1.10. Основные принципы обучения и воспитания.

Дидактические принципы – это основные положения, определяющие содерж., орг. формы и методы у. п. в соотв. с его общим целями и законом-ми. В принципах обучения выражаются нормативные основы обуч., взятого в его конкретно-истор. виде. Прин. обуч. характер-т способы использ. законов и закономерностей в соотв. с намеченными целями. ПО определ. целями восп. и имеют истор. хар-р – некоторые утрач-т свое знач., происх. перестройка их содерж., появл. новые принципы. Совр. ПО обусловл. требования ко всем компонентам УВП – логике, целям и задачам, форм-ю содерж-я, выбору формЮ методов, Стимулированию, планир-ю, анализу рез-тов. Разные трактовки ПО, напр. Я.А.Коменсткий считал принцип природосообразности обучения основой и все остальные ПО выступали в ой послед-ти, которая согласовывалась с идеей природосообра-ти. А.Дистервег рассматривал ПО в виде требования к: 1)содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся. К.Д.Ушинский относил в ПО: 1) сознательность и активность обуч.; 2)наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков. Современные исслед-ли предлагают след. сис-мы ПО: 1)сознательности и активности (подлинную сущность человеч. обр-я сост. самостоятельно осмысленные знания, приобр. путем интенсивного напряж-я собственной умств. деят-ти. собственная познават. активность школьника явл. важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения уч. мат-ом.); (ясное понимание ц. и з. работы учениками, использ-е всех видов и форм познав. деят-ти, объед-е анализа с синтезом и пр., понимание учащи-ся смысла кажд, понятия, опора на знания и опыт учащихся; сила взаимообучения; воспит-е активности; неизвестное логически увязывать с известным; главное – не предмет, а личность учащегося; учение при помощи док-в, частое использ-е вопроса «почему»; творч. мышление и др.)

2)наглядности (запоминание предметов в натуре быстрее. чем в словесной форме; Р мыслит образами; абстрактные понятия легче запом-ся подкрепленные факторами; нагл-ть – не только илл-я, но и самостоятельный источник знаний для создания проблем. сит., орг-я на его основе поисковой деят-ти учащихся: набл-я д/б систематиз. и поставл. в отн. причины и следствия; различные виды нагл-ти; изгот-е пособий с учащимися; не увлекаться чрезмерно);

3)систематичности и последовательности (человек обладает дейтсвенным знанием тогда, когда в его мозгу есть четкая картина внеш. мира; проц. обучения, сост. из шагов, протекает тем успешнее, чем меньоше в нем перерывов, нарушений послед-ти; если систем-ки не упражнять навыки, то они утрач-ся; если не соблюдать сис-мы и посл-ть в обучении, то проц. разв-я учащихся замедля-ся); (схемы, планы; пошаговое разделение уч. мат-ла; ставить на уроке т/о те задачи, которые будут выполнены; схема форм-я теор. знаний: установка О и П, изложение оснований теории, раскрытие инструментария теории, объяснение следствий теории, показ границ ее применения; преемственность как в содерж-ии, так и в методах обуч-я; использ-е ассоц. связей);

4)прочности (прочн. усвоения мат-ла зависит от содержания и структуры его, а также от субъект отн-я учащихся к предмету, учителю; чем важнее и интереснее мат-л, тем прочнее он закрепляется); (не растрачивать силы учащ-ся на запоминании малоценных знаний; запоминать учащ-ся д/н сознательно усвоенное, хорошо осмысленное; освобождение от заучивания мат-ла, имеющего вспом. хар-р (исп-е словарей, справочников и т.д.); мат-л для запоминания д/б закл-н в короткие ряды, искл. то, что уч. м/т прибавить сам; частота повторения д/а соотв. ходу криво забывания, момент макс. потери инф-ии – сразу же после ознакомл. с новым мат-лом; логика подачи уч. мат-ла; важная форма упрочения знаний – их самост. повторение учащимися и пр.) 5)научности (челов. знания, провер. практикой дают объект. картину мира; научность обесп. строгим соблюдением содерж. обр-я; научн. обуч. зав-т от реализации учителями принятого содерж-я; от соотве-я уч. планов и программ уровню НТпрогресса; учет новейших достижений науки при обучении; в методах преподавания отраж методы научного познания; применение новейш. терминол.; орг-я дискуссия по спорным научным проблемам);

6)доступности (доступным для человека явл. то, что соотв. его тезаурусу, объему накопл. знаний, умений и пр.; д.обучения опр. возр. особенностями, заивист от индивид. особенностей; д. зависит от орг. уч. проц., д.определяет предысторией: чем выше уровень умств. разв. школьников, тем успешнее они продвиг. вперед при изучении нового; постепенное нараст. трудностей; от легкого к трудному; от простого к сложному);

7) связи теории с практикой (практика – критерий истины, обл. приложение рез-тов обучения; воспитание д/о вытекать из самой жизни; эфф-ть форм-я Л зависит от вкл. ее в труд. деят-ть; обяз-е условие учение – труд и профориент учащихся; обучение от жизни к знаниям; ).

