1.23. Классификация средств обучения.

СО - это источник получения знаний, форм-я умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дид. материалы, ТСО, оборудование, станки, уч. кабинеты, лаб-ии, ЭВМ, ТВ и другие СМК. Дид. средства, как и методы, являются частью пед. системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор СО зависит от дид. концепции, целей, содержания, методов и условий уч. проц. Основные функции СО - это информационная, дидактическая, контрольная. В науке СО классиф. след. образом: Простые средства 1. Словесные: учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр. Сложные средства 3. Мех-ие виз-е приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. 4. Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовиз-е: звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, инф-е системы, телекоммуник-е сети.

Простые словесные и визуальные (наглядные) средства обучения имеют древнюю историю. Главные среди них - учебники. Следует напомнить, что функция учебника не только предъявить информацию, но и управлять познавательной деятельностью, работой с ней. Среди словесных средств большое значение имеют раздаточные материалы. Они имеются по всем основным предметам и представляют набор заданий, упражнений, схем.

Основная функция визуальных средств - демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Но подавляющее большинство наглядных средств - это модели, макеты, рисунки, карты. Их главная задача - обеспечить восприятие информации и стимулировать учебную деятельность.

Среди сложных средств (ТСО) группы 3,4,5 представляют механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дид. средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения.

1.24. Основные компоненты педагогической деятельности.

Пед. деят-ть – это вид соц. деят-ти, направленный на передачу опыта от старшего поколения к младшему. В педагогической деятельности выделяют ее компоненты, как относительно самостоятельные виды деятельности педагога.

Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный.

Конструктивная деятельность: 1) конструктивно-содержательная (отбор учебного материала, планирование педагогического процесса); 2) конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся); 3) конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогических отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, представителями общественности, родителями.

Организаторская деятельность – выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные видя деятельности, создание коллектива и организационно-совместной деятельности.

Эффективность пед.процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет учителю своевременно получить информацию о соответствии полученных результатов планируемых задач. В силу этого в структуре пед.деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

Фун-ии педагога в УВП: 1. целеполагание – координация действий по линии: цель-рез-т; 2. диагн-е – знание учащихся, уровня их подготовленности, возможностей, воспитания, развития; 3. прогнозирование – умение предвидеть рез-ты своей деят-ти в конкр. условиях, и исходя из этого, определить стратегию своей деят-ти; 4. проектирование – конструир. модели предст. деят-ти, выборе способов и средств для достижения цели в заданных условиях; 5. планирование – составление плана УВП (эти 5 фун-ций завершают подгот. этап каждого учебного цикла); 6. информационная – учитель – источник инф-ии для учеников; 7. организационная – вовлечение учащихся в работу; 8. оценочно-контрольная, коррекционная; 9. аналитическая – рефлексия.

Требования к учителю – сис-ма проф. качеств, определяющих успешность пед. деят-ти (пед. способности): 1. организаторские; 2. дидактические (умения подобрать уч. мат-л, наглядность, доступно изложить его, стимулировать развитие позн. интересов и пр.); 3. перцептивные (умение проникать в дух. мир воспитуем., оценивать их эмоц. сост-е.); 4. коммуникативные (умение устанавливать отношения); 5. суггестивные (эмоц.-вол. влияние на учщихся); 6. исследовательские; 7. научно-познавательные.