Глава 4. Текст как структурно-семантическое образование

факторах текстообразования, закономерностях первичной и вторичной текстовой деятельности, смысловом развертывании.

В данной книге освещение важных вопросов теории текста, связан­ных с его структурной организацией, основано на коммуникативно-дея-тельностном подходе к тексту как системе знаков и знаковых последо­вательностей, отражающих сопряжение первичной и вторичной комму­никативной деятельности автора и адресата. Это обусловило выделение в рамках коммуникативной стилистики текста информативно-смысло­вого и прагматического уровней текста и соответствующих им подуров­ней в лингвистическом и экстралингвистическом аспектах.

С лингвистической точки зрения выделены: фонетический, морфо­логический, лексический, синтаксический — в рамках информативно-смыслового уровня и экспрессивно-стилистический и функционально-стилистический — в рамках прагматического уровня. Очевидно, что праг­матический уровень основывается на информативно-смысловом, т.е. репрезентируется его средствами при условии выполнения ими допол­нительной функции — воздействия на читателя.

Что касается единиц текста, то наряду с рассмотрением разных то­чек зрения в книге предложена следующая концепция: в лингвистичес­ком аспекте выделены информемы, т.е. носители интеллектуально-ин­формативной функции. Ими могут быть (условно) единицы звукового уровня (фонема / звук) в случае их эстетической актуализации в тек­сте, морфологического (морфема / морф), лексического (лексема / лек-са), синтаксического (предложение / высказывание) уровней. (Едини­цы выделены в аспекте «язык / речь», поскольку текст, являясь рече­вым произведением, воплощает диалектическую связь языка / речи).

К прагмемам в лингвистическом аспекте отнесены стилемы (обоб­щенное название указанных выше единиц, обладающих прагматическим эффектом (экспрессивности, эмоциональности, оценочности, стилисти­ческой маркированности), а также такие более сложные единицы, как стилистические приемы и типы выдвижения (конвергенция, сцепление, повтор, обманутое ожидание).

В экстралингвистическом аспекте в рамках информативно-смысло­вого уровня выделены: предметно-логический (денотативный), темати­ческий, сюжетно-композиционный подуровни. Предметно-логический (денотативный) подуровень рассмотрен как формирующийся из во­площенных в тексте реалий разной степени обобщения и конкретности: от денотата, системы денотатов до целостного художественно воплощен­ного в тексте (если он художественный) фрагмента действительности. В качестве единиц собственно логического плана художественного текста з аспекте восприятия рассмотрены: первичные конкретно-чувственные представления — вторичные образы (представления) — понятия — систе­ма понятий — формирование логико-философского каркаса целого текста.

Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

396

Предметно-логический подуровень текста соотнесен с другими подсис­темами информативно-смыслового уровня, в частности с тематическим.

В рамках тематического подуровня в качестве единиц текста выде­лены соответственно: элемент микротемы; микротема; субподтема; тема; тематический блок, дискурс (совокупность речевых проявлений дей­ствующего лица и сопутствующих им обстоятельств), создающие в со­знании читателя общую тематическую структуру текста. Сюжетно-ком-позиционный подуровень рассмотрен как складывающийся из после­довательности описываемых фрагментов ситуаций, событий, эпизодов и их системы, формирующих в конечном счете композиционную струк­туру всего произведения. Единицы этого подуровня реализуются в раз­ных по объему отрезках текста.

Единицы различных подуровней прагматического уровня рассмот­рены, во-первых, как отражающиеся в сознании читателя в иерархии идей и образов: от микроидеи до целостного концепта текста и от мик­рообразов до системы художественных образов и глобального художе­ственного образа мира в рамках целого художественного произведения. Во-вторых, в лирическом произведении особую значимость имеет эмо­циональный подуровень, в качестве единиц которого рассмотрены эмо-темы (лингвистически репрезентированные сигналы эмотивности). Система эмотем формирует в сознании читателя представление об эмо­циональном тоне, который может варьироваться и формировать общую эмоциональную тональность произведения. Единицы идейного подуров­ня образуют иерархию от микроидей до общего концепта текста.