Принципы воспитания – общие исх. полжоения, в кот. выражены осн. треб-я к содерж-ю, методам, орг-ии восп. проц. Они отраж. специфику проц. восп-я. Требования к ПВ: 1) обязательность – обязательное вопл. в практику; нарушение этих принципов снижает эффективность восп. проц. 2) комплексность – одновременное применение всех принц. на всех этапах; 3) равнозначность – все ПВ равнозн., нет второстеп-х.

ПВ: 1) общественная направленность воспит-я (преодоление апатии, инертности и социального отчуждения молодежи, социализация, форм-е ответственности за судьбу общ-ва, своей семьи, гражданской позиции);

2) связь восп. с жизнью, трудом (понимание роли труда в жизни, уважение к людям труда; развитие спо-ти и желания трудиться; понимание общ. основ совр. произв., нетерпимое отнош. к проявл. безхозяйственности ; привлечение учеников к труду; участие в решении важных вопросов наравне со взр. и пр.);

3) опора на положит. в восп. (в восп. проц. недопустима конфронтация ученика с учителем; недопустимо акцент. внимание на промахах; опора на полож. интересы воспит.);

4) гуманизация восп. (гуманное отн. к Л воспит.; уважение его прав и свобод; прдъявл. воспит. посильных требований; уважение к позиц. воспитанника, даже когда он отказ. выаолнить треб-е; уваж. права Ч быть самим собой; отказ от телесных наказаний; признание права Л на отказ от форм-я тех или иных кач-в по собств. убеждениям);

5) личностный подход (знание индивид. особенн. воспит-к; умение диагност. увроень сформ-ти образа мышления, мотивов, интересов, отношения к жизни и пр.; привлечение воспит. к посильной и все усложняющейся деят-ти; выявлении и устран. причин, мешающих достижению цели; опора на собств. активность личности; сочет. воспит. с самовосп. развитие самостоят-ти, инициативы, самодеят-ти);

6) единство воспит. воздейств (координация усилий школы, семьи и общ-ва; согласованные требования).

1.11. Закономерности обучения и воспитания.

Зак-ть отражает субъективные, существ-е, необх-е, общие, устойчивые и повтор. при опред. условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные зак-ти – это законы. Основной закон пед процесса – обязательное присвоение подрастающим поколениям соц опыта старших поколений. С основным законом тесно связаны пед закономерности.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

Все зак-ти действ. в уч. проц. делятся на общие и частные. Общие зак-ти – это зак-ти, охватывающие своим действием всю сис-му; частные – дейтсвие, кот. распр. на отд. аспект сис-мы.

Конкретные закон-ти ПО:

1. дидактические (это дид. хар-ки проц., такие как цели, сод-е, виды, методы, сре-ва, спос-бы, формы и т.д. обучения. например: результаты обучения прямо пропорц. его продолжительности; продуктивность усвоения объема знаний обратно пропорц. трудности и сложности уч. мат-ла; результаты обучения прямо зависят от осознания целей обучения обучаемыми; рез-ты обучен. завистя от способа расчленения уч. мат-ла и пр.);

2. гносеологические (познание учащимися под рук-ом учителя объект. дейтсвит-ти, факто и зак-в природы. общ-ва, самих себя. например: рез-ты обучения прямо пропорц. уменю учащихся учиться, зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися д/з);

3. психологические (внутренняя, псих. деят-ть учащихся в проц. обучения. напр.: продуктивность обучения прямо пропорц. интересу обучаемых к учебной деят-ти);

4. кибернетические (многообр-е связей, сущ. в уч. проц., циркуляция инф. потоков, управление усвоением инф. напр.: качество знаний зависит от эффективности контроля; кач-во обучения прямо пропорц. кач-ву управления уч. проц.);

5. социологические (отно-я м/у участниками уч. проц., не т/о конкр. взаимодействие учителей и учащихся, но и более общие соц. взаимосвязи – соц. значимость обучения. напр.: развитие индивидуа обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он нах-ся в прямом или непрямом общении);

6. организационные (организация уч. и преп. труда, их материаль-техн. оснащение, стимулировании, производительность, рентабельность. напр.: эффективность обуч. зав-т от организации).

Общие зак-ти ПО:

1. Зак-ти цели обучения: ЦО зависит от: а) уровня и темпо равз. общ-ва; б) потр. и возм. общ-ва; в) уровня разв. и возм. пед. науки и практики.

2. Зак-ти содержания обуч-я: а) от общ. потребностей и целей обуч.; б)темпов соц. и н-техн прогр. в) возр. возм. школьн.; г) ур. разв. теор. и прак. обуч; д)мат-но-техн и эконом. возм. уч. зав-ий.

3. Зак-ти кач-ва обуч: эффек-ть нового этапа обуч зависит от: а) продуктивности пред. и его рез-тов; б) хар-ра и объема изуч. мат-ла; в) орган-пед воздейств. обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения.

4. Зак-ти методов обучения: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содерж. обуч.; г) возраста учащихся; д) учебных возм-ей учащихся; е) мат-техн обеспечения; ж) организации уч. проц.

5.З. управления обучением: а) интенсивности обратных связей в сис-ме обучения; б) обоснованности корректир. воздействий.

