1.17. Единство преподавания и учения в обучении и воспитании.

Проц. обучения – сложный проц. объективной действит-ти, дать определении кот. сложно, т.к. он включает большое кол-во разнообр. связей и отн-ий. В древности под «обучением» понималось «преподавание», в начале нашего века в это понятие стали включать уже 2 составляющие этот процесс: преподавание и учение. Преподавание – деят-ть учителей по организации усвоения учебного мат-ла. Учение – деят-ть учащихся по усвоению предлагаемых знаний. Позднее, в понятие «обучение» вошли управляющая деят-ть учителя по форм-ю у учащихся способов познават. деят-ти, и совместн. деят-ть учителя и учащихся. Так много определений для того, чтобы выразить глубину содержания понятия. Для современного обучения характерны: 1.двусторонний хар-р; 2. совместная деят-ть учителей и учащихся; 3. рук-во со стороны учителя; 4. спец. планомерная орг. и упр-е; 5. целостность и единство; 6. соответствие закон-тям возр. разв-я учащихся; 7. управление разв-ем и воспитанием учащихся.

Т.к. современная школа должна учить и развивать во всех отношениях, и исходя из определения дидактики, как науки об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах, получим определения преподавания и учения. Преподавание – упорядоченная деят-ть педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс (сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Взаимодействие педагога и обучающегося:

деят-ть педагога	деят-ть обучаемых
1.разъяснение учащимся целей и задач обучения	1.собственная деят-ть по созданию «+» мотивации учения
2.ознакомление обучаемых с новыми знаниями	2.восприятие новых знаний, умений
3.управление процессом осознания и приобретения знаний. умений	3.анализ, синтез, сопоставление, систематизация
4.управление процессом познания научных закономерностей и законов	4.познание закон-тей и законом, понимание причинно-следственных связей
5.управление процессом перехода от теории к практике	5.приобретение умений и навыков, их систематизация
6.организация эвристической и исследовательской деятельности	6.практическая деят-ть по самостоят. решению возникающих проблем
7.проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся	7.самоконтроль, самодиагностика достижений

1.18. Понятие о воспитательных системах. Закономерности и принципы воспитания.

Принципы воспитания - это общие требования, определяющие восп. проц. посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению восп-ой работы. В них отражается представление о сущности В, поскольку принципы формулируются на основе закономерностей педагогических процессов. Совр. отеч. наука дает систему принципов восп-я и обуч-я, кот. составляет некоторое единство, отражает существенные особенности УВП и служит руководством к практике. Ряд ученых рассматривают единую систему принципов воспитания и обучения. Другие дают их отдельно. При всей близости процессов обучения и воспитания, следует отделить принципы каждого из этих процессов, стремясь осмыслить специфику их, не забывая о некоторой условности разделения.

Требования к ПВ: 1) обязательность – обязательное вопл. в практику; нарушение этих принципов снижает эффективность восп. проц. 2) комплексность – одновременное применение всех принц. на всех этапах; 3) равнозначность – все ПВ равнозн., нет второстеп-х.

ПВ, характеризующие современное научное представление о теории и практике этого процесса: 1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. В д/о строиться в соотв. с требованиями общ-ва, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Принцип требует определения целей В с учетом гос-х и личностных требований. В совр. России целью В является помощь Л во всестороннем развитии, проф. и жизненном самоопределении. Кроме того, принцип предполагает такую орг-ю В, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде. 2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Это орг-я многостороннего пед. влияния на Л ч/з сис-у целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон восп-го проц. 3. Принцип пед. рук-ва и сам-ой деят-и, активности шк-в. Это требование опирается на главный закон развития Л: Ч развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в орг-ии разных видов деят-ти, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции. 4. Принцип гуманизма, уважения к личности Р в сочетании с требовательностью к нему. Принцип требует от учителя умения создать благопр. психол. климат в группе, «+» эмоц-ый фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных рез-ов. 5. Принцип опоры на положительное в личности Р. Связан с предыдущим и требует от педагога веры в «+» рез-ты В-я, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление. Для этого имеется система методов, средств воспитания, личностные качества учителя, его профессиональные умения. 6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Один из класс. принципов сов. пед-ки, он предполагает организацию воспитательных воздействий на Л ч/з коллективистские отношения и деят-ть. Требует знания учителем соц. психологии и умений форм-ть межличностные отношения. 7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учителя д/ы знать типовые возр. особенности и инд. различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками. 8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. Семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса. Пед. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ:

1. связь воспитания и соц системы. Характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, культурными особенностями

2. связь между обучением и воспитанием. Она означает взаимозависимость этих процессов, их единство.