Если по горизонтали единицы прагматического уровня в экстралинг­вистическом плане связаны иерархическими отношениями, то по вер­тикали их отличают более сложные отношения. Помимо относительной ассоциативной корреляции можно говорить о взаимосвязи единиц эмо­ционально-образного и идейного подуровней в аспекте «форма — со­держание».

Предложенная в пособии комплексная модель системно-структур­ной организации текста в коммуникативно-деятельностном аспекте от­ражает двуединую природу текста и единиц, имеющих лингвистичес­кую и экстралингвистическую сущность. Важнейшие элементы текста представлены здесь в их взаимосвязи с ориентацией на целостность тек­ста с позиций автора и воспринимающего субъекта (читателя, исследо­вателя). Воплощенный в такой модели комплексный подход к тексту создает предпосылки для его объективной интерпретации.

Анализ текстообразующих возможностей разных единиц языка показал, что все они участвуют в порождении текста, однако их тексто-образующий потенциал и «радиус действия» различны в перспективе целого произведения. Под перспективой текста понимается рассмотре­ние его единиц и частей с точки зрения их участия в текстовом развер-

397 Глава 4. Текст как структурно-семантическое образование

тывании в соответствии с содержательным планом текста, интенциейавтора и коммуникативной стратегией произведения.

Локальным радиусом действия обычно обладают «малые» тексто­вые единицы, хотя имеются и исключения. Текстообразующие возмож­ности звуковых единиц и их комплексов (ономатопея, звуковой симво­лизм) связаны с рождаемыми ими ассоциациями и смыслами. Тексто-образующий потенциал морфем проявляется в их повторе, синонимии и сопряжении на основе эмоционально-оценочной и стилистической окраски. Особенно это характерно для авангардных текстов (текста-за­уми, текста-палиндрома, текста, содержащего слова-неологизмы слово­образовательного происхождения) и для различных текстовых прояв­лений языковой игры.

Самыми большими текстообразующими возможностями обладает слово. Благодаря многообразным ассоциативным связям (референтным, лпуативно-тематическим, парадигматическим, синтагматическим, когни­тивным, культурологическим и др.) оно участвует в формировании разных уровней текста (предметно-логического, тематического, эмоционального, гюразного). Текстообразующие возможности слова связаны с его комму­никативным потенциалом. Он определяется как закрепленная в сознании =>:сителей языка благодаря ассоциативности мышления и имеющейся в хществе традиции употребления потенциальная способность слов пря-*: или косвенно соотноситься с определенными ситуациями общения, геэедавая «квант» знания о явлениях реального мира или сознания и переделенный прагматический заряд (он может быть и нулевым).

Текстообразующие возможности предложений / высказываний, со­гласно денотативному направлению в изучении семантики предложе-шя. обусловлены их способностью соотноситься с определенными си- и отражать координацию их элементов. «Семантический ра- та^ещтожеташ зависит от его структурно-семантической :рганизации, инициальности позиции, соотпес^^о^^^^ъ«\вт^^^&5»л композиционно-смысловым звеном текста (С.Г. Ильенко).

Текстообразующий потенциал сложного синтаксического целого в грамматике текста рассматривается как обусловленный тема-рематичес-згами отношениями в рамках текстовых фрагментов.

Категории и факторы текстообразования рассмотрены как причи­ны, условия, определяющие и стимулирующие отбор и организацию языковых средств, необходимых для построения текста (Н.А. Купина). К основным категориям текстообразования отнесены образ автора и эбраз адресата.

В дополнение к имеющимся факторам текстообразования (объек­тивным и субъективным, лингвистическим и экстралингвистическим), заявленным М.Н. Кожиной, В.А. Кухаренко, Н.А. Купиной, нами вы-