1.15. Возрастные особенности развития и воспитания личности.

Для прав-го управ-я проц-ми разв. педагоги уже в прошлом делали попытки класс-ть пе­риоды человеческой жизни. Есть целый ряд разработок перио­дизаций развития (Коменский, Штрац, Бюллер, Горлок, Леви­тов, Эльконин, Пршигода, Ванек, Шванцара и др.). На данный момент больш-ом педагогв признается след. периодизация, кот. основ-ся на выделении возрастных осо­бенностей. Возрастными особенностями наз-ся хар-ые для опред. периода жизни анатомо-физ. и псих. кач-ва. Поскольку биол. и духов. разв. Ч связаны м/у собой, то соответствующие возр-ту изменения наступают и в психической сфере. Происх. соц. созревание. Это и служит ест. основой д/выделения послед-х этапов чел-го развития и составления возр. периодизации. Для педаго­гики школы наибольший интерес представляет пер-ия, охватывающая жизнь и развитие Ч школьного возраста.

В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

Психологическая: 1. пренатальный период; 2. период новорожденности (до 6 нед. жизни); 3.грудной период (до 1 г); 4.ползунковый воз-т (1-3 г); 5. дошк. воз-т (3-6л); 6. школьн. воз-т (6-11л); 7. пубертатный период (11-15л); 8. юношеский пер-д (15-20 л). Педагогическая: 1.младенчество (1 г жизни) ; 2. преддошк. воз-т (1-3г); 3. дошк. воз-т (3-6л); мл. дошк. возр. (3-4 года); ср. дошк. возр. (4-5л); ст. дошк. возр. (5-6л); 4. мл. шк. возр. (6-10л); 5. ср. шк. возр. (10-15л.); 6. ст. шк. возр. (15-18 лет).

Основу пед. период-ии сост-т стадии физ. и псих. разви­тия, с одной стороны, и усл-я, в кот. протекает восп-е, с другой. Если объективно существуют этапы биол. созре­вания организма, его НС и органов, а также свя­занное с ним развитие познават. сил, то разумно органи­зованное В д/о приспосабливаться к возр. особ-ям, основываться на них. Игнорирование природных ступеней развития приводит к невозможности усвоить соци­альный опыт, любые знания, практические навыки и умения в любом возрасте. Воз-ти Ч в связи с ускорением темпов соц. разв-я, широким доступом к разнообразным инф. источникам возрастают, но не беспредельно. Воз-т удерживает развитие. Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом уче­те в УВР возр. особ. детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обуч-е и восп-е д/ы соотв-ть возр. этапам разв-я. Учет возр-х особ. - один из основных пед. принц-в. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, уст-т объемы занятости разл. видами труда, определяют наиболее благопр. для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возр. особ-ти обусловливают выбор форм и методов уч-восп деят-ти.

Практ. пед-ка в проц. проектир. УВП опирается на закономерности физического развития:1.В более молодом воз-те физ. разв. Ч идет быстрее и интенсивнее; когда Ч стано­вится старше, темп развития замедляется. 2. Физ-и Р разв-ся неравномерно: в одни периоды - быстрее, в другие - медленнее. 3. Каждый орган челов. тела развивается в своем темпе; в целом части тела развиваются неравномерно и непро­порционально.

Сущ. опт-е сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности и развития духовных качеств. Такие возр. пер. наз-ся сензитивными (Л.С Выготский, А.Л. Леонтьев, В.А. Крутецкий). Причины сензитивности – неравн-ть созревания мозга и НС и то, что нек-е св-ва Л м/т форм-ся лишь на ос­нове уже сформ-ся. Напр., если Р к опред. времени (обычно к 1,5—2,5 годам) не овладел речью, то с каждым днем наверстывать упущенное бу­дет все труднее. Так же можно сказать о всех других ка­чествах – физ., псих., соц., нравств. Сенз. периоды разв-я хорошо изучены. Под пристальным контролем пед-ги д/ы держать периоды форм-я интелл., нравств., соц. качеств (мл. и ср. шк. возр-ты).

Псих-пед доминанты развития дошк-в: разв. речи и мышл-я, вним-я и памяти, эм-вол. сферы, форм-е самооценки, первоначальных нравственных представлений. П-п доминанты мл. шк-в: изменение соц. статуса (дошк – шк). Смена режима жизни и деят-ти, новая система взаимоотн. с окружением, адаптация к школе. Познават. деят-ть происх. в проц. обучения. Вед. деят-ть: учение. Мышл-е развив. от эмоц-образного к абстр-логич., воспр-е неустойчиво, вним-е непроизвольно, становление Л под влиянием отношений со взр. и сверстниками. Хорошие рез-ты дает сочетание труда с игрой, в УВП д/о удовл-ся стремление Р познать мир, к яркому, необычному, двиг-ой активности и др. П-п доминанты ср. шк-в: перестройка организма, общий подъем жизнедеят-ти, половое созревание организма, возрастание роли сознания, избирательность внимания, поэтому организация УВП д/а б такая, чтобы у подростков не было ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела, критичность мышления – выражение своего мнения, мышление более зрелое и систематизированное, интенсивное нравст. и соц. форм-е личности, но мировоззрение, идеалы, сис-ма суждений еще не устойчивы; несогласованность убеждений, моральных идей с поступками и действиями – главная проблема; прогрессируют инфантилизм и безразличие. П-п доминанты ст. шк: акселерация - разрыв между физическим и социальным созреванием, самоанализ, самосозерцание, самоутверждение. Широта интересов, ориентация на будущее. Гиперкритицизм. Потребность быть понятым, тревожность. Дифференцирование отношений к окружающим, родителям, учителям. важное значение – отношения в коллективе. Усилилось критич. отн-е к действит-ти, повысились критерии оценок и требований к учителям и взрослым.