Schukin_Obuchenie_inostrannym_yazykam

письменной формах в границах, близких к уровню владения язы­ ком его носителями, приобретение знаний о системе языка и умений пользоваться такими знаниями в будущей профессио­ нальной деятельности. При этом профессиональная деятельность преподавателя и переводчика предъявляет более высокие требо­ вания к уровню владения языком в сравнении с другими катего­ риями филологов (редактор, журналист, лингвист, специалист по межкультурному общению).

На начальном этапе в условиях школьного обучения ставится цель овладения учащимися основами языка на пороговом уровне и подготовки к поступлению в российский вуз.

На занятиях со студентами-нефилологами язык усваивается в объеме, необходимом для получения образования по профилю вуза. Еще более ограниченный характер целей обучения имеет место в работе на краткосрочных курсах, где внимание преиму­ щественно уделяется формированию навыков и умений устной речи на тщательно отобранном лексико-грамматическом мате­ риале в рамках ограниченного круга тем и сфер общения (в ос­ новном обиходно-бытовой и социально-культурной).

Реализация практической цели в условиях средней школы имеет особенности, которые отражают главную задачу школы - дать общее начальное образование и тем самым заложить фун­ дамент для получения специальности. Цель обучения иностран­ ному языку в школе - обеспечить допрофессиональный уровень владения языком, позволяющий в дальнейшем доучивание в со­ ответствии с потребностями человека. Этот уровень определяет­ ся как пороговый и в соответствии с Государственным стандар­ том по иностранным языкам (1998) предусматривает овладение учащимися всеми видами речевой деятельности. При этом уро­ вень обученное™ школьников в области чтения может быть вы­ ше по сравнению с другими видами речевой деятельности (про­ двинутая коммуникативная компетенция) по причине его наи­ большей доступности, в то время как в говорении, восприятии речи на слух и письме достигается уровень элементарной комму­ никативной компетенции, предусматривающей возможность об­ щения в ограниченном числе стандартных ситуаций.

Таким образом, под основами практического владения языком в средней школе, а если шире, то в рамках довузовских форм обучения, понимается ограниченный, но коммуникативно доста-

110

точный уровень, обеспечивающий несложное по содержанию и языковому оформлению общение в пределах лексических и грамматических минимумов, тем и ситуаций общения, зафикси­ рованных требованиями к элементарному (уровень выживания), допороговому (базовому) и пороговому уровням владения язы­ ком. Важно подчеркнуть, что овладение основами языка должно быть достаточно прочным и стабильным, что обеспечивает успех дальнейшего совершенствования в языке (в том числе и в про­ цессе самообучения).

Преподаватель должен иметь четкое представление о проме­ жуточной и конечной целях обучения (они перечислены в соот­ ветствующих программах), что определяет выбор методов, прие­ мов и средств обучения, обеспечивающих достижение постав­ ленных целей.

Из сказанного видно, что практическая цель обучения имеет разное содержательное выражение и разные уровни реализации в зависимости от этапа и профиля обучения. Цели обучения могут быть избирательными (овладение одним из видов речевой дея­ тельности) и комплексными (овладение средствами языка й ви­ дами речевой деятельности в разных видах и формах). Избира­ тельные цели обучения характерны для занятий на языковых курсах, когда программа занятий строится с учетом интересов и потребностей учащихся, а комплексные - для условий пролонги­ рованного обучения, характерного для занятий в средней и выс­ шей школах. /

При характеристике целей обучения следует разграничивать понятия цель обучения и задача обучения. Задачи обучения - это объективное отражение целей обучения применительно к кон­ кретному этапу и условиям занятий. В рамках одной и той же це­ ли могут решаться разные задачи обучения. Они формулируются в виде перечня знаний, навыков, умений, реализуемых в рамках сфер, тем, ситуаций, тактик общения и направленных на дости­ жение поставленных целей. При этом важно, чтобы задачи были адекватны целям обучения. Так, в рамках реализации практиче­ ской цели ее задачами могут быть развитие навыков и умений устной и письменной речи, формирование одного из видов ком­ петенции, овладение приемами переводческой деятельности и др. Трудности в работе преподавателя часто вызываются тем, что он

111

не всегда достаточно четко может определить и довести до уча­ щихся задачи, решаемые на уроке, что снижает эффективность занятий.

Врамках практической цели в качестве задач обучения выде­ ляются Предметные, языковые, речевые, общеучебные, социо­ культурные, профессиональные.

