1.21.Методы и средства обучения.

Метод – это способ совместной деятельности педагога и ученика, направленный на достижение определенного воспитательно-образовательного результата. Совокупность методов – это методика. Выбор методов зависит от целей педагога и возрастных особенностей детей. Прием – это часть метода, составляющие его элементы. По отношению к методу приемы имеют частный подчиненный характер, они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследуют метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разны методах, и наоборот, один и тот же метод может включать разные приемы у разных учителей. Метод обучения – это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природной и общественной средой.

Классификация методов:

I. По ист. знаний: 1. Наглядные – источник знаний - образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей. Иллюстрация – показ и орг-я познават деят-ти на основе экспонируемого объекта. Демонстрация – показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их. 2. Практические – источник знания – практ. деят-ть учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения. Упр-е – многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков. Лаб. работа – проведение учащимися опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы. Практ. работа – выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов. Цель – применение знаний, умений. 3. Словесные – источник знания - слово в виде речи учителя или учебник. В практике это основной источник информации для учащегося. Рассказ учителя, сообщение знаний в виде повествования построен с учетом целей, содержания, возр. и инд-х особенностей детей. Лекция – системное изложение материала. Беседа – подача информации в виде диалога (вводная, по изучению нового материала, закрепляющая и контрольная). Дискуссия – обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся руководимое учителем. Достоинство словесных методов – в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации.

Все эти методы должны применяться в сочетании друг с другом. Преобладание методов одной из этих групп снижает эффективность обучения.

II. По хар-ру уч-позн деят-ти (Лернер и Скаткин) – за основу берется характер учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала: 1.Объяснительно-иллюстративный – учитель сообщает знания, а ученик воспринимает, осознает, запоминает. 2. Репродуктивный – ученик воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения. 3. Проблемного изложения – учитель ставит проблему, показывает ее путь решения, а ученик усваивает логику решения. 4. Частично-поисковый (эвристический) – включает учеников в решение проблемы, пост-ой учит-м на отд. этапах. 5. Исследовательский – ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства.

III. По дидактической цели: 1. Методы изучения новых знаний; 2. Методы закрепления знаний; 3.Методы контроля.

IV.Классификация методов обучения, описанная коллективом авторов: Сластенин, Исаев, Мищенко, Шиянов и др. 1.Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, лекция, учебная дискуссия, диспуты, работа с книгой, метод примера); 2. Методы орг-ии деят-ти и форм-е опыта общ. поведения (упражнение, приучение, метод создания воспитывающих сил, педагогическое требование, инструктаж, наблюдение, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и пробл-поиск, индуктивные и дедуктивные). 3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссии, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание). 4. Методы контроля эфф-ти пед. процесса (социальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, самопроверка).

Выбор МО осуществляется на основе дид. и метод. знаний. Подходы учителя к определению МО на уроке: 1. Стереотипное решение - учитель действует по сложившимся в его практике привычкам. 2. Решение путем проб и ошибок - выбор не обоснован научно. 3. Оптимизированное решение - опираясь на научные знания, учитель руководствуется критериями выбора методов. Критерии требуют, чтобы М были адекватны целям и содержанию обучения, теме урока, уровню знаний, способностям, особенностям учеников, возможностям, подготовленности учителя, условиям и времени обучения.

В 60-е годы в дидактике возникает поиск путей активизации учащихся в процессе обучения, появляются АМО. Это такие МО, при кот деят-ть обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К ним относят дид. игры (деловые игры – моделирование и имитация), анализ конкр. сит., методы программированного обучения (обучающий контроль – опросы устн и письм., тестовый контроль) – материал разбивается на порции: материал, обратная связь и контроль. и др.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – это источник получения знаний, форм-я умений. С одной стороны к СО относятся различные виды деят-ти (игровая, учебная, трудовая и т.д.), а с другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (нагл. пособия, истор., худ-я и науч-поп лит-ра, и пр.).

Средства обучения делятся: Простые – словесные (учебники и др.), визуальные, реальные предметы, модели, картины, раздаточный материал. Сложные – мех-е, виз-е (микроскоп), ауд-е (проигрыватель), аудиовиз-е (звуковой фильм, ТВ, видео).