Schukin_Obuchenie_inostrannym_yazykam

ладении языком. Беспредельность языка вынуждает преподава­ телей стремиться к ограничению объема изучаемого языка, дос­ таточного для практического пользования им с учетом потребно­ стей обучающихся. Так, владение 2000 лексических единиц счи­ тается вполне достаточным для понимания 75% любого ино­ язычного текста. В результате создаются языковые минимумы для разных этапов и профилей обучения.

В методике как учебной дисциплине принято выделять три вида методик, раскрывающих содержание этой дисциплины: об­ щие, частные, специальные.

Общие методики. Посвящены описанию закономерностей и особенностей обучения иностранному языку вне зависимости от конкретных условий его преподавания, связанных с этапом и профилем обучения, а также особенностей родного языка уча­ щихся. Так, принципы отбора учебного материала, способы его подачи, система упражнений, приемы работы с техническими средствами, средства контроля в различных условиях обучения в целом будут одинаковыми и могут применяться для работы с разными контингентами учащихся. Такие методики и призваны охарактеризовать то общее, что типично для организации и про­ ведения занятий по иностранному языку.

Из общих методик, характеризующих современное состояние преподавания иностранных языков в контексте новой образова­ тельной политики в этой области, следует выделить работу Н.Д. Гальсковой «Современная методика обучения иностранным языкам» (М., 2000).

К общим методикам следует отнести также курс лекций E.H. Солововой (Соловова, 2002) и пособие «Практическая мето­ дика обучения иностранному языку» (Колкер и др., 2000).

Полезна будущему преподавателю, знакомящемуся с общими закономерностями изучения и преподавания иностранного языка, будет также хрестоматия «Общая методика обучения иностран­ ным языкам», составленная A.A. Леонтьевым (М, 1991). Книга содержит извлечения из работ 40 известных отечественных ме­ тодистов.

Частные методики. Освещают проблемы преподавания ино­ странного языка в конкретных условиях его изучения и с учетом

10

особенностей родного языка учащихся. Знание общих законо­ мерностей обучения языку часто оказывается недостаточным, когда преподаватель сталкивается со специфическими условиями его преподавания, зависящими от этапа и профиля обучения, учет которых на занятиях повышает эффективность учебного процесса. Такие особенности обучения и овладения языком в конкретных условиях и являются объектами частных методик.

Из частных методик преподавания, иностранных языков в средней школе наиболее авторитетными считаются работы, по­ священные обучению английскому языку (Старков, 1978; Рогова, Верещагина, 1998), немецкому языку (Шатилов, 1986; Бим, 1988), французскому языку (Миньяр-Белоручев, 1990).

Специальные методики. Работы этого вида характеризуют особенности преподавания какой-либо стороны изучаемого язы­ ка (его отдельных аспектов или видов речевой деятельности, ис­ пользования технических средств, организации контроля на за­ нятиях, внеаудиторной работы по языку и др.). Такие методики издаются в форме учебных пособий и способствуют расширению методического кругозора преподавателя и формированию его профессиональной компетенции (Китайгородская, 1982; Пас­ сов, 1989; Назарова, Полат, 1998; Щукин, 2000; Коряковцева, 2002 и др.).

2. Методика как научная дисциплина

Методика есть научная дисциплина, которая относится к пе­ дагогическим наукам и является по отношению к педагогике ча­ стной дидактикой - теорией обучения конкретному учебному предмету. Применительно к дисциплине «Иностранный язык» методика - это наука о закономерностях и правшах обучения языку, способах овладения и владения языком, воспитания сред­ ствами изучаемого языка.

Более развернутое определение методики как научной дисци­ плины выглядит следующим образом: это наука, изучающая це­ ли, содержание, средства, методы, организационные формы обучения иностранному языку, знакомящая с культурой страны изучаемого языка, а также изучающая способы учения, воспи­ тания и овладения языком в процессе его изучения.

11

Как в первом, так и во втором, более развернутом, определе­ нии мы имеем дело с тремя основополагающими понятиями, со­ ставляющими суть содержания термина методика: обучение (learning), овладение (acquisition), владение (skill) языком.

Обучение - это совместная деятельность преподавателя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание. На занятиях по языку обучение реали­ зуется в ходе передачи преподавателем своего иноязычного опы­ та учащимся, в результате чего учащиеся овладевают таким ре­ чевым опытом и приобретают способность владеть языком, т.е. пользоваться языком как средством общения в различных ситуа­ циях его применения. Основу такого владения языком составля­ ют приобретаемые в ходе обучения знания, речевые навыки, умения, входящие в состав коммуникативной компетенции уча­ щихся.