П р е д м е т н ы е з а д а ч и . Включают предметное содер­ жание, которое с помощью языкового и речевого материала мо­ жет быть передано в процессе общения. Сюда входят сферы, те­ мы, ситуации общения, коммуникативные интенции, составляю­ щие основу планируемого речевого акта.

Вкачестве сфер общения выделяются: а) социально-бытовая (возможность удовлетворения личных и бытовых потребностей); б) учебная (удовлетворение потребностей в процессе учебной деятельности); в) профессионально-производственная (удовле­ творение потребностей в процессе профессиональной деятельно­ сти); г) социально-культурная (удовлетворение эстетических и познавательных потребностей при восприятии и обсуждении произведений литературы и искусства, посещении музеев, от­ правлении религиозных обрядов и др.); д) официально-деловая (имеет место при решении социально-нравственных вопросов в процессе общения с представителями администрации, государст­ венных учреждений).

Втемы общения входят: а) темы, актуальные для говорящего

всфере его личных интересов и межличностных отношений (че­ ловек и его личная жизнь, работа, профессия, образование, вос­ питание, свободное время, увлечения); б) темы социальнокультурного характера (человек и общество, человек и политика, человек и наука, человек и искусство, человек и экономика); в) темы общегуманной проблематики (человек и природа, духов­ ное развитие человека, освоение космоса); г) темы профессио­ нальной направленности (ученик как субъект учебной деятельно­ сти, педагог как субъект педагогической деятельности, педагоги­ ческая деятельность в разных образовательных системах, совре­ менные технологии обучения).

Коммуникативные интенции. Намерения, в рамках которых говорящий предполагает реализовать свой речевой акт. Интенция (лат. intefitio - стремление) - это направленность сознания, мыш-

112

ления на какой-либо предмет, в основе которого лежит желание, замысел. В качестве интенций выделяются: а) контактоустанавливающие (желание вступить в коммуникацию, поддержать (за­ вершить) беседу, привлечь внимание, представиться, поблагода­ рить, пригласить, извиниться и др.); б) регулирующие (стремле­ ние побуждать собеседника к совершению действия, выражать просьбу (пожелание, согласие), реагировать на побуждение и др.); в) информативные (запрашивать и сообщать об условиях (целях, причинах), расспрашивать, уточнять и др.).

~ Я з ы к о в ы е з а д а ч и . Их решение предполагает овладе­ ние учащимся набором предусмотренных программой языковых единиц и формирование на этой основе знаний и фонетических, лексических, грамматических навыков, обеспечивающих воз­ можность пользоваться языком как средством общения. Уровень опытного пользователя предполагает владение учащимися фоне­ тическими и ритмико-интонационными нормами изучаемого языка, его графической, орфографической, словообразовательной системами, морфологией, синтаксисом, лексическим минимумом

впределах до 7 тыс. единиц. Для базового уровня учащихся средней школы (9 класс) лексическая сторона речи определяется

в2300 слов для рецептивного усвоения, из которых 800 предна­ значаются для продуктивного усвоения. Пороговый уровень учащихся средней школы (11 класс) определяется в пределах 3000 слов.

Ре ч е в ы е з а д а ч и . Реализуются в процессе формирова­ ния и развития коммуникативных умений на основе языковых и социокультурных знаний и навыков в рамках предметного со­ держания речи (сфер, ситуаций и тем общения). Представим ре­ шаемые в ходе обучения речевые задачи по видам речевой дея­ тельности, определяющим содержание формируемой коммуника­ тивной и социокультурной компетенции у опытного пользователя.

Аудирование. Умение понимать содержание, коммуникатив­ ные намерения и эмоционально-экспрессивные особенности речи говорящего, предъявляемой однократно, в среднем темпе носи­ теля языка (220-250 слов/мин) при объеме пассивного словаря до 7 тыс. слов. Слушающий должен уметь отличать правильное произношение от неправильного, догадываться по контексту о значении незнакомых слов (их количество не должно превышать

113

10% от общего количества и они не должны быть опорными) и различать на слух смысловые оттенки близких по значению слов. Монологический текст может относиться к разным коммуника­ тивным типам речи (описание, сообщение, рассказ, рассуждение) и к разным сферам общения. Диалогический текст включает раз­ ные типы диалога (интервью, обмен мнениями и т.п.). При вос­ приятии на слух аутентичного текста (прогноз погоды, реклама, объявление и т.д.) учащийся должен уметь выделить его основ­ ную мысль.

