,легковключаютсяв любые занятия.

Игровые упражнения в наибольшей степени подойдут детям, которые склонны к импульсивным, случайным реакциям, испытывают трудности в усвоении инструкций и правил, часто отвлекаются и не удерживают внимание, «застревают» и не могут переключиться с неправильного способа выполнения заданиянаправильный.

Один из важных способов борьбы с такими проблемами – развитие у ребенка речевой регуляции своих действий. С помощью проговаривания вслух дети лучше справляются с импульсивностью, удерживают задачу, легче замечают и контролируют свои ошибки. В большинство игровых упражнений мо-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

жет быть включен элемент речевой регуляции своих действий, соответствующий игровомуобразу [2,C. 26].

В нашем экспериментальном исследовании для диагностики внимания были выделены следующие критерии:концентрация (количество отвлечений),распределение (количество выполняемых действий), объем (количество воспринимаемых объектов), переключение (перенос внимания с одного объекта на другой), устойчивость (длительность концентрации).

Для выявления уровня развития внимания детей 6 лет с ЗПР были использованы следующие методики: «Запомни и расставь точки», «Треугольники» (К. В. Гаврикова, О.С. Глазачёва, Т. К. Бердникова), «Треугольники-2» (Р.В.Овчарова, Т. Б. Жданова, Н. Э. Перервус), «Найди и вычеркни» (Бурдон), «Шпион»(модификация методаПьерона– Рузера).

Анализ результатов их проведения показал, что у детей по сравнению с нормой значительно снижен объем внимания, имеются выраженные нарушения переключаемости, «застревание» на предыдущем действии, низкий уровень распределения внимания, выражающийся в большом количестве ошибок при выполнении соответствующего задания, низкие показатели продуктивности иустойчивости внимания.

Экспериментальная программа строилась в соответствии с выделенными нами условиями использования игровых упражненийдляразвитиявнимания детей 6 лет с ЗПР.

1.Подбор игровых упражнений на основе данных диагностики. Для реализации данного условия упражнения были сгруппированы в соответствии со свойствами внимания и проводились по подгруппам на основании схожей несформированноститого илииногосвойства.

2.Использование в игровых упражнениях стимулов разной модальности (слухо-речевой, тактильной, двигательной, зрительной). Каждое упражнение предполагало возможность перевода действийизодноймодальностивдругую.

3.Усложнение содержания заданий за счёт ускорения темпа, увеличения количества запоминаемых предметов, изменения направления расчёта участников, расчёта нечетными числами,измененияпорядказапоминаемыхпредметов.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

4. Использование игровых приёмов и введение в упражнения игрового образа и простейшего сюжета для повышения интереса и создания у детей положительного эмоционального состояния.

Анализ результатов экспериментальной работы выявил положительную динамику в развитии внимания у детей старшего дошкольного возрастас ЗПР.

Литература

1.Абрамова Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов. 4-еизд.,стереотип.М.:Академия,2011.672с.

2.Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. :

Питер,2008.398с.

3.Гальперин П. Я., Кабыльницкая С.Л.Экспериментальное формированиевнимания. М.,2009.103с.

4.Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: материалы для психоло- го-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях. М.: Новая школа,2008. 144с.

5.Мухина В. С. Возрастная психология.9-еизд. М.: Академия,2009.456с.

6.Осипова А. А., Малашинская Л. И.Диагностика и коррекция внимания: Программадля детей5–9лет.М.:ТЦСфера,2013.104с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Кокорева О. И., Соломатова А. А.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: oxiko@list.ru

Проблема взаимодействия людей имеет важное и непреходящее значение. Среди составляющих ее вопросов центральное место занимает коммуникация в процессе диалогического общения. Развитие коммуникативных умений начинается в раннем детстве, способы речевого общения усваиваются в дошкольном возрасте, а отклонения в психическом развитии отрицательно влияют на эти процессы. Поэтому необходима специальная коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития, построенная на диагностической основе [1,

с.10].

Для успешного планирования и организации такой работы необходимо принимать во внимание особенности индивидуального речевого развития ребенка, полученные в ходе мониторинга развития детской речи, включающего, во-первых, диагностику коммуникативных навыков, а во-вторых, анализ ус- ловийихразвития,коммуникативно-речевойсреды[2,C.13].

Мониторинг развития коммуникативных навыков детей с ЗПР должен выполнять следующие функции: оценочную (выявление эффективности коррекционно-развивающих воздействий), проективно-конструктивную (определение перспективных направлений работы, обоснованный отбора адекватного содержания, форм и методов обучения и коррекции), рефлексивную (осознание условий влияния на ребенка окружающей его коммуникативно-речевой среды), коррекционную (коррекция развития коммуникативных умений детей и психо- лого-педагогических воздействий на него), мотивационную (мотивация с помощью поощрения ребенка за достигнутые ус-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5