3. Связь воспитания и деятельности. Воспитывать – значит включать ребенка в различные виды деятельности.

4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, т.е. проявляет самостоятельность, потребность в деятельности.

5. Связь воспитания и общения. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей.

6. Соответствие содержания, форм и методов возрастным особенностям воспитанников.

1.19. Роль деятельности в формировании и усвоении знаний, умений, навыков и психологических свойств и качеств личности.

Деят-ть - это вид активности Ч, направленный на познание и творческое преобразование окр. мира, включая самого себя и усл. своего сущ-я. Также под деятельностью понимают внутр. (псих-ю) и внеш. (физ) активность Ч, регулируемую сознаваемой целью. Деят-ть проявляется в творениях, носит продуктивный, а не только потребительский характер. Предметная Д людей с момента рождения не дана. Ее необх. развивать и форм-ть в проц. обучения и восп-я. Уже с раннего детства ребенка приучают пользоваться предметами домашнего обихода. Основные виды Д детей — игра, учение, труд. По направленности: познавательная; общественная; спортивная; художественная; техническая; ремесленная; особый вид деятельности — общение.

Деятельность человека имеет мотив, цель, предмет, структуру.

Мотив — это то, что побуждает к деятельности. Мотив м/б органическим (удовлетворение естественных потребностей — питание, жильё, одежда), функциональным (игры, занятия спортом), материальным, социальным (получить признание, уважение), духовным (самосовершенствование).

Цель - её продукт, физический предмет или др. Цель и мотив могут совпадать, но чаще не совпадают, например, чтение литературы, приобретение модных вещей - цель одна - добиться чьего-либо расположения.

Предмет - то, с чем она связана, например, учебная деятельность - ЗУН; предмет трудовой деятельности — создаваемый материальный продукт.

Структура Д: действие (чтение книг), операции (разные люди по-разному читают).

Операции — это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в той деятельности, элементом которой они являются.

Действия — это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят.

Средства Д — инструменты, которыми он пользуется.

Учение - выступает как вид Д, цель учения - приобретение человеком ЗУНов. Учение м/б организованным в специальных образовательных учреждениях и неорганизованным, происходит попутно в других видах деятельности. У взр. людей учение приобретает хар-р самообразования. Особенности учебной Д в том, что она служит средством психологического развития индивида.

Психические процессы - восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой Д, т. к. человеку необходимо представлять, запоминать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая Д невозможна. Но психические процессы не только участвуют в Д, они в ней развиваются.

Навыки и умения - это когда человек овладевает приёмами действий в совершенстве.

Умения - использование навыков в какой-либо деятельности, осознанность деятельности и знания, выполнение действий.

Человек - мастер своего дела: навык + знания + умения + внутренняя направленность.

Навык - автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения. В основе навыка лежат осознанные действия (письмо — рука).

Навыки и умения включены в деятельности - в учебную, физическую, умственную. Различают виды: двигательные — включены во все виды деятельности — физическую, трудовую, интеллектуальную; поведенческие — умение вести себя в определённых условиях; мыслительные — наблюдение, планирование, быстрое выполнение операций; сенсорные — измерять на глаз, умение точно воспринимать, обрабатывать информацию.

Д бывает активная и пассивная. Активность в обучении позволяет учащимся быстрее и успешнее осваивать соц. опыт, развивает комм. спос-ти, форм-т отношение к окружающей действ-ти. Познават. активность обеспечивает интелл. развитие Р. Трудовая активность - стимулирует быстрое и успешное форм-е духовного и нравственного мира Л, определяет готовность много и успешно трудиться. Все проявления активности имеют один и тот же источник - потребность. Активность самого человека — непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха.

- ставить подрастающего человека в позицию активного деятеля;

- вооружать такими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил.