Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

1)Зарядка. Утренняя пробежка и ряд простых упражнений не только помогут взбодриться утром, но и снимут эмоциональноенапряжение.

2)Хотя бы 2–3 раза в неделю нужно обговаривать выполненную работу со старшим педагогом или психологом (при наличии). Когда человек анализирует свои чувства и делится ими

сдругими, вероятностьвыгорания значительноснижается.

3)По возможности используйте время сон-часа, чтобы посвятитьего себеи своемувнутреннему «я».

Литература

1.Бойко В. В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональномобщении. СПб.,1999.105с.

2.Водопьянова Н. Е. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях //Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.:

Изд-воСПбГУ,2000.С.443–463.

3.Herbert J. Freudenberger. Staff burn-out // Journal of Social Issues. 1974. Vol.30, N1. P.159–165.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ БУДУЩИХПСИХОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА

Уварова М. Е.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет имени Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: mozza. 17@mail.ru

В современном обществе проблемы формирования успешной личности и достижения ею успеха в различных сферах деятельности занимают одну из ведущих ролей. В студенческом возрасте это особенно актуально, поскольку в этот период жизни происходит множество новообразований, к числу которых можно отнести развитие самопознания, осознание смысла жизни, появление и построение жизненных планов, в том числе в будущейпрофессии.

Исследователи выделяют лишь некоторые аспекты понятий «успех» и «успешность личности»: механизмы формирования установки на успех в больших и малых сообществах (Д. Мак-Клелланд), успех как форма проявления потребности в самоутверждении (Л. И. Дементий), зависимость уровня успеха личности от индивидуально-психологических особенностей (У. Джемс, К. Левин, Ф. Хоппе, М. Юкнат), основные формы успеха (Г. А. Тульчинский).

Л.И.Дементий отмечает, что успех– явление многоаспектное и полифакторное, которое включает в себя и ресурсы личности, т. е. ее способности, возможности, творческий потенциал, мотивационную направленность, самооценку, притязания, и еесоциальныеориентиры[1,с.98].

Исследования В. А.Лабунской, М.Л. Кубышкиной свидетельствуют о том, что установка на успех, чувство удовлетворенности от достижения поставленной цели, приобретение престижа и статуса являются значимыми элементами эмоциональной саморегуляции и самоотношения человека, которые непосредственно влияют на его психологическое состояние, способствуют профессиональной самореализации, являются стимулами для совершенствованияличности [2,с.38; 3,с.286].

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Многие зарубежные психологи занимались изучением зависимости уровня успеха личности от многих ее индивидуаль- но-психологических особенностей. Так, У. Джемс показал взаимосвязь между самооценкой личности, степенью «уважения» ею самой себя, уровнем притязаний и успехом [5, с. 552]. Ф. Хоппе связывал успех и неуспех в конкретной деятельности с достижением или недостижением тех результатов, к которым стремится человек [5, с. 556]. М. Юкнат показала взаимосвязь успехас притязаниями личности:наличиепостоянного успеха в деятельности побуждает людей к деятельности более высокого порядка [5, с. 560].

Н.В.Самоукина утверждает, что «успех в профессиональной деятельности проявляется в достижении работником значимой цели и преодолении или преобразовании условий, препятствующих достижению этой цели» [4, с. 125].

Таким образом, профессионально-личностная успешность– это состояние, проявляющееся в результате или в предвкушении достижения успеха, которое включает в себя владение способами, обеспечивающими высокий результат, а также проявляется в достижении значимой цели и преодолении или преобразовании условий, препятствующих достижению этой цели. Формирование профессионально-личностной успешности должно начинаться в студенческом возрасте, так как с поступлением в высшие профессиональные учреждения, с началом трудовой деятельности начинается новая эпоха в жизни человека. В этот период перед студентами встают вопросы самоопределения, реализации себя в профессии, самопознания и саморазвития.

Существуют определенные личностные качества, которые являются показателями профессионально-личностной успешности. К их числу относятся: мотивация на достижение успеха, ценностные ориентации, локус контроля, самоуважение и коммуникативная компетентность. В связи с этим была составлена диагностическая программа, направленная на изучение качеств личности студентов, необходимых для формирования профес- сионально-личностной успешности, которая включает в себя методику диагностики направленности личности (Б. Басс); опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А.Реан); шка-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

лу самоуважения (М. Розенберг); методику «Определение локуса контроля личности» (Дж. Роттер); тест «Оценка уровня общительности» (В. Ф. Ряховский).

На основе анализа результатов, полученных в ходе проведения диагностики, была составлена программа, направленная на развитие профессионально-личностной успешности будущих психологов. Для ее реализации предполагается использование рабочих тетрадей ведущему и участникам. Тетради содержат мини-лекции, тестовые материалы, а также анкеты и задания,соответствующиекаждой теме иразделу программы.

