ГОС по педагогике / Otvety_na_bilety_po_gosu
.docПедагогика как наука. Предмет и задачи педагогики.
Педагогика (от греч.) – «пайдос» - дитя, «аго»-вести. От прямого сопровожд. Р господи в школу, до «вести Р по жизни». Со временем накопление знаний привело к возникновению особой конкр. науки о восп. детей. Такое понимание сохр. до сер. 20в, и только в последн. 10-летия пришло понимание того, что в пед. рук-во нуждаются и взрослые. Совр. определ. «педагогики» - наука о восп. Ч. «Восп.» здесь в шир. смысле – и обр-е, и обуч., и разв. Тысячел. развив. наука о восп., галвной задачей кот. станов. накопление, систем-я научн. знаний о восп. Ч. У пед-ки, как у любой науки есть две конечные цели – предвидение и польза (по Д.И. Менделееву). Ее фун-я – познавать за-ны восп-я, обр-я, обуч. людей и на этой основе указывать пед. практике лучшие пути и способы достижения поставл. целей. Теория вооружает педагогов-практиков проф. знаниями об особенн. воспит. процц. людей разл. возр. групп, соц. обр-ий, умениями прогнозировать, проектировать, осущ. УВП в разл. усл-я, оценивать его эффект-ть. Предмет педагогики конкретен, несмотря на то, что она занимается «вечными» проблемами – это воспитательная деят-ть, осуществляемая в уч-восп. учрежд. Пед-ка – прикладная наука, направл. свои усилия на оперативное решение возник. в общ-ве проблем восп., обр-я, обуч. Источники разв-я пед-ки: многовековой опыт восп-я, закрепл. в народной пед-ке; философские, пед-е, психол-е, социол-е труды; текущая практика воспит-я; данные спецорганиз. пед. исследований; опыт педагогов-новаторов. Задачи педагогики: познание законов восп-я, вооружение педагогов-практиков знанием теории УВП.
Пути и способы самообразования и самовоспитания преподавателя.
Самообр-е – соверш. имеющихся и приобретение новых знаний, расширение и углубление их. Самовосп. – форм-е у себя «+» качеств. Пути и способы самовоспитания преп-ля, ч/з рефлексию - анализ собств. действий и состояний разумно и объективно, педагог должен анал-ть свои суждения, поступки, а также выяснять, насколько и как др. студенты, коллеги, родители оц-т его, его Л качества, эмоц реакции, когнитивные предст. Самообр - идея непр образ-я реализ-ся не только в процессе перехода от одной формы обучения к др. (Колледж - ВУЗ - инст повыш квалиф - семинары - курсы и т.д.), но и в периодах, в промежутках между ними. Самообр. взрослого Ч сугубо инд-но, тем не менее, возможна и необходима корректировка самообраз Д педагога со стороны опытн коллеги, авторитетного рук-ля педколледжа. Педсамообразование педагога - самост овл. сов-ю пед ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют псих-пед и спец знания, владение основами НОТ (научной орг-ции труда), общая культура. Для того, чтобы организовать реальную помощь педагогу в орг-ции самообраз-я, необх знать потребности, запросы, интересы Л в сфере педдеят-ти. Спец организованная, методическая работа в педколледже д/б построена с учетом инд потребностей педагогов. В таком случае педагог, участвуя в коллект. формах повыш квал-и м/т находить ответы на интересующие его ?ы. Совм. обсуждение проблем, имеющих отношение к каждому педагогу стимулирует его самообразов Д. Эффективный путь самообраз - разработка одной из научных или метод-х проблем в рамках образ-го заведения. ВЫВОД - самообраз-е каждого педагога строится с учетом знаний психологии, умств труда, инд особенностей, интел Д. Самообраз-е педагога зависит от его умения организовать свое личное время, составить инд план самообраз-я и планировать его.
Опыт работы над собой в плане самовосп составляет предпосылку проф самовосп, которое предполагает сознат работу по развитию своей Л как профессионала: адаптирование индив-но неповторимых особенностей к требованиям педдеят, постоянное повышение проф комп-ти и непрер разв соц-нравств и др. свойств Л. обычно движущей силой и источником самовосп учителя называют потребность в самоучении и самосов-нии. В основе самовосп, как и в основе Д преп-ля, лежит противоречие между целью и мотивом. обеспечить сдвиги мотива на цель - значит вызвать истинную потребность в самовосп, поддерживающуюся: убеждениями, чувством долга, ответственностью и т.д. Приемы формир-я самооценки (рефлексия): 1. соотн. ур. своих притязаний с достигнутым рез-том; 2. сопост мнений о себе с мнениями окружающих.
Осн способ формир-я самооц - самоизменение своих результатов с идеалом Л и Д преп-ля. Самый простой способ (надежный) - чтение спец литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающ педагогов. Правильно сформир-й идеал - условия эффектив-ти его воспитания. Внешние факторы, стим-ие проц самовосп: пед коллектив, стиль рук-ва, фактор своб времени. Процесс проф самовосп индивидуален.выделяют 3 взаимосвях звена: 1. самопозн (поможет курс психологии-выявление с пом методик - волевое развитие, эмоц сфера, темперамент); 2. самопрог-ие (материализация собств-го прогноза о возможном усоверш-нии своей Л. наряду с программой самовосп можно составить план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум на день, неделю, месяц); 3. самовоздействие (средства упр-я своим псих состоянием, т.е. средства саморегуляции).
Имидж педагога. Индивидуальный стиль деятельности. Пед. техника как инструмент взаимодействия педагога со студентами.
Имидж – это образ. Инд-ть – неповторимое своеобразие, присуще только определенному человеку. Индивид Пед стиль – определенная манера, присущая конкретному педагогу. Псих исслед ряда ученых (Газман, Петровский, и др.) свидетельствуют о большой роли механизма, неосознаваемого Р «заражения» чертами педагога, заимствования воспитанником особенностей поведения, манер воспитателя. В зависимости от типа личностных качеств педагога и учащиеся формируется предпочтительное отношение к одним или др. областям знаний. Осн орудия Пед. Труда – голос (темп, громкость, выраз-ть) мимика, пластика, жесты. Пед. Техника – это разнообр умение и приемы личностного возд педагога на отд учащихся, и коллект в целом с целью стимулирования и активности. Педагог д/н выбирать правильный тон, стиль в зависимости от конкретной ситуации. КУЛЬТУРА РЕЧИ. Пед техника выполняет служебную роль в УВП, позволяет с меньшей затратой энергии добиваться лучших результатов. Класс-я качеств педагога: 1.личные качества ( доброта, терпение, и т.д); 2.проф. качества (целеустремленность, сосредоточенность и т. д); 3. спец. кач. (проявление различного рода способностей).
Выводы – особенности умений и навыков педтехники состоит в том, что они проявляются только при непосредственном взаимодействии педагога со студентами. Они всегда носят яркий, индивидуально личностный характер и существенно зависит от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей. Через эти умения в Пед воздействия наиболее полно раскрываются студентами нравственные и эстетические позиции педагога.
Студент пед. колледжа как субъект образовательного процесса: возрастные особенности, характеристики учебной деятельности.
С явл лицо, зачисленное приказом дир-ра ср/сп УЗ д/освоения образоват программ данного ОУ. Студ-во – мобильная соц. группа, цель деятельности – подготовка к выполнению проф и соц ролей в мат-ом и дух производстве. Проц учения предполагает включение С в сис-му общ-ых отношений и усвоения соц. ценностей общ-ва. В студенческие годы происходит активизация соц. зрелости Л, которая определяется спос-ю каждого мол Ч овладеть необх для общ-ва совокупностью ролей. Основная масса С – это молодежь в возрасте 14-16-22 лет, среди заочников есть люди более взрослого возраста. Юность - определенный этап созревания и развития Ч м/у детством и взрослостью слово юность обозначает фазу перехода от зависимого детства к сам-ой и отв-ой взрослости, что предполагает завершение физ. созревания, достижения соц. зрелости. Согласно возр периодизации В.В Давыдова. (15-18) характеризуется показателями: появлением потребности, проф интересы; спос-ть строить жизненные планы, выбирать пути и формы их реал-ии; появление мировоззренческой позиции и изменением соц. позиции.
Специфика юн воз-та проявл в чертах и св-ах Л: возникает, новое отношение к окр миру проявл в стремлении к новым впечатлениям; ярко выражена напр на будущее, кот реализуется через повышенный интерес к различным источникам инф; изменение отношения к своей Л, возрастает рефлексия, у юношей – желание выделиться среди сверстников; повышения самосознания, т.е сознание собственного Я как активного деятельного начала; складывается опред сис-ма соц-но нравств самооценок, стремление к автономии. Все эти хар-ки необходимо знать преп-лю пед. колледжа. Мотивация (!)
Хар-ка обр. процесса в пед. колледже. Технологии обучения как совокупность форм, методов и средств обучения.
Технологический подход к обуч. предполагает конструирование УВП исходя из обр ориентиров, целей и содержания обучения. Сов-ть орг. форм обучения в ср. проф. завед. достаточно специфична. Она существенно отличается и от классно-урочной системы обучения в школе и от курсовой системы обучения в ВУЗе. Содерж обучения в колледже специфично по своим целям. Его м/о разделить по напр-ти содержания и конечным рез-там на теор. и практ. Осн цель теор обуч-я – вооружение студентов сис-ой теор знаний, практ - форм-я у учащихся проф. умений. Однако, это деление условно. В основе умений лежат знания. Теор-у и практ-у обучению присущи свои организационные формы обучения. Следует отделять др от др формы орг. уч. проц и формы внекл уч. работы. Формами орг внекл УР явл предметные кружки, конф-ии, диспуты, встречи с передовиками труда, конкурсы, олимпиады, смотры и т.д. К формам орг теор обучения относятся лекции, уроки, семинарские занятия, экскурсии, самостоятельная работа. К формам орг практ работы – лаб-ые и практ-е занятия, практика. Нек-е виды работ имеют двойную направленность – курсовые, дипломные. Кр перечисл орг-ых форм обучения в уч проц используются разл формы контроля и проверки ЗУНов: к/р, зачёты, семестровые и переводные экзамены, гос экзамен, защита диплома. Проверка ЗУН осущ и в др формах: на уроках, лаб работах, сем занятиях, в проц практ обучения, курсового и дипломного проектирования, однако их дид цели представляют собой комплекс, включающий и обучение и проверку знаний. Т.о., в структуре проц обуч-я м/о выделить 3 группы орг форм: напр на теор подготовку; на практ подготовку; формы контроля ЗУНов.
Метод обучения – это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природной и общественной средой. Прием – это часть метода, составляющие его элементы. Одни и те же приемы могут быть использованы в разны методах, и наоборот, один и тот же метод может включать разные приемы у разных учителей. Классификация методов: I. По ист. знаний: 1. Наглядные – источник знаний - образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей. Иллюстрация – показ и орг-я познават деят-ти на основе экспонируемого объекта. Демонстрация – показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их. 2. Практические – источник знания – практ. деят-ть учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения. Упр-е – многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков. Лаб/р – проведение учащимися опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы. Практ. работа – выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов. Цель – применение знаний, умений. 3. Словесные – источник знания - слово в виде речи учителя или учебник. В практике это основной источник информации для учащегося. Рассказ учителя, сообщение знаний в виде повествования построен с учетом целей, содержания, возр. и инд-х особенностей детей. Лекция – системное изложение материала. Беседа – подача информации в виде диалога (вводная, по изучению нового материала, закрепляющая и контрольная). Дискуссия – обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся руководимое учителем. Достоинство словесных методов – в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации. II. По хар-ру уч-позн деят-ти (Лернер и Скаткин) – за основу берется характер учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала: 1.Объяснительно-иллюстративный – учитель сообщает знания, а ученик воспринимает, осознает, запоминает. 2. Репродуктивный – ученик воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения. 3. Проблемного изложения – учитель ставит проблему, показывает ее путь решения, а ученик усваивает логику решения. 4. Частично-поисковый (эвристический) – включает учеников в решение проблемы, пост-ой учит-м на отд. этапах. 5. Исследовательский – ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства. III. По дидактической цели: 1. Методы изучения новых знаний; 2. Методы закрепления знаний; 3.Методы контроля. Выбор МО осуществляется на основе дид. и метод. знаний. Подходы учителя к определению МО на уроке: 1. Стереотипное решение - учитель действует по сложившимся в его практике привычкам. 2. Решение путем проб и ошибок - выбор не обоснован научно. 3. Оптимизированное решение - опираясь на научные знания, учитель руководствуется критериями выбора методов. Критерии требуют, чтобы М были адекватны целям и содержанию обучения, теме урока, уровню знаний, способностям, особенностям учеников, возможностям, подготовленности учителя, условиям и времени обучения.
В 60-е годы в дидактике возникает поиск путей активизации учащихся в процессе обучения, появляются АМО. Это такие МО, при кот деят-ть обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К ним относят дид. игры (деловые игры – моделирование и имитация), анализ конкр. сит., методы программированного обучения (обучающий контроль – опросы устн и письм., тестовый контроль) – материал разбивается на порции: материал, обратная связь и контроль. и др.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – это ист-к получения З, форм-я У. С одной ст к СО относятся различные виды деят-ти (игр, уч, труд и т.д.), а с другой – сов-ть предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (нагл. пособия, истор., худ-я и науч-поп лит-ра, и пр.). СО делятся: Простые – словесные (учебники и др.), визуальные, реальные предметы, модели, картины, раздаточный материал. Сложные – мех-е, виз-е (микроскоп), ауд-е (проигрыватель), аудиовиз-е (звуковой фильм, ТВ, видео).
Деятельностный подход и техология л.-о. обучения, их место в пед. колледже.
Потребности – мотивы – цели – условия – действия (А. Дистервег, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.)
В совр. псих. и пед. исслед широкое распр получил л-о подход к образованию. В основу разработки л-о обучения положены идеи развивающего обучения Занкова, Давыдова, Гальперина, Талызиной. Л-о подход - это методологическая ориентация в пед деят-ти, позволяющая посредством опоры на сис-му взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации Л-ти Р-ка, развития его индивидуальности. Составляющие л-о подхода: 1. осн понятия (инд-ть - неповт своеобр Ч, уникальное сочетание в нем особенных и общих черт, отличающее его от др индивидов; Л – это Ч развивающий свою индивидуальность, воспитывающий ее и совершенствующий в течение всей жизни; самовыражение - проц и рез-т разв и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей; выбор - осуществление Ч возм-ти избрать из нек-ой сов-ти наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности; пед поддержка – деят-ть педагогов по оказанию помощи детям в решении их инд проблем, связанных с физ и псих здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением); 2. исх положения и осн правила построения процесса обучения и воспитания учащихся (в сов-ти они м/т стать основой пед кредо учителя), принципы л-о подхода: 1. Принцип самоактуализации. В каждом Р сущ потр в актуализации своих инт, коммун, худ и физ спос-ей. Важно побудить и подд-ть стремление учащихся к проявлению и разв-ю своих природных и соц-но приобр возможностей. 2. инд-ти. Созд усл д/форм-я инд-ти Л учащегося и педагога - главная задача ОУ. Необх не т/о учитывать инд особ Р или взрослого, но и всячески содействовать их развитию. 3. выбора. Пед-ки целесообр, чтобы учащийся жил, учился и восп-ся в усл постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов орг УВП и жизнедеят-ти. 4. творчества и успеха. инд-я и колл-я творч деят-ть позволяет определять и развивать инд особенности учащегося. Благодаря творч. Р выявляет свои спос-ти, узнает о «сильных» сторонах своей Л. Достижение успеха спос-т форм-ю «+» Я-концепции Л учащегося. 5. доверия и поддержки. Отказ практики авторитарности характера УВП, присущего педагогике насильственного форм-я Л реб-ка. Важно обогатить арсенал пед деят-ти гуманистическими л-о технологиями обучения и воспитания учащихся. Этот пригнцип д/н прийти на смену принципам трад обучения; 3. методы и приемы л-о подхода: диалогичность; деятельностно-творч хар-р; напр на поддержку инд разв Р; предоставление учащемуся свободы для принятия самост решений, творч, выбора содерж и способов учения и поведения.
Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию деят-ти (1920-1930гг) параллельно и независимо друг от друга, опираясь на труды Л. С. Выготского. Базовый тезис теории: не сознание определяет деят-ть, а деят-ть определяет сознание. Д подход предполагает направленность всех пед мер на орг-ю интенсивной, постоянно усложняющейся деят-ти, т.к. т/о ч/з деят-ть Ч усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира. Концепция л-о образования опирается на Д подход. Одной из ведущих идей этой концепции является переосмысливание роли и места предметной подготовки в пед обр-ии: акцент переносится с владения предметом как главной целью на владение предметом преподавания как средством развития ученика. Др идея этой конц-ии связана с констр-ем таких уч форм, в кот связываются в одно целое как обр-ый проц (собственная уч деят-ть), так и его осмысление и исслед-ая работа, в кот и происх становление личностной пед позиции буд учителя. След идея этой концепции связана с развитием пед субъектности: студент проходит через позиции «обучаемого», «учащегося», «учащего». В конце ХХ века изменились главные ценности обр-я: от форм-я З и У переходят на разв-е способностей, что невозможно без реализации Д подхода в обучении. В основу совр обучения положена псих концепция о развитии Л посредством разл видов уч деят-ти. Д подход - такой способ орг-ии УВП, при кот ученики явл не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Кроме мотивации, необх, чтобы учащийся сам активно учился. Задача учителя – подобрать необх технологию обучения. Осуществляя Д подход, педагог организует уч работу на уровнях след. образом: студенты 1. осознают и сами могут вычленить проблему; 2. сами могут поставить цель изучения вопроса, 3. сами форм-ют задачи, решают их, 4. прим-т полученные знания на практике.
Составляющие Д подхода: 1. уч мат-л представляется в виде послед-ти задач, кот реш-ся совместно со студентами, форм-тся выводы, делается переход к след задачам; 2. поэлементное форм-е у студ У осущ-ть то или иное мыслит или практ. действие.
Проектирование технологий обучения: анализ целей обучения, определение содержания и структурирования уч. предмета.
Структурные компоненты пед. технологии: 1. цели обучения (для чего делаем); 2. содерж. обучения (что изучаем); 3.ср-ва пед. взаимодействия и ср-ва обучения; 4. орг-я уч процесса; 5. субъекты проц обучения; 6. рез-т деят-ти.
Принципы пед. технология: 1. Принцип целостности технологии, предусмт зак-ти разв-я техн сис-мы: инновац-ть ее структуры, при гармон взаимод всех сост ее элементов; 2. вариативно-личн орг-я обучения – адаптивность Т к личн особенностям учащихся; 3. фундаментализм и проф. напр технологии – обесп форм-е и разв проф умений и проф-но значимых качеств Л спец-та в соотв с сегодн и перспект требованиями; 4. принцип инф поддержки – применение в обр проц пед-ки оправданных ср-в инф-ой комп техники.
Цели обучения (по П.Блуму): 1. знание (запоминание и воспр изуч мат-ла); 2. понимание (показатель понимания – преобр-е мат-ла из одной формы в др, интепретация мат-ла, предположение о дальнейшем ходе явлений); 3. применение (умение исп-ть изуч мат-л в конкр усл-ях и новых сит); 4. анализ (умение разбирать мат-л на сост так, чтобы ясно выступала его структура, выяленяет част и целого, видит взаимосвязи, ошибки); 5.синтез (умение комбинировать элементы, чтобы получать целое, обладающее новизной); 6. оценка (умение оценивать значение мат-ла, логику построения, соответствие выводов имеющимся данным, значимость исходя из снутренних и внешних критериев).
Структура урока – сов-ть эл-в урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных хар-к при различных вариантах сочетания. Стр элементы урока: 1. Организация начала урока (определение готовности, мобилизующее начало); 2. Постановка цели и задач (формулировка их учителем, осознание и принятие учащимися); 3. проверка д/з (опред степени усвоения изуч мат-ла и готовности к воспр нового, выявление возникших затруднений, выявление степени ответств учащихся); 4. объяснение (научная, увлек и доступная подача мат-ла с активным привлечением учеников); 5. закрепление (спец задания п/е объяснения новго, акценты на опорных моментах, связь теории с практикой, выработка умения и навыков применения знаний); 6. повторение (систематизация, обобщение, воспроизв мат-ла, введение эл-в поискового хар-ра); 7. подведение итогов урока (оценка кач-ва работы); 8.д/з (сообщение задания, разъяснение способов выполнения).
Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает более широкое распространение в теории обучения.
Педагогическая технология выявляет систему профессионально-значимых умений педагогов, предлагает способ осмысления технологичности педагогической технологии.
Чешский мыслитель, гуманист, педагог Я.А. Коменский (1592-1670гг.) утверждал, что можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием. Его выдающийся труд «Великая дидактика» содержит комплекс технологических решений «краткого», «приятного», «основательного» обучения детей. Сюда относятся урок как форма побуждающего примерами общения, правильное распределение времени, приоритетное развитие умственных способностей и т.д.
Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям.
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижение образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Технология нетрадиционных учебных занятий: особенности проведения, система подготовки, технология контроля, организация.
С сер 70-х г обнаружилась опасная тенд снижения интереса шк-в на занятиях. На обостр пробл массовая практика отреагировала нест уроками, имеющими главной Ц возбуж и удерж интереса уч-ся к уч труду. Нест урок – импр-ое учебное занятие, имеющее нетрад структуру. Мнения педагогов на нест уроков расходятся: одни видят в них прогресс пед мысли, другие считают опасными нарушением пед принципов. Выделяют несколько типов нест уроков: уроки «погружения», деловые игры, пресс-конференция, уроки-соревнования, КВН, театрализ-е уроки, уроки-консультации, компьюетрные уроки, уроки с групп формами работы, уроки взаимообуч-я, уроки-творчества, уроки-аукционы, уроки, кот ведут учащиеся, уроки-зачеты, уроки-сомнения, уроки-творч отчеты, уроки-формулы, уроки-конкурсы, уроки-игры, уроки-концерты, интегральные уроки, уроки-ролевые игры и пр.
Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.
Нестандартные уроки, необычны по замыслу, орг-ии и методике проведения больше нравятся уч-ся, поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познават труда, невысокой резул-ти. Например: уроки-соревнования (физика). Цель урока – закрепление умений решать задачи разных типов. Заранее формир-ся команды и жюри. Жюри подбирает задачи, готовит оборудование для постановки экспериментальных задач и материал для кратких сообщений по теме. Начинается урок с одного такого сообщения (делает член жюри), затем – разминка (демонстр опыт решения задач), далее конкурс капитанов (решение экспер задач), конкур команд (решение задач на время). Уроки КВН: область их применения – повторение тем и разделов. Проходит из 5 конкурсов-этапов. 1 этап – разминка, задание: составить рассказ по пройденной теме, один начинает, другой продолжает. 2 этап – проверка домашнего задания (сценка, где отражено все главное в теме). 3 этап – решение задач с выбором ответа. 4 этап – конкурс «угадай» («крокодил» с физ понятиями). 5 этап – конкурс артистов и х-ов (демонстратор показ-т опыт и объясн его, приглашает «х» и для него «а» пантомимой показывает опыт, «х» д/н узнать его и изобр рисунком).
Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой орг-ии УВП, кот в данных конкр усл-ях обеспечивает наивысш конечный рез-т. В подг-ке учителя к уроку три этапа: диагностики (прояснение всех обст-в проведения урока: возм-ти учащихся, мотивы их деят-ти, наклонности, интересы и спос-ти, хар-р уч мат-ла, его осо-ти и практ знач-ть, структура урока, затраты времени на повторение, усовение новой инф-ии, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию), прогнозир-я (оценка разл вар-тов проведения буд урока и выбор оптимального, выбор наиболее сов-ой схемы организации урока с учетом всех факторов, напр. вл-е препятствующих факторов на объем знаний), проектир-я (планир-я) (создание прогр упр-я познават деят-ю учащихся – это кратк и конкр док-т, произв-но сост педагогом, в кот фиксируется кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к след этапу занятия и пр.). При этом учитель д/н хорошо знать мат-л, свободно ориент в своем уч предмете. Подг работа св-ся к «приспособл» инф-ии к созможностям класса, оценке и выбору такой схемы орг-ии познават труда и коллект сотрудничества, кот даст макс эффект.