Тема 9. Основные этапы развития группы в тренинге

Содержание темы. Общее представление о стадиях развития группы в тренинге. Классификации основных этапов развития группы /Кратохвил, Кельман, Тукман, Шутц/. Классификация Дж. и М.Кори /1992/ : начальная стадия /ориентация/, переходный период /Конфронтация, конфликт, агрессия/, рабочая стадия/согласие и сотрудничество/, завершение. Важнейшие задачи и характеристики каждого из этапов. Психологические процессы, происходящие на каждом из этапов. Роль и задачи тренера на каждом этапе. Кризисы в группах. Стадии развития групп со спонтанной динамикой. Стадии развития групп с управляемой динамикой

Методические рекомендации по теме.

При знакомстве с данной темой студенты рассматривают один из важнейших элементов групповой динамики