Schukin_Obuchenie_inostrannym_yazykam

читать тексты, представляющие собой инструкции по выпол­ нению профессиональных задач невысокого уровня операцион­ ной сложности в хорошо знакомой области специализации обу­ чаемого;

при п и с ь м е - писать имена собственные, числа, даты;

заполнять простую анкету, формуляр с основными сведения­ ми о себе;

писать поздравительные открытки зарубежному коллеге к праздникам, отмечаемым в стране изучаемого языка;

составлять личное письмо (о себе, своей семье, интересах и т.д.), используя основные правила его оформления с опорой на образец.

В то же время разработчики «Общеевропейской компетенции владения иностранным языком» справедливо утверждали, что точное определение дескрипторов и 'их реализаций для каждого уровня владения языком должно создаваться по мере накопления опыта учебными заведениями стран - участников проекта.

Шкала уровней владения языком получила широкое распро­ странение благодаря ее пригодности для всех иностранных язы­ ков; нацеленности на практическое овладение языком из-за по­ ложенного в ее основу деятельностного подхода в обучении; от­ ражению интересов различных профессиональных и возрастных групп учащихся.

Заслугой создателей шкалы следует считать не только описа­ ние самих уровней, но и разработку параметров для их выделе­ ния. К числу таких параметров были отнесены:

1) коммуникативные задачи, которые учащиеся могут решить средствами изучаемого языка на каждом этапе обучения (functions);

2)сферы, темы, ситуации общения, з рамках которых такие за­ дачи решаются, т.е. была определена предметно-содержательная сторона общения (context/content);

3)степень лингвистической и экстпалингвистической кор­ ректности решения поставленных коммуникативных задач (accuracy).

Успешность продвижения учащихся от одного уровня к дру­ гому зависит от ряда обстоятельств, среди которых первостепен­ ное значение имеют:

60

1) сложность языка изучения с точки зрения его «легкоститрудности». Как известно, по степени сложности языки принято подразделять на четыре группы (от легкости - к трудности): пер­ вая - итальянский, испанский; вторая - английский, француз­ ский, немецкий; третья - русский, финский, венгерский, поль­ ский, иврит, турецкий; четвертая - арабский, китайский, япон­ ский, корейский (т.е. языки иероглифические);

2)количество часов, отводимых на изучение языка;

3)способности обучающегося к овладению языком.

Для достижения порогового уровня, согласно многим наблю­ дениям, требуется около 1500 учебных часов.

2. Уровни владения иностранным языком в школах России

Российские методисты включились в европейскую систему исследования уровней владения иностранными языками с сере­ дины 1990-х гг. Требования к уровню владения иностранным языком выпускниками 9 классов средней школы, определяемые как базовые, были сформулированы в документе, вошедшем в сборник «Учебные стандарты школ России» (1998).

Под стандартом образования понимается система основных параметров, которые используются в качестве государственной нормы образованности. Иностранные языки, согласно стандарту образования, входят в образовательную область «Язык и культу­ ра» и в школьном курсе являются обязательным предметом (изу­ чаются в 5-11 классах). Базовый уровень (допороговый в евро­ пейской классификации) должен соответствовать языковой под­ готовке выпускника 9 класса средней школы и обеспечивать воз­ можность практического владения языком в заданных програм­ мой параметрах, создаваемых на основе данных стандарта.

Так как базовый уровень предусматривает его доступность для всех учащихся независимо от условий образования, то в стандарте устанавливается тот минимум уровня обученное™, ко­ торого должен добиться каждый учащийся. Наиболее доступным для овладения в условиях средней школы считается чтение с раз­ личной глубиной понимания, поэтому уровень обученное™ в об­ лаете чтения может быть выше по сравнению с другими видами речевой деятельное™.

61

Минимальные требования к подготовке учащихся на базовом уровне (выпускники 9 класса) выглядят в стандарте для средней школы следующим образом.

В области ч т е н и я учащиеся должны:

а) понимать основное содержание легких аутентичных тек­ стов разных жанров, выделяя основную мысль (идею) и сущест­ венные факты и опуская второстепенную информацию;

б) полностью понимать содержание несложных аутентичных текстов (публицистических, научно-популярных, а также инст­ рукций, проспектов), используя для этого все известные приемы смысловой переработки текста (догадку, анализ, выборочный пе­ ревод) и обращаясь в случае необходимости к словарю;

в) просматривать несложный аутентичный текст типа распи­ сания (поездов, автобусов), меню и т.п., а также некоторых дру­ гих текстов (например из газет) и выбирать нужную или запра­ шиваемую информацию.

В области г о в о р е н и я учащиеся должны:

а) вести диалог этикетного характера в стандартных ситуаци­ ях общения (уметь поздороваться, представиться, обратиться, поблагодарить и т.д.), используя соответствующие формулы ре­ чевого этикета;

б) вести диалог-расспрос, попеременно переходя с позиции, сообщающего на позицию спрашивающего;

в) вести побудительный диалог, выражая просьбу, совет, при­ глашение к совместному действию;

г) вести диалог - обмен мнениями, используя также оценоч­ ные суждения;

д) рассказывать о себе, своем друге, школе; е) давать характеристику отдельных лиц (друзей, учителей,

действующих лиц текста); ж) описывать природу, город, село и т.д.