Овладение иностранным языком может происходить как в ре­ зультате его изучения, т.е. управляемого усвоения иноязычного содержания, так и практически - в результате непосредственного контакта с носителями языка. Во втором случае овладение язы­ ком носит неуправляемый характер, а уровень владения языком при этом не всегда соответствует его нормам.

В процессе овладения языком учащиеся пользуются раз­ личными стратегиями усвоения, т.е. присущими им индиви­ дуальными различиями в способах получения, переработки и применения усвоенной информации. В современной методике стратегии усвоения разрабатываются с позиции когнитивной теории обучения языку и подразделяются на стратегии, обес­ печивающие овладение языком (связаны с ходом учебного процесса), и стратегии, обеспечивающие владение языком. В настоящее время описано более 100 стратегий овладения и владения языком, среди которых выделяются, например, эмо­ ционально-волевые (позволяют снизить уровень волнения, управлять эмоциональным состоянием во время занятий), со­ циальные (включают умение и желание задавать вопросы, по­ лучать информацию, сотрудничать) и компенсаторные (вклю­ чают способы поиска обучаемым выхода из положения, когда он не располагает необходимыми языковыми средствами и ищет им замену).

12

В методике обучения неродному языку наряду с термином методика широко используется также термин лингводидактика, введенный в научный обиход академиком Н.М. Шанским в 1969 г. для описания языка в учебных целях. Такое описание, считавшееся лингводидактическим, включало исследование сходства и различия языков, определение содержания и структу­ ры изучаемого языка, составление языковых минимумов в целях обучения и ряд других проблем. Однако среди ученых нет едино­ го мнения о содержании и назначении этого термина. Одни при­ держиваются расширительного толкования этого понятия - как обозначающего совокупность теоретических и практических во­ просов преподавания языка и фактически заменяющего термин методика (Н.М. Шанский, Р.К. Миньяр-Белоручев); другие (их большинство) понятия методика и лингводидактика рассматри­ вают как синонимичные понятия; третьи стремятся разграничить эти два термина и утверждают их право на самостоятельное су­ ществование (Н.Д. Гальскова, Л.В. Московкин). В таком случае лингводидактика трактуется как общая теория обучения языку, разрабатывающая методологические основы его преподавания, в то время как методика характеризует процесс обучения языку в конкретных условиях его преподавания (частная методика) либо раскрывает закономерности обучения языку (группе языков) вне конкретных условий его изучения (общая методика). Согласив­ шись с таким разграничением двух терминов, мы сможем гово­ рить о лингводидактических и методических основах обучения языку, разграничивая объект и предмет исследования в каждой из названных областей знаний.

Обобщим сказанное в виде следующей схемы.

ДИДАКТИКА (отрасль педагогики)

Теория образования и обучения

13

Объектом лингводыдактики являются методологические ос­ новы преподавания языка: обоснование научного статуса лингводидактики, ее задач, предмета и структуры; исследование ее связей с дидактикой и методикой; с базисными для лингводидактики науками; уточнение и систематизация лингводидактической терминологии, методов лингводидактических исследований; ха­ рактеристика системы обучения языку (существующие подходы к обучению, содержание, методы, принципы, приемы, средства, процесс, организационные формы обучения); уровни владения языком и принципы их выделения; история лингводидактических теорий и учений.

Объектом методики обучения языку являются: обоснование научного статуса методики как самостоятельной научной дисци­ плины, ее задач, объекта, предмета, структуры; характеристика ее взаимодействия с дидактикой, лингводидактикой и базисными для методики науками; описание приемов, методов, средств, ор­ ганизационных форм обучения языку в зависимости от особен­ ностей изучаемого языка; история становления отечественной и зарубежной методики преподавания; структура и содержание урока иностранного языка; требования к профессии учителя.

Характеризуя процесс обучения языку, методики могут отли­ чаться друг от друга рядом признаков и иметь свои особенности.

1. Общие, частные и специальные методики (о чем шла речь выше).

2.Методики обучения родному и неродному (в том числе иностранному) языку.

3.Методики, ориентированные на обучение детей и взрослых. Их специфика базируется на психологических особенностях учащихся разных возрастных групп, и по этой причине исполь­ зование при работе с учащимися одной возрастной группы учеб­ ников, предназначенных для обучения учащихся другой возрас­ тной группы, методически нецелесообразно.

4.Методики обучения в языковых и неязыковых учебных за­ ведениях. Их специфика обусловлена разным содержанием и це­ лями обучения, разным количеством учебных часов и мотиваци­ ей учебной деятельности.

5.Методики обучения иностранному языку в языковой среде

ивне ее, на начальном и продвинутом этапах.

14

Таким образом, не существует методики обучения языку без указания того, какому языку мы обучаем, изучается ли он как родной или как иностранный, кого мы обучаем (детей или взрос­ лых, филологов или нефилологов), в каких условиях и на каком этапе проходит обучение. Любая методика должна базироваться на перечисленных факторах. (Подробнее см.: Московкин, 2002.)