6. З стимулирования обучения: а) внутренних стимулов обучения; б) внешних (общ,эконом, пед) стимулов обуч.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ:

1. связь воспитания и соц системы. Характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, культурными особенностями

2. связь между обучением и воспитанием. Она означает взаимозависимость этих процессов, их единство.

3. Связь воспитания и деятельности. Воспитывать – значит включать ребенка в различные виды деятельности.

4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, т.е. проявляет самостоятельность, потребность в деятельности.

5. Связь воспитания и общения. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей.

6. Соответствие содержания, форм и методов возрастным особенностям воспитанников.

1.12. Роль воспитания, среды и наследственности в развитии личности.

Понять зак-ти челов. разв-я – это значит получить ответ на ?: каким факторами обусл. течение и рез-ты данного процесса? Установлено, что проц. и рез-ты челов. разв-я дететрминир-ся совместным воздейств. трех главных факторов: наследственности, среды и воспитания. Наследственность – это база развития человека, на которую накладываются среда и воспитание. Если все три фактора равнозначны, то развитие гармонично, если же преобладает ср. или восп., то негармон. Насл-ть – это отражение биологического. Это передача от родителей к детям опред. кач-в и особ. личности. Носители насл. – гены, в которых зашифрованы свойства организма. Наследственные программы развития Ч включают детерминированную и переменную части: д.часть обесп. продолж. рода, а также видовые задатки (прямохожд., труд., мышл.). От родителей к детям передаются внешние признаки, сочетание в организме белков, группа крови, резус-фактор, особ. НС, обусл. хар-р, особ. протекания псих. проц., болезни, отриц. влияние – алкогол., нарком. Перемен. часть программы обеспечивает развитие сис-м, помог. орган-му Ч присп. к измен. усл. его сущ-я. Природа предоставл. Ч воз-ть для реализации своей человеч. потенции путем саморазв. и самосов-я. Важен вопрос о наследовании интеллект. качеств. Что наследуется – готовые спос-ти или только предрасположенность? Анализ факто, накопленных в эксп. исслед-ях позволяет ответить на вопрос однозначно: насл-ся только задатки. А дальше зависит от того, получит ли Ч воз-ть реализовать эти задатки. Мнения разделяются, например педагоги-материалисты считают, что все люди рождаются с высокими воз-тями для разв-я своих умств. и позн. сил. А педгогики-идеалисты наоборот считают, что сущ. интелл. неравенство и первопричиной называют насл-ть, говоря, что задатки к интеллек. деят-ти наслед-ся неодинаково. Говоря о спец.задатках (муз., худ., матем., спорт. и др.), надо сказать, что они проявл. в раннем воз-те при предоставл. необх. условий и позволяют их носителям достичь более высоких рез-тов в своей области. Вопрос о наследовании моральных качеств спорен: некоторые учение счит., что Р рождается без инф-ии о соц. поведении, но все же есть понятие «врожденного зла» и посл. «яблоко от яблони…». Большинство заруб. ученых (М.Монтессори, Э.ФРомм) убеждены, что моральные кач-ва также перед. по насле-ву. Существует также врожденное и генетическое наследование, т.к. небольш. отклонения м/т изменить кач-во развития зародыша. Пренатальная педагогика. (возд. на здоровье, эмоц. сферу, эстет. и интеллект. разв.). Стихи плоду, полож. эмоции, музыка и пр.

Человек становится личностью т/о в проц. социализации, поэтому на разв. Р влияет не т/о насл-ть, но и среда. Маугли, девочки, воспитанные волками (1920 г) – одна умерла, вторая прожила 10 лет, выучив только 100 слов, но оставшись наполовину зверьком. На форм-е Л влияют разные факторы: геогр., соц., школьные, семейные. Сущ. ближняя и дальняя среды. Влияние той и др. на Р. Разводы, неполные семьи, мат. положение, как рез-тат рост преступности среди молодежи. Семья закл. нравственные и соц. кач-ва личности. Среда влияет на уровень всестор. разв-я Ч. Влияние среды как правило носит стихийный хар-р, но изолировать Р от среды нельзя, опасность соц-го недоразвития. С годами человек учится фильтровать влияние среды, уклоняться от негатива, для Р таким фильтром д/н служить взрослый, но объективно.

Влияние среды и насл-ти корректируется воспитанием. В. всегда носит целенаправл., осознаваемый (хотя бы со стороны воспит-го) хар-р. Также В. всегда соотв. соц.-культ. ценностям народа, общества. Когда речь идет о восп., это предпол. «+» воздейств. В. подчиняет Ч намеченной цели и приводит к форм-ю у него спроектир. условно-рефл. связей. В. м/т обесп. разв-е опред. кач-в, т/о опираясь на прир. задатки. В. всегда опирается на достигнутый ур-нь развития Ч. Эфф-ть В зависит от уровня подготовленности Ч к воспр. воспитю воздействия, обусл. влиянием наслед-ти и среды. Люди поддаются В неодинаково. Только то восп-е признается хорошим, которое идет впереди разв-я (Выготский - ЗБР).