1.28. Диалоговая форма взаимодействия учитель-ученик.

Огромный путь проходит Р за время своей шк. жизни в разв-и умственных способностей и именно от Взр здесь зависит насколько интенсивным будет это развитие. Необходимость в мышлении возникает лишь при наличии пробл. сит, которая вовлекает Р в активный мыслительный проц, т.к. появляется задача, кот необх. решить и найти в ней недостающее звено. Орг-ия совместного поиска при решении задач, рассмотрение и сравнение различных суждений, (.) зр, их столкновение, борьба мнений, которые высказываются детьми, придают уроку диалоговый характер. Участники такого диалога – учитель и ученик - выступают не в роли отправителя и получателя сообщ-ий, а становятся партнерами в совместном поиске, собес-ми. В этом случае принципиально меняется роль ученика на уроке, он становится активным участником познания, не усваивает знания в готовом виде, а добывает их, выявляет, вычленяет их с помощью мышления. Диалоговая форма урока ведет Р по пути развития его самост-ти и творч. активности. Возвращение школы к активному внедрению диал. форм предметных знаний, реализующих различные (.) зр и развивающие мышление учащихся дает возможность изменить роль проблемного метода в обучении, т.е. включить его не как частный дид. прием, а как органическую основу обучения. Т. о., продуктивным для пед. общ-я м/т стать диалоговое взаимодействие участников обр-го проц., под кот. понимается свободное взаимод. м/у равноправными и равнозначными сознаниями на почве "последних" (бытийных, онтологических) вопросов, в результате чего достигается общность (или повышается уровень общности) субъектов при сохранении неповторимой индивидуальности каждог. Появление на уроках диалоговой технологии как способа организации образовательного пространства становится одной из примет поворота школы к л-о обр-ю. Диалог м/б способом познания, когда в общении учащиеся «нащупывают» свой собственный смысл, выстраивают свой взгляд на мир. Диалог различных способов понимания, различных логик значительно расширяет смысловое поле личности, позволяет развивать творч., нестандартное мышление.

Сложность осущ-я Д в уч. проц. связана, во-первых, в том, что он требует от учителя достаточно глубоких знаний фил-го, культурологического плана; представлений об особ-ях возр. псих-ии; способности к рефлексии; сформированной коммуник. культуры, развитых эмпатических спос-ей и др.

Организованный диалог позволяет учителю приблизиться к решению различных задач шк. обр-я: как обучающих и развивающих (например, пробудить интерес к предмету, спос-ть разв. предметных навыков и компетентностей, развивать связную монологическую речь учащихся и др.), так и воспитательных (воспитывать желание слушать и слышать (понимать) собеседника, побуждать к самопознанию и самосовершенствованию, помогать в осуществлении смысложизненного поиска личности и др.). Восп-е возд. уч. Д будет от того, насколько удастся учителю, организующему и ведущему обсуждение, удержать его на высоком уровне Д различных логик, выйти на грань острых проблем бытия. Иными словами, задача педагога - помочь Р выстроить свою систему миропонимания, индивидуальную, но внутренне целостную, непротиворечивую, и подготовить к тому, что выстраивать и совершенствовать эту систему ему придётся на протяжении всей жизни.