На протяжении всей истории существования методики как научной дисциплины широко дискутировался вопрос: является ли методика самостоятельной наукой либо опирается на данные других наук?

В XX столетии существовали следующие точки зрения на эту актуальную для методики проблему.

1. Методика не является самостоятельной наукой, а опирается на данные языкознания, будучи прикладной лингвистикой, «при­ ложением» к различным областям общего языкознания. Эта точ­ ка зрения принадлежала академику Л.В. Щербе (1880-1944), вы­ дающемуся лингвисту и методисту, и получила обоснование в его работе «Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики» (книга вышла в свет в 1947 г., уже после смерти ученого). Л.В. Щерба утверждал, что как лингвисттеоретик он считает возможным обосновать теорию обучения иностранному языку, исходя из анализа понятия язык в разных его аспектах. Эта точка зрения имела многих сторонников в 1940-50-е гг. и получила развитие в работах И.В. Рахманова, В.Д. Аракина, О.С. Ахматовой, Л. Блумфилда и других извест­ ных ученых.

2.Методика есть прикладная область психологии. Задача же психолога заключается в том, чтобы помочь методистам в научной разработке основных методов обучения языку и в исследовании ин­ дивидуально-психологических особенностей изучающих язык. Эта точка зрения принадлежала известному психологу Б.В. Беляеву, ко­ торый в книге «Очерки по психологии обучения иностранным язы­ кам» (1965) разработал концепцию сознательно-практического ме­ тода, и в наши дни остающегося одним из основных методов обуче­ ния неродным языкам. Сторонниками этой точки зрения были В.А. Артемов, Б.А. Бенедиктов, Г.В. Карпов.

3.Методика является разделом педагогики (частной дидакти­ кой) и опирается на дидактические принципы, разрабатываемые

15

в этой области знаний.. Эта точка зрения, получившая обоснова­ ние в трудах известных дидактов и методистов (Ю.К. Бабанский, A.B. Текучев, B.C. Цетлин, Э.П. Шубин), существовала вплоть до 1960-х тт., времени оформления методики в самостоятельную от­ расль знаний.

Современная точка зрения на методику как теорию обучения иностранному языку сводится к утверждению, что методика яв­ ляется самостоятельной наукой, опирающейся на данные дру­ гих наук, среди которых базисными, т.е. ведущими для методики, следует считать лингвистику, педагогику, психологию, социоло­ гию, культурологию.

Среди аргументов в пользу этого утверждения могут рассмат­ риваться следующие.

1. У методики есть свой предмет обучения. Это иностранный язык, являющийся одновременно и целью, и средством обучения. Будучи целью обучения, овладение языком позволяет учащимся познакомиться с его системой и способами пользования этой системой в практической и научно-исследовательской деятель­ ности. Будучи средством обучения* язык дает возможность из­ влекать информацию из иноязычных текстов и создавать свои тексты в зависимости от возникающих потребностей.

2.У методики есть свой понятийный аппарат, т.е. система терминов, отражающих содержание данной отрасли знаний. Как

ив любой науке, в методике ее основные категории в виде сис­ темы терминов служат базой и в то же время показателем само­ стоятельности и уровня развития науки. В распоряжении изу­ чающих и преподающих язык имеются словари методических терминов, свидетельствующие а богатстве ее понятийного аппа­ рата и широте терминологического состава (Миньяр-Белоручев, 1996 - около 800 терминов; Азимов, Щукин, 1999 - около 2000 терминов).

3.У методики есть свой объект исследования. Это процесс обучения языку, суть которого сводится к передаче преподавате­ лем учащимся знаний о языке и формированию навыков и уме­ ний пользоваться языком в процессе общения. Именно в ходе обучения, протекающего в форме взаимодействия преподавателя

иучащихся на уроке, самостоятельной работы учащихся, внеау­ диторной работы с ними, решаются задачи обучения, воспитания

16

и общего развития средствами изучаемого языка. Изучение объекта исследования как процесса овладения языком предпо­ лагает:

а) описание и оценку исходного уровня владения языком и меры готовности учащихся к овладению им. Такая работа включает проведение анкетирования, тестирования, результа­ ты которых позволяют сформировать учебные группы из уча­ щихся примерно одного исходного уровня владения языком, способностей к овладению языком и индивидуальнопсихологических особенностей личности. Применительно к обучению языку большое значение в наши дни приобрели тес­ ты, позволяющие диагностировать коммуникативные способ­ ности учащихся, особенности их памяти, профессиональные склонности и круг интересов. Соответствующие тесты разра­ батываются в рамках психодиагностики, области психологии, объектом изучения которой являются особенности психиче­ ского развития человека, в том числе его способности к раз­ личным видам деятельности;

