Schukin_Obuchenie_inostrannym_yazykam

грамму построения общей теории систем, вызвавшую широкий научный резонанс и оказавшую большое влияние на последую­ щее развитие науки в разных областях знаний.

Понятие система широко используется в смежных с методи­ кой дисциплинах (лингвистике, педагогике, психологии и др.). Так, идея о системной организации языка была развита предста­ вителями структурного направления в лингвистике, ставившими перед собой задачу выделения и классификации единиц языка и установления наиболее общих типов отношений между ними. Одним из первых, кто положил в основу изучения языка понима­ ние системных отношений между входящими в его состав эле­ ментами, был родоначальник структурной лингвистики в Европе шведский языковед Ф. де Соссюр (1857-1913), который, в част­ ности, писал: «...язык есть система, элементы которой образуют целое, а-значимость одного элемента проистекает только из од­ новременного наличия прочих» (Соссюр, 1977. С. 147).

Большинство существующих определений языка сводится к его пониманию как системы, служащей целям хранения и обмена информацией в обществе и человеческом сознании, внутри кото­ рой существуют фонетическая, лексическая, морфологическая и другие подсистемы. При этом каждая отрасль лингвистики уточ­ няет общее понятие системы применительно к своим задачам. Так, представители теории текста считают системой каждый от­ дельный текст* а грамматисты в качестве подсистем языка выде­ ляют отдельные грамматические категории (род, число, вид, па­ деж и др.).

В п е д а г о г и к е понятие система используется при по­ строении различных систем обучения и образования. Так, систе­ ма образования в России, согласно закону Российской Федерации «Об образовании» (1992), включает следующие компоненты, ко­ торые могут рассматриваться в качестве ее подсистем: дошколь­ ное образование (ясли, детский сад), школьное образование (на­ чальное - 1-4 классы, основное - 5-9, полное среднее - 10-11),

профессиональное образование (начальное, среднее, высшее - бакалавриат, магистратура), послевузовское профессиональное образование (аспирантура, докторантура, повышение квалифика­ ции).

70

Перечисленные компоненты системы образования - каждый на своем уровне и все вместе - решают задачи формирования, образования и развития личности, направленные на духовное воспроизводство общества.

В м е т о д и к е понятие система обучения является одной из базисных категорий и трактуется как совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор учебного материала для занятий, формы и способы его подачи на уроке, методы и средства обучения.

С позиции системного подхода в методике преподавания язы­ ка принято выделять следующие компоненты системы обучения:

подходы к обучению, цели и задачи, содержание, процесс, прин­ ципы, методы, средства, организационные формы обучения.

Перечисленные компоненты являются системными образова­ ниями, так как: а) направлены на достижение единой цели - обу­ чение языку; б) тесно между собой связаны и проявляются в ка­ ждом конкретном акте учебной деятельности; в) формируются под влиянием среды, которая диктует требования, чему и как на­ до обучать в связи с потребностями общества; г) объединяются друг с другом через посредство о б у ч е н и я как системообра­ зующего компонента системы.

Все компоненты системы обучения находятся между собой в определенной иерархической зависимости, однако домини­ рующая роль внутри системы принадлежит целям обучения, которые формируются под влиянием среды и оказывают влия­ ние на выбор подходов к обучению, методов, принципов, средств и организационных форм обучения. Через посредство перечисленных компонентов система обучения реализуется (функционирует) в виде учебного процесса, организационноструктурной единицей которого на занятиях по практике язы­ ка является практическое занятие, а функциональной - сис­ тема речевых действий и операций, объединяемых в циклы учебной деятельности.

Речевое действие - это высказывание какого-либо лица (в на­ шем случае обучающегося либо преподавателя), оформленное в виде предложения (или сочетания предложений), обращенное к другому лицу и вызывающее у него ответную реакцию.

71

Речевые действия в методике рассматриваются в качестве единицы обучения. В их основе лежат речевые операции, едини­ цы речемыслительного процесса. Они характеризуются автома­ тизмом выполнения и соответствуют речевому навыку, в то вре­ мя как речевые действия связаны с владением речевыми умения­ ми. В свою очередь речевые действия являются компонентами речевой деятельности.

Ниже в виде схемы приведена система обучения иностранным языкам.

2. Характеристика системы обучения языку

Система обучения характеризуется цельностью и одновре­ менно относительной самостоятельностью своих частей, что дает возможность рассматривать ее компоненты в изолированном ви­ де (в дальнейшем каждому компоненту системы будет посвяще­ на отдельная глава). В то же время системе обучения в целом присущи следующие особенности.

1. Ф у н к ц и о н а л ь н о с т ь - способность реализации системы в процессе обучения под влиянием поставленной цели. Понятие функция в самом общем смысле означает назначение. Таким образом, функцией системы обучения, объектом которой является иностранный язык, является обучение языку как средст­ ву общения. Характер же обучения (выбор его стратегии и такти­ ки) определяется целью обучения, которая диктуется социаль­ ным заказом общества.