Говорение. Умение достигать цели коммуникации, организуя свою речь в форме диалога и монолога с использованием разных видов речевого сообщения (описание, рассуждение, сообщение) в русле разных сфер и тем общения и разных стилистических средств, адекватных ситуации общения при объеме активного словаря в пределах 3,5 тыс. единиц. Говорящий должен правиль­ но употреблять формы речевого этикета, ставить логическое уда­ рение, точно интонировать фразу.

Чтение. Умение понимать содержание любого аутентичного текста (без словаря либо с минимальным обращением к словарю) из разных сфер общения, при этом пользоваться разными видами чтения: просмотровым, изучающим, ознакомительным, поиско­ вым. Скорость при изучающем чтении 90-100 слов/мин, при оз­ накомительном - 350МОО слов/мин. Учащийся должен проде­ монстрировать: а) понимание общего содержания текста и глав­ ного в нем после однократного прочтения текста; б) умение ори­ ентироваться в структуре текста (видеть деление на абзацы, на­ ходить в тексте реплики персонажей, выявлять позицию автора, извлекать новую для себя информацию, вычленять выразитель­ ные и изобразительные средства создания художественного об­ раза); в) определять жанр произведения; г) догадываться по кон­ тексту о значении неизвестных единиц языка.

Письмо. Умение создавать собственные тексты разных жан­ ров (план, тезисы, конспект, аннотация, резюме, реферат, заявле­ ние, изложение, сочинение), относящиеся к разным сферам об­ щения, при этом использовать приемы описания, повествования, рассуждения, доказательства. Созданные обучающимся произве­ дения должны также демонстрировать умение писать под дик­ товку, передавать своими словами содержание прослушанного, а также находить и исправлять ошибки.

114

О б щ е у ч е б н ы е з а д а ч и . Решаются в ходе приобре­ тения умений работать с книгой, словарем, техническими сред­ ствами, делать учебные записи, логично и последовательно стро­ ить высказывание, использовать перевод.

С о ц и о к у л ь т у р н ы е з а д а ч и . Достигаются в про­ цессе приобретения страноведческих и лингвострановедческих знаний, навыков, умений, составляющих основу социокультур­ ной компетенции.

П р о ф е с с и о н а л ь н ы е з а д а ч и . Их достижение в рамках школьного курса языка связано с приобретением знаний и развитием навыков и умений, полезных для выбора школьни­ ками будущей профессиональной деятельности. Такие задачи решаются в процессе чтения и обсуждения текстов профильной направленности, при подготовке рефератов. В старших классах иностранный язык может быть ориентирован на гуманитарный либо естественнонаучный профиль с увеличением количества учебных часов. Суммированное представление о практической цели и задачах обучения показано на рис. 8.1.

4. Общеобразовательная цель

Эта цель обучения предполагает использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения их кругозора, знаний о стране изучаемого языка и - посредством языка - об окружающем мире в целом. Общеобразовательная цель обучения достигается в процессе анализа используемых на занятиях текстов, бесед с учащимися, обсуждения актуальных проблем, при просмотре видеофильмов и др. При реализации этой цели улучшается практическое владение не только изучае­ мым, но и родным языком в результате сопоставления систем двух языков и существующих в них способов выражения мыс­ лей. Достижение общеобразовательной цели вносит вклад в раз­ витие логического мышления учащихся (такие задания, как со­ ставление плана, тезисов, рассказ по плану), а также способству­ ет совершенствованию культуры общения, приемов умственного труда (работа с книгой, справочной литературой).

Достижение общеобразовательной цели предусматривает приобретение учащимися страноведческих и лингвострановедче­ ских знаний.

115

Р и с . 8.1. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Страноведческие знания включают сведения о стране изучае­ мого языка, в них входит информация о географических и при­ родных условиях страны изучаемого языка, его государственном устройстве, культуре и ее вкладе в мировую культуру, образова­ тельных учреждениях, праздниках, знаменательных датах и др.

Лингвострановедческие знания включают сведения о нацио­ нально-культурной специфике речевого общения носителя языка, содержащие в своем составе безэквивалентную лексику, фоно­ вые знания, имена собственные, пословицы, поговорки, фразео­ логизмы, названия предметов и явлений традиционного и нового быта, особенности поведения и этикета, которые на занятиях по языку рассматриваются с точки зрения отражения в них культу­ ры, национально-психологических особенностей, опыта людей, говорящих на данном языке. При этом расширяется лингвисти­ ческий кругозор учащихся. Подобные знания создают благопри­ ятные возможности для лучшего понимания родного языка и участия в диалоге двух культур - родной и иностранной.