б) описание конечного результата обучения, т.е. уровня ком­ петенции, достигаемого учащимися в ходе обучения. Содержа­ ние такого уровня задается Государственным образовательным стандартом по иностранному языку, программами, создаваемыми на основе стандарта для разных уровней владения языком по ре­ зультатам тестирования;

в) описание приемов и методов работы учителя и учащихся, с помощью которых обеспечивается Наиболее эффективный и эко­ номный по затрате усилий переход от исходного уровня владе­ ния языком к завершающему (конечному), заданному програм­ мой и содержанием учебных пособий, по которым ведется обу­ чение.

4. У методики есть свой предмет исследования - это совокуп­ ность знаний, накопленных за время существования методики как науки, об ее объекте в виде различных теорий обучения, ме­ тодических рекомендаций о процессе, методах и средствах обу­ чения и способах повышения их эффективности. Предмет иссле­ дования в методике реализуется-в форме публикации как самих методик, так и методических рекомендаций по преподаванию языка.

17

3. Методика как практическая дисциплина

Методика есть практическая дисциплина, дающая представ­ ление о совокупности приемов работы учителя, обеспечивающих достижение поставленных целей обучения. Этому значению тер­ мина соответствует понятие технология обучения, или научная организация труда. Преподаватель должен стремиться к повы­ шению уровня своей технологии преподавательского труда, что достигается опытом работы и определяется стремлением к со­ вершенствованию профессиональной деятельности. Термин технология обучения не следует смешивать с понятием технология в обучении, что означает использование преподавателем на заняти­ ях технических средств.

Для обозначения содержания того языка, который становится предметом изучения, в современной методике используют сле­ дующие сокращения.

TOSL (Teaching of Second Language). Так принято обозначать язык, который изучается в стране, где он является государствен­ ным. Таковым является, например, английский язык для ино­ странцев, приезжающих на учебу в Великобританию.

TOFL (Teaching of Foreign Language). С помощью этого тер­ мина обозначают язык, который изучается в стране, где он явля­ ется иностранным (например английский язык в России).

LWC (Language of Wide Communication). Эта аббревиатура принята для обозначения языка широкого употребления, на­ пример русского языка в большинстве государств бывшего

СССР.

LSP (Language for Special Purposes) - язык для специальных целей. Эта разновидность литературного языка обслуживает профессиональную сферу общения, является предметом спе­ циального изучения в нефилологическом вузе и особенно по­ пулярна среди слушателей различных курсов, ориентирован­ ных на овладение языком как средством профессионального общения.

LGP (Language for General Purposes). Так принято обозначать язык повседневного общения, объект изучения на начальном этапе и в учебных заведениях, где не предусматривается овладе­ ние языком в специальных сферах общения.

18

Р е з ю м е

Методика обучения иностранным языкам представляет собой самостоятельную педагогическую дисциплину о законах и пра­ вилах обучения языку и способах овладения языком, а также особенностях образования и воспитания средствами языка. В процессе занятий учащиеся овладевают иностранным языком как средством общения, а в их сознании формируется представление о системе изучаемого языка, что делает владение языком созна­ тельным.

Термин методика в современной теории и практике обучения языку рассматривается в трех значениях: как учебная дисципли­ на, дающая совокупность сведений по теории и практике препо­ давания этой дисциплины; как научная дисциплина - теория обучения языку, или лингводидактика; как практическая дисцип­ лина, или технология обучения, представляющая собой совокуп­ ность приемов работы учителя.

Будучи частной дидактикой, методика опирается на данные других наук, составляющих наряду с теоретическими положе­ ниями и экспериментальными данными собственно методики ее научные основы. К числу базисных для методики наук относятся педагогика, психология, лингвистика, социология, культуроло­ гия.

Связь методики с другими науками не исключает ее само­ стоятельности как научной дисциплины. Аргументами в пользу такого утверждения являются наличие у методики своего поня­ тийного аппарата, своего объекта и предмета исследования, сво­ его предмета преподавания. Таковым является язык, который рассматривается на занятиях и как цель, и как средство обучения.

Обучение иностранному языку имеет свои особенности, отли­ чающие его как от овладения родным языком, который усваива­ ется в раннем возрасте неосознанно и стихийно, так и от обуче­ ния другим общеобразовательным и специальным дисциплинам.

Принято выделять общие, частные и специальные методики обучения языку. Содержание методики зависит от того, какой язык изучается, преподается он как родной или иностранный, де­ тям или взрослым, школьникам или студентам, филологам или нефилологам, в условиях языковой среды или вне ее, на началь­ ном или продвинутом этапе.

19