1.29. Когнитивная грамотность педагога.

Когнитивный - связанный с познанием. Когнитивная грамотность педагога связана с умением педагога мыслить, т.е. наличие у педагога аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений. Аналитические умения - это спос-ть находить в теории обучения и воспитания идеи, зак-ти, выводы, правильно диагностировать пед.явления, находить пед.проблему, ее решение. Именно через аналит. умение проявляется обобщенное умение пед-ки мыслить. Прогностические умения - это ориентация на конечный рез-т (предвосхищенная цель). Прогностическое умение состоит из выдвижения пед.идей, предвидение пед.результата, возможных отклонений, определение этапов пед.процесса, распределение времени. Три группы прогностических умений: 1)прогн-е разв-я коллектива - взаимоотношений; 2)прогн-е разв-я Л (чувства, поведения, трудности в общении со сверстниками); 3)прогн-е пед.процесса (возможности, затруднения, приемы и средства обучения и пр.). пед.прогн-е требует от педагога овладения прогностическими методами—моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др. Проективные умения—это анализ, прогноз, проект. Они связаны с планированием.

1.30. Методы педагогического исследования.

Методы педагогических исследований - пути и способы познания объективной реальности педагогических явлений. Конечная цель педагогических исследований - установление закономерности в педагогических процессах. Принципы выбора методов исследования: принцип адекватности метода существу изучаемого явления; принцип совокупности методов исследования.

Традиционные МИ: 1. наблюдение, 2. изучение опыта, первоисточников, 3. анализ школьной документации, 4. изучение ученического творчества, 5. беседы.

Наблюдение - специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Отличия научного наблюдения от житейского: 1. опр. задачи, выделяются объекты, разрабатыв. схема набл., 2. рез-ты фиксируются, 3. полученные данные обр-ся. Требования к наблюдению: длительность, систематичность, разносторонность, объективность, массовость.

Изучение опыта, первоисточников – организованная познават. деят-ть, направл. на установл. истор. связей восп., вычленение общего в учебно-восп. сис-мах. Иногда назыв. историческим. Изучаются все документы: мат-лы съездов, конференций, обр. программы, уставы, уч. книги и пр. Анализ шк. документации – классные журналы, книги протоколов СОБР. и засед., расписании, правила внутр. распорядка, календарные и поур. планы. – выявление статист. данных о связи м/у сост. здоровья и успевемостью, как составл. расписание и работоспос-тью.

Изучение продуктов ученического творчества – инд. особенности учеников, склонности, отн. к делу, обязанностям, мотив деят-ти. Требует планирования, сочетания с др. методами.

Беседы – целенапр. попытка исслед-лы поникнуть во внутр. мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Сложно и не всегда надежно. Прим-ся как дополн-е. Меры повышения надежности: наличие четкого плана; обсуждение интересуюих иссл-ля вопросов в разл. ракурсах; варьирование вопросов; умение исп. сит.

Интервьюирование – разновидность беседы. Публичное обсуждение, ответы и вопросы заранее подготовлены. Не всегда правдиво.

Еще один метод ПИ – пед. эксперимент. ПЭ – это научно поставленный опыт преобразования пед. проц. в точно учитываемых условиях.В отл. от пред. методов, которые регистрируют то, что уже сущ-т, ПЭ имеет созидательный хар-р. Э – это строго контролируемое пед. наблюдение, заранее спланированное и планомерно осуществляемое. Э подразделяются: По масштабу: глобальный; локальный; микроэксперимент. По цели: констатирующий (изучаются существующие педагогические явления); формирующий (проверяется гипотеза); контрольный (в процессе создаются новые педагогические явления). По месту проведения: естественный; лабораторный.

ПЭ требует: 1. обоснования рабочей гипотезы; 2. разработки исслед. ?; 3. составления дет. плана проведения; 4. строгого собл. плана; 5. точной фиксации рез-тов; 6. тщат. анализа получ. данных; 7. формул. оконч. выводов. Э. проводится для проверки гипотезы и либо устраняет ее, либо корректирует, либо доказ-т. При проведении Э необх. соблюдать условия – состав групп одинаков, условия для всех равные и т.д.

Педагогическое тестирование – целенапр., одинаковое для всех испыт-х обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От др. методов отл. точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Пед.тесты иногда не отличаются от псих. тестов. Например (пед.тесты): тесты успеваемости; тесты элементарных умений; тесты для диагностики уровня обучености. Виды: итоговые тесты, задания тестового типа (5-10 вопр.) – искать опр. объект, выяв. соответ. и др.

Методы изучения коллективных явлений (социологические) – массовые опросы, проводимые по опред. плану. М/б устн. или письм. Виды: Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Основано на предположении, что Ч откровенен, но это не всегда. Различают: по анонимности: именные анкеты; анонимные анкеты. По открытости: открытые (самостоятельный ответ); закрытые (выбор из готовых вариантов). Виды: полные; урезанные. Типы: пропедевтические; контрольные. Минусы анкет в том, что иногда ученики выбирают «желаемые» ответы, поэтмоу надо корректно составлять вопросы. Метод групповой дифференциации - позволяет анализировать внутри-коллективные отношения (социометрия).

Количественные методы – измерение и счет выявленных свойств. Направления использования: 1. для обр-ки рез-тов наблюдений и экспер., 2. для модел-я, диагностики, прогнозирования, компьютеризации УВП. Статистические методы (1): регистрация – выявл. опред. кач-ва у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т. п.); ранжирование - расположение собр. данных в опред. послед-ти (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов.

Этапы педагогического исследования: 1. опр-е проблемы и пост. цели - раскрытие зак-ей пед. явления. 2. вычисл. точно очерченного круга явлений, сост-их предмет исследования. 3. Построение рабочих гипотез. 4. Выбор методов иссл. 5. Осуществление проверки гипотез опытом. 6. Теор. выводы.