В области а у д и р о в а н и я учащиеся должны:

а) воспринимать на слух и понимать в целом аутентичные вы­ сказывания в самых распространенных стандартных ситуациях общения;

б) понимать основное содержание несложных аутентич­ ных текстов и выделять для себя отдельную значимую инфор-

62

мацию (прогноз погоды, объявления, программы радио- и телепередач), догадываясь о значении части незнакомых слов.

В области п и с ь м а учащиеся должны:

а) уметь написать простое письмо, поздравительную открытку (с опорой на образец);

б) уметь заполнить анкету, формуляр (например в гости­ нице).

Пороговый уровень владения иностранным языком выпуск­ никами средней школы, согласно Государственному стандарту, должен соответствовать пороговому уровню обученное™ выпу­ скников средней европейской школы (или, по крайней мере, при­ ближаться к нему). Тем самым декларируется вхождение россий­ ского образовательного стандарта в систему общеевропейских требований к уровням владения неродным языком. Условием ус­ пешного достижения порогового уровня считается обязательная профильная организация обучения с созданием курсов гумани­ тарного, естественнонаучного и прикладного (например бизнескурс) профилей. Достагаемый при этом уровень владения ино­ странным языком должен обеспечить возможность выпускнику школы практически использовать его при непосредственном об­ щении с носителем языка (говорение, аудирование) в элементар­ ных стандартных ситуациях повседневной жизни и при опосред­ ствованном общении (чтение, письмо). Одновременно заклады­ вается база для дальнейшего доучивания в вузе с целью исполь­ зования иностранного языка в профессиональной деятельное™ (Бим, Миролюбов, 1998).

Систематизируем представление об уровнях владения ино­ странным языком в сопоставлении с принятой в европейских странах системой уровней (табл. 4.3). Приведем также реко­ мендации для самооценки уровня коммуникативной компе­ тенции (табл. 4.4) изучающими иностранный язык, разрабо­ танные в соответствии с «Общеевропейской компетенцией владения иностранным языком» (Страсбург, 1996). В ближай­ шие годы предполагается начинать изучение иностранных языков со 2 класса школы, целесообразность этого подтвер­ ждена многочисленными исследованиями (Бим, 2002).

63

64

3. Международные экзамены и сертификаты по иностранным языкам

Существует разветвленная система международных сертифи­ катов, которые выдаются успешно сдавшим экзамен по ино­ странному языку в соответствии с тем или иным уровнем владе­ ния языком. Вот некоторые международные экзамены и серти­ фикаты по английскому языку.

IELTS (International English Language Testing System) - тест для желающих получить образование на английском языке. Включает тесты по чтению, письму, аудированию и говорению. Ежегодно его проходят более 25000 кандидатов, в том числе по направлению Британского Совета, ООН и других организаций. Оценка результата - в баллах.

TOEIC (Test of English for International Communication) - ком­ плексный тест, разработанный в Принстонском университете (США) в 1979 г. и предназначенный для тех, кто собирается за­ ниматься профессиональной деятельностью на английском язы­ ке. Оценка результатов - в баллах.

TOEFL (Test of English as a Foreign Language) - комплексный тест, разработанный в США для желающих получить образова­ ние или работу на английском языке. Оценка результата - в бал­ лах.

Key English. Test - сертификат 1-го уровня общего владения языком (начинающий пользователь).

Preliminary English Test - сертификат 2-го уровня общего вла­ дения (пороговый уровень).

First Certificate in English - сертификат 3-го уровня общего владения (независимый пользователь).

Certificate in Advanced English - сертификат 4-го уровня обще­ го владения (компетентный пользователь).

Certificate of Proficiency in English - сертификат 5-го уровня общего владения (профессиональный пользователь).

Р е з ю м е

Под уровнем владения языком понимается степень сформиро­ ванное™ коммуникативной компетенции, обеспечивающая воз­ можность решать на иностранном языке задачи общения в соот-

65

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМООЦЕНКИ УРОВНЯ

бб

67

Г л а в а 5 СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1. Система обучения и системный п о д х о д

Под системой обычно понимается упорядоченная и внутренне организованная совокупность взаимосвязанных и образующих единство объектов. Элементы, входящие в систему, составляют целостный комплекс и могут рассматриваться как подсистемы по отношению к системе.

Для системы характерно наличие не только связей и отноше­ ний между образующими ее элементами (определенная органи­ зованность), но и неразрывное единство со средой, во взаимодей­ ствии с которой она и проявляет свою целостность. В самом об­ щем плане системы делятся на материальные и абстрактные. Последние являются продуктом человеческого мышления.

Понятие система играет важную роль в современной науке, философии, технике, практической деятельности. ~

Возникновение системного подхода, т.е. метода научного по­ знания, в основе которого лежит рассмотрение объектов как сис­ тем, относится к XIX-началу XX в. Так, Д.И. Менделеев (18341907) открыл периодический закон химических элементов (1869), на основе которого им была создана система, объеди­ няющая в единое целое все известные химические элементы и позволяющая предсказать еще не известные.

Создание общей теории систем и разработку системного под­ хода как способа раскрытия внутренних связей той или иной со­ вокупности явлений связывают с именем американского ученого австрийского происхождения Л. фон Берталанфи (1901-1972), биолога по образованию, который в книге. «Исследования по об­ щей теории систем» (рус. пер. 1969) выдвинул и обосновал про-

69