2.С л о ж н о с т ь . Эта особенность системы определяется тем обстоятельством, что она состоит из многих компонентов (подсистем), которые в процессе обучения вступают в опреде­ ленные взаимоотношения друг с другом и со средой как целост­ ные образования, находящиеся в определенной иерархической зависимости.

3.О т к р ы т о с т ь . Находясь в состоянии постоянного раз­ вития, система испытывает влияние со стороны среды и готова включать в свою структуру новые компоненты, отражающие достижения в развитии как самой методики, так и смежных с нею дисциплин. Так, за последние годы наиболее значительные изме­ нения в системе обучения, являющиеся следствием ее открыто­ сти, произошли под влиянием современных компьютерных тех-

72

нологий обучения, развития принципа коммуникативности обу­ чения и социокультурной направленности обучения языку в це­ лом.

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Как видно из приведенной выше схемы, объединяющим нача­ лом компонентов системы в системное образование является о б у ч е н и е , т.е. процесс совместной деятельности преподава­ теля и учащихся, результатом которого является овладение язы­ ком, а также развитие и воспитание личности обучаемого средст­ вами изучаемого языка.

Для обучения в целом характерна его направленность на дос­ тижение поставленной цели в отведенный для этого временной

73

интервал при использовании приемов, методов и средств, обес­ печивающих достижение цели, т.е. определяемого программой уровня коммуникативной компетенции.

Заметим, что овладение (acquisition) языком, являющееся ре­ зультатом обучения, может быть процессом управляемым и не­ управляемым.

В первом случае учащиеся овладевают языком в результате обучения и усвоения речевого опыта своего преподавателя. Эф­ фективность такого обучения зависит от квалификации препода­ вателя и способностей обучаемого к овладению языком. Во вто­ ром случае овладение языком носит неуправляемый и в значи­ тельной степени спонтанный характер и протекает в условиях непосредственного контакта обучающегося с носителями языка. Считается, что неуправляемый процесс овладения, неродным языком в среде изучаемого языка протекает по законам овладе­ ния ребенком родного языка, т.е. носит интуитивный и подража­ тельный характер.

Однако в любом случае, является ли процесс овладения язы­ ком управляемым или спонтанным, эффективность владения им зависит прежде всего от способностей, мотивов* побуждающих к овладению языком, и от стремления изучающего язык занять свое место в новой языковой среде.

Признавая важность обучения как определяющего начала для функционирования системы в виде учебно-воспитательного про­ цесса, перечислим наиболее важные особенности и формы обу­ чения, получившие широкое распространение на занятиях по иностранному языку. Они образуют удобные для анализа оппо­ зиции.

По взаимодействию обучаемого и обучающего процесс обу­ чения может быть контактным либо дистантным. Первый име­ ет место в процессе непосредственного общения преподавателя с учащимися, второй является формой обучения на расстоянии. Термин дистантное обучение постепенно заменяет распростра­ ненный термин заочное обучение. На занятиях по иностранным языкам дистантное обучение все чаще реализуется при использо­ вании компьютерных телекоммуникационных сетей (например Интернета), и в этой связи в англоязычной литературе распро­ странение получил термин CALL (computer-assisted language

74

learning). Однако дистантное обучение имеет и более традицион­ ное применение в рамках заочного обучения, существующего при большинстве высших учебных заведений, либо в рамках специальных языковых заочных курсов, среди которых особой популярностью пользуется Европейская школа корреспондент­ ского обучения (ЕШКО). Этой формой обучения охвачено более 1 млн европейцев, в том числе и россиян, изучающих иностран­ ные языки. Распространение получили также интеллект-метод и экспресс-метод, предусматривающие овладение языком в ре­ зультате самостоятельного просмотра видеоматериалов и про­ слушивания аудиозаписей. Что касается программы изучения языков SAVCO (Sound Visualising Combind), разработанной Ев­ ропейской академией психолингвистики, то при этой форме дис­ тантного обучения предусматривается широкое использование компьютерных технологий. Таким образом, главной особенно­ стью дистантного обучения иностранным языкам является опо­ средствованный характер общения учитель-ученик и связанные с этим ограниченные возможности их межличностного взаимодей­ ствия. Это обстоятельство позволяет утверждать, что при обуче­ нии иностранным языкам контактная форма обучения все же ос­ тается ведущей, в то время как дистантная - дополняющей кон­ тактную. Указанный недостаток дистантного обучения в сравне­ нии с контактным применительно к практическому изучению языка в значительной мере компенсируется высоким качеством учебных материалов, отражающих современные достижения компьютерной технологии, и возможностью использовать такие материалы в удобное для пользователя время, а также эффектив­ ностью обратной связи, обеспечивающей интерактивность обу­ чения.

По способу организации обучение может быть активным или информативным. При активном обучении усилия препода­ вателя направлены на практическое обучение языку в результате обильной речевой практики и использования речевых упражне­ ний. Такому обучению способствуют применение интенсивных методов, устные формы работы, широкое использование средств наглядности. При информативном обучении на занятиях по язы­ ку преимущественное внимание уделяется усвоению системы языка и выполнению упражнений языкового характера, а также

75

тренировке в чтении и переводе. При практической направленно­ сти обучения преимущество должно быть отдано активным фор­ мам обучения, что требует от преподавателя высокой квалифи­ кации и умения организовать речевое общение. Эти условия изу­ чения языка выполнимы в языковой среде и при использовании опыта работы преподавателей - носителей языка.