Развивающаяпрограммавключает всебя девятьзанятий:

1.«Жизненный путь личности. Моделирование своего буду-

щего». Занятие включает анализ притчи «Путь к себе», анкету «Моепредназначение»,упражнение«5 летспустя».

2.«Понятие успеха и факторы, определяющие успешность деятельности». Занятие состоит из мини-лекции, упражнения «Моя формула успеха», упражнение «Незаконченные предложения».

3.«Препятствие на пути к моей цели». Занятие включает упражнение «Препятствие на пути к достижению цели», групповое упражнение «Опыт выхода из сложной ситуации», упражнение «Кто виноват в ситуации?»

4.«Достижение жизненно важных целей». Занятие вклю-

чает упражнение «Шаги для достижения цели», написание эссе «Что нужно сделать сегодня, чтобы стать успешной личностью через 5 лет?»,задание «Мояжизненнаястратегия».

5.«Мой успех в профессиональной деятельности». Занятие состоит из упражнения «Первый, он всегда первый!», заданий «Мояпрофессия…»и «В настоящеевремя я…»

6.«Ценности – наш жизненный компас». Занятие включает методику определения ценностных ориентаций М. Рокича и ее анализ,написаниеэссе«Я в будущей профессии».

7.«Работа в команде. Работа с командой». Занятие состоит из группового упражнения-игры «Секрет Джованни», задания «Оценкаэффективностиработы команды».

8.«Уважай текущий час». Занятие включает упражнение «Поглотители времени», обучающий мини-курс «Стратегия достижения успехов» («Органайзер шансов» Б. Шефер).

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

9. «Формула успеха». Занятие включает упражнение «Что дляВасуспех?»,задание«Модельуспеха»,анкетуобратнойсвязи.

Таким образом, основными особенностями формирования профессионально-личностной успешности является актуализация процессов самопознания и выстраивание индивидуального маршрутапрофессионального саморазвития.

Литература

1.ДементийЛ.И.Ответственность какресурс личности.М.,2005.189с.

2.Кубышкина М. Л.Психологические особенности мотивации социальногоуспеха:дис.канд.психол.наук:19.00.05. СПб.,1997.222с.

3.Лабунская В.А.Социальная психология личности в вопросах и отве-

тах.М., 2012.397 с.

4.Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности. СПб, 2010.224с.

5.Фрейдже Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, экспери-

менты.СПб.,2009.608с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Филиппова И. Н.

Филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственныйуниверситет» в г. Ишиме, Ишим, Россия

E-mail: irina92if@mail.ru

В связи с расширением сферы услуг в области психологии актуальной является проблема особенностей представлений о профессионально-важных качествах (ПВК) психолога образования. Определяющим фактором в профессиональной деятельности психолога образования является сформированность у них необходимых ПВК. Традиционная профессиональная подготовка была направлена, в основном, на формирование знаний, умений и навыков, в то время как развитие личности будущих специалистов происходило «побочно», сопутствующе процессуобучения.

ФГОС ВПО по психолого-педагогическому направлению подготовки диктует необходимость формирования у будущих психологов образования совокупность общекультурных, общепрофессиональных компетенций и компетенций в области пси- холого-педагогического сопровождения дошкольного, общего школьного и профессионального образования 1]. Однако ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавров «Психологопедагогическое образование» совершенно не рассматривает качества личности, необходимые для профессиональной деятельностипсихологаобразования[2,с.36; 3,с.125].

Все вышеобозначенное выдвигает необходимость изучения актуальных ПВК психолога образования в представлениях субъектов образования и динамики сформированности ПВК у студентов– будущих психологов образования в процессе обученияв вузе.

В современном состоянии проблемы сложились противоречия:

– между необходимостью теоретико-методологического анализа проблемы сформированности ПВК у студентов – буду-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

щих психологов образования и недостаточной изученностью названного феномена;

– между целесообразностью моделирования ПВК личности психолога образования и реализации модели профессиональных качеств в процессеобучения ввузе и отсутствием единой моделиПВКвтеорииипрактикепрофессиональнойподготовки.

Проблема исследования заключается в выявлении динамики ПВКпсихолога образованияв процессеобучениявВУЗе.

Темой исследования является «Динамика ПВК психолога образованиявпроцессеобучения вВУЗе».

Объектзаключаетв себеПВКпсихологаобразования. Предметом выступают динамика ПВК психолога образова-

ния у студентов– будущих психологов образования в процессе обученияв вузе.

Цель нашего исследования – теоретически и эмпирически выявить комплекс актуальных ПВК психолога образования и изучить их динамику у студентов– будущих психологов образованияв процессеобученияв вузе.

Поставлены следующие задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ проблемы ПВК психологовобразования.

2.Эмпирически выявить комплекс актуальных ПВК психолога образования на основе изучения представлений о них у субъектов образования.

3.Осуществить диагностику сформированности комплекса ПВК у студентов– будущих психологов образования на первом

ивыпускном курсах.

4.Описать выявленные особенности ПВК и на основе сравнения при помощи методов математической статистики выявить специфику изменений в их сформированности у студен- тов–будущихпсихологовобразования.

Выявление представлений субъектов образования об актуальных ПВК психолога образования и динамики ПВК психолога образования в процессе обучения в ВУЗе представляет собой сложный исследовательский процесс, в котором были сформулированы следующиегипотезы:

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

-представления о ПВК психолога образования, возможно, едины у субъектов образования (учащихся старших классов, учителей,родителей,студентоввуза);

-актуальными ПВК психолога образования в представлениях субъектов образования (учащихся старших классов, учителей, родителей, студентов вуза), возможно, являются следующие: дружелюбие, жизнерадостность, мотивация и готовность взаимодействовать, работоспособность, коммуникативныенавыки.

-сформированность ПВК у студентов – первокурсников и студентов выпускного курса не имеет значимых различий, так как отсутствует профессиональный отбор абитуриентов по ПВК и формирование ПВК у будущих психологов образования происходит скорее стихийно, чем организованно в процессе обученияв вузе.

Методологической основой исследования выступает: концепция профессиональной подготовки специалистов и профес- сионально-личностного развития Л.И.Анцыферовой; концептуальные представления о закономерностях развития субъекта трудовой деятельности В.Д.Шадрикова; положения системнодеятельностного подхода Б.Г.Ананьева; понимание профессиональной компетентности М.В.Фирсова; подходы к ПВК пси-

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования:

–теоретические (аналитико-синтетический, сравнитель- но-сопоставительный,метод моделирования);

–эмпирические (эксперимент, опрос, тестирование, метод экспертных оценок);

–психодиагностические (опросник профессиональноважных качеств психолога образования; семантический дифференциал Ч. Осгуда; опросник для изучения мотивации к успеху и к избеганию неудач. (Т. Элерс); методика «потребность в общении» (Ю.М.Орлов); методика «КОС»; методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

(САН); опросник для самооценки терпеливости (Е.П.Ильин, Е.К.Фешенко); методика «КОТ» (В. Н. Бузина, Э. Ф. Вандерлик); методика оценки логического мышления; тест «Долговременная память»; методика диагностики оперативной памяти; опросник «Отношение к жизни, смерти и кризисной ситуации» (автор А.А. Баканова); шкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо и С.Я.Рубинштейна, модификация А.М.Прихожан; методика «Состояние уверенности-неуверенности» Н.Н.Обозова; методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторнымпоказателям(теппинг-тест Е. П. Ильина).

– методы количественной обработки данных (коэффициент корреляции Пирсона, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, U-критерийМанна – Уитни).

Опираясь на полученные данные в ходе проведения первого этапа исследования, что позволило проверить первую и вторую части гипотезы, стоит сделать вывод о том, значимых различий в представлениях о ПВК психолога образования у субъектов образования, согласно статистической обработки полученныхданных,нет.

Наиважнейшими ПВК психолога образования в представлениях субъектов образования являются: работоспособность – 75% респондентов, дружелюбие– 71%, коммуникативные навыки – 67 %, практическое мышление – 65 %, адекватная своим профессиональным возможностям самооценка– 63%, жизнерадостность– 62%, мотивация и готовность к взаимодействию– 58 %, уверенность в себе, своих силах – 57 %, ответственность – 55 %, хорошая память – 52%, терпеливость, упорство – 52%,высокийобщий интеллект– 50%.

На втором этапе исследования проверялась третья часть гипотезы. В соответствии с выявленными на первом этапе исследования актуальными ПВК психолога образования были подобраны психодиагностические методики, перечисленные выше. Студенты первого и выпускного курса были продиагностированы. Первичные результаты по первому и выпускному курсам были обработаны при помощи U– критерия Манна-Уитни. Достоверных различий в сформированности актуальных ПВК психолога-образованиянебыловыявлено.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Таким образом, в нашем исследовании выявлены актуальные ПВК психолога образования в представлениях субъектов образования– дружелюбие, жизнерадостность, мотивация и готовность взаимодействовать, работоспособность, коммуникативные навыки; доказано, что представления субъектов образования, в целом, едины; подтверждено, что ПВК у студентов – первокурсников и студентов выпускного курса не имеют значимых различий в уровнях развития, так как отсутствует профессиональный отбор абитуриентов по ПВК и формирование ПВК у будущих психологов образования происходит скорее стихийно,чеморганизованновпроцессе обученияввузе.

Литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Пси- холого-педагогическое образование» (бакалавриат) [Электронный ресурс]. URL:http://www. garant.ru/products/ipo/prim/doc/98151/ (дата обращения 16.03.2014).

2.Еланцева С.А. Профессиональные компетенции педагога-психолога и проблемы их формирования в вузе// ХХ Ершовские чтения: межвузовский сборникнаучныхстатей.Ишим,2010.200с.

3.Еланцева С.А. Психологические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя//Высшееобразование вРоссии. 2013.№11

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5