5. Воспитательная цель

Эта цель обучения реализуется через отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование: а) уважительного и доброжела­ тельного отношения к народу, язык которого стал предметом изу­ чения; б) системы моральных ценностей и оценочно-эмоциональ­ ного отношения к миру; в) положительного отношения к языку, культуре народа, говорящего на этом языке, отношения, способст­ вующего развитию взаимопонимания, толерантности; г) понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения в условиях международного сотрудни­ чества; д) чувства справедливости, осознанного отношения к нрав­ ственным поступкам и действиям людей, желания разобраться в возникшей ситуации, сделать правильный нравственный выбор.

К сожалению, в силу различных причин исторического и идео­ логического характера эта воспитательная работа иногда* приво­ дила к искаженному представлению о носителях изучаемого языка и его культуре, ставших объектом соизучения на занятиях. Такое представление о языковой личности и ее национальной культуре редко, но еще встречается в отдельных текстах и учеб­ ных материалах.

117

Формирование активной жизненной позиции рассматривается в качестве важной задачи, решаемой в ходе учебно-воспита­ тельной работы. Преподаватель при этом стремится выработать у учащихся чувство ответственности, уважение к окружающим людям, добросовестное отношение к труду. Воспитательная цель реализуется в процессе чтения и обсуждения текстов, во время бесед, встреч с носителями языка, экскурсий. Ее характер и со­ держание должны строиться с учетом возрастных особенностей учащихся, их интересов, уровня владения языком.

б. Развивающая цель

Проявляется в деятельности преподавателя, направленной на развитие языковых способностей учащихся, культуры речевого по­ ведения, общеучебных умений, интереса к изучению языка, таких свойств личности, как устойчивые положительные эмоции, волевые качества, память и др. В процессе развития личности средствами изучаемого языка предполагается решение задач, способствующих формированию: а) механизма языковой догадки и умения переноса сформированных знаний и навыков в новую ситуацию на основе проблемно-поисковой деятельности; б) языковых и речевых спо­ собностей к овладению языком (способность к догадке, к различе­ нию, к имитации, к логичности изложения, чувство языка, компенсаторские способности и др.); в) способности и готовности вступать в иноязычное общение, потребности в дальнейшем самообразова­ нии в изучаемом языке; г) мотивации к дальнейшему овладению культурой страны, язык которой изучается, и ее языком как частью данной культуры; д) психических функций, связанных с речевой деятельностью (видов восприятия, памяти, устойтавого произволь­ ного внимания, словесно-логического мышления); е) эмоциональноволевой сферы (устойчивых положительных эмоций, активности личности, готовности преодолевать трудности, настойчивости в достижении поставленной цели, трудолюбия, любознательности, стремления к самовыражению).

Наиболее благоприятные условия для реализации всех целей обучения имеют место при организации занятий в условиях язы­ ковой среды, что позволяет максимально использовать метод по­ каза и непосредственного общения учащихся с носителями язы­ ка. Единство целей обучения позволяет избежать односторонно­ сти в обучении, когда одни цели, например практическая, дости-

118

гаются в отрыве от других целей обучения. Важно также, чтобы цели обучения осознавались учащимися и были им понятны. Ес­ ли цели станут мотивами учебной деятельности учащихся и бу­ дут восприниматься ими как личностно значимые, роль обучаю­ щегося как объекта обучения может измениться: он станет субъ­ ектом деятельности по овладению языком, что положительно скажется на результатах обучения.

Взаимодействие целей и задач обучения на занятиях по языку показано на рис. 8.2.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ Задачи:

а) помощь учащемуся в овладении языком как средством общения на международном уровне; б) формирование представления о системе изучаемого языка н

умения этой системой пользоваться в процессе речевой

в) знакомство с учебными умениями, способствующими овладению языком

СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ Задача:

формирование вторичной языковой личности

РАЗВИВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ Задачи:

а) развитие речевых способностей учащихся в процессе овладения языком; б) развитие психических функций, связанных с речевой дея­

тельностью (видов намятя, словесно-логического мышления, эмоций, активности личности); в) развитие мотивации к дальнейшему овладению иност­

ранным языком н культурой как частью мировой культуры

Рис. 8.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

119