По связи содержания обучения с будущей профессией уча­ щихся обучение может быть контекстным и внеконтекстным.

Контекстное обучение ориентирует систему занятий на будущую профессию обучающихся и, следовательно, с самого начала яв­ ляется профессионально ориентированным. Так, в условиях кур­ совой формы обучения «от нуля» уже после 2-3 месяцев занятий, организуемых в рамках бытовой и учебной сфер общения, акцент делается на профессиональный профиль (гуманитарный, научнотехнический, естественнонаучный), что находит отражение в подборе учебных материалов и знакомстве с языковыми средст­ вами, отражающими особенности избранной сферы общения. Для внеконтекстного обучения выбор сферы общения и стиля речи не играет решающей роли, и обучение строится на материа­ ле так называемого нейтрального стиля, который отражает осо­ бенности разговорной речи с преобладанием в ней бытовой лек­ сики и значительной свободы синтаксических построений.

По реализации в обучении принципа сознательности обу­ чение может быть интуитивным и сознательным. В первом слу­ чае язык усваивается в результате подражания речи обучающего и обильной речевой практики при минимальном использовании правил и инструкций или полном их исключении (что характерно для занятий по прямым методам). Во втором случае знания о системе языка и ее отдельных сторонах являются исходным мо­ ментом для практики в языке (отсюда название популярного ме­ тода обучения - сознательно-практический).

По характеру взаимодействия между преподавателем и учащимися обучение может быть ориентированным на учителя,

являющимся главным источником информации на уроке, и ори­ ентированным на ученика (student-centred approach). Во втором случае инициатива в учении передается самому ученику, а обу­ чение превращается в активное учение. Именно такое обучение в

76

современной методике считается наиболее эффективным, так как при этом общение становится наиболее активным и создаются благоприятные условия для раскрытия личностных особенностей учащихся, их учебного потенциала. Ряд публикаций последних лет раскрывают особенности обучения, ориентированного ц$ ученика (напр., Мильруд, 1997; Полат, 2000).

В заключение отметим, что в методике была сделана попытка рассматривать систему обучения на трех уровнях (Бим, 1998): на уровне макроподхода (уровень методики как науки во взаимо­ действии с другими науками); на уровне обучения конкретному иностранному языку; на уровне микроподхода (реального учеб­ но-воспитательного процесса, структурной единицей которого является практическое занятие, а главными участниками - пре­ подаватель и его учащиеся).

Р е з ю м е

Понятие системы как упорядоченного и внутренне организо­ ванного множества взаимосвязанных объектов играет исключи­ тельно важную роль в современной науке. Системный подход, разрабатываемый на основе этого понятия, позволяет раскрыть внутренние связи в той или иной совокупности явлений.

Применительно к обучению языку система рассматривается как совокупность основных компонентов учебного процесса, ц которым принято относить следующие: подходы к обучению, це­ ли и задачи, содержание, принципы, процесс, методы, средства, организационные формы обучения. Доминирующая роль в сис­ теме обучения принадлежит целям обучения, которые формиру­ ются под влиянием среды и являются ответом преподавателей и методистов на социальный заказ общества - чему и как обучать на занятиях по языку. Функционирует система в виде учебного процесса, который является его организационно-структурной единицей, формой же реализации системы являются учебные действия и операции, выполнение которых в конечном счете ве­ дет к формированию речевых умений и навыков.

Среди важнейших признаков системы обучения могут быть выделены функциональность, сложность, открытость, адаптив­ ность.

77

Г л а в а б ПРОФИЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1. Понятие « п р о ф и л ь обучения»

Функционирование системы обучения как совокупности ос­ новных компонентов учебного процесса по иностранному языку осуществляется в рамках определенного профиля обучения.

Профиль обучения - это сложившийся тип подготовки по иностранному языку в зависимости от особенностей учебного за­ ведения и потребностей учащихся, в нем обучающихся, в ино­ странном языке. Именно профиль обучения определяет содержа­ ние, цели и задачи обучения в данном образовательном учрежде­ нии, требования к уровню владения иностранным языком, кото­ рый должен быть достигнут в результате обучения. Основаниями для выделения профилей обучения и образовательных программ, реализуемых в разных типах учебных заведений, можно считать следующие: 1) наличие Государственного образовательного стандарта по иностранному языку и другим дисциплинам учеб­ ного плана; 2) наличие программы по иностранному языку, от­ ражающей содержание Государственного стандарта; 3) наличие учебника и учебных пособий, созданных в соответствии с содер­ жанием программы; 4) наличие методики преподавания языка в условиях конкретного профиля обучения. Только наличие всех перечисленных компонентов дает основание для утверждения о существовании профиля и его обеспечении учебными и научнометодическими материалами.

В настоящее время сложились и получили обоснование до­ школьный, школьный, филологический, нефилологический, курсовой и дистанционный профили обучения иностранным языкам.

79