1.20.Дидактика как система. Методика как частная дидактика.

Д — отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предмет Д – зак-ти и принципы обучения, его цели, методы, формы, средства обучения. Предмет Д - связь преподавания (деятельность учителя) и учения (познавательная деятельность ученика), их взаимодействие. Общая Д отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Д в конечном итоге даёт ответ на два наиболее общих вопроса «Чему учить?» и «Как учить?». Д рассматривает обучение в его единстве с воспитанием. Д рассматривает свой объект - обучение как особый вид деятельности, который направлен на передачу подрастающим поколениям социального опыта.

Задачи Д: 1.Описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации. 2. Разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.

Долгое время Д была единственной пед. дисциплиной, исследовавшей т и м обучения. Но она не в состоянии раскрывать специфику учебного предмета, напр., мат-ка и лит-ра. Это привело к тому, что из Д стали выделяться и форм-ся пед. дисциплины, которые наз. частные методики. В результате этого разграничивались и области их иссл-я. Д разрабатывает общетеор-е основы обучения. Частные методики исследуют орг-ю обучения по отдельным учебным предметам, используя теоретические идеи Д. Понятие «методика» выходит из понятия «Д». Д - это теория обучения, а методика — это теория обучения какому-либо конкретному предмету, поэтому совокупность методик составляют Д, т. е. методика — это частная Д.

Дид-ая система — позволяет анализировать процесс обучения по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно. Кроме того, можно разрабатывать конкретные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определёнными характеристиками. Для уяснения предмета и категорий Д следует вспомнить понятие "пед. система", то же – дид. система, в компонентах которой отражены ее основные категории: цели, содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения, закономерности и принципы обучения.  Понятие "дид. система" важно как в теоретическом, так и в практическом плане. Оно позволяет анализировать процесс обучения по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее и глубже сущность образования и обучения. Кроме того на его основе можно разрабатывать конкретные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристиками. Процесс обучения базируется на псих-пед концепциях, которые называются часто также дид. системами или моделями обучения. Их хар-ка сводится к описанию принципов, целей, содержания, средств обучения. Обобщая богатство имеющихся систем, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, теорий ученых. Разделение концепций на три группы произведено по тому, как понимается предмет Д - процесс обучения. В трад. сис-ме обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя (Я.Коменский, И.Песталоцци и в особенности И.Гербарт и дидактика немецкой классической гимназии). В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению - деятельности ребенка (система Д.Дьюи, трудовая школа Г.Кершенштейнера, В.Лая - теории периода реформ в педагогике в начале 20 века). Современная дид. система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют единство в процессе обучения и явл. предметом Д. Современную дид. конц. создают такие напр-я, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов), когнитивная псих-я (Дж. Брунер), пед. технология, пед-ка сотрудничества группы учителей-новаторов 80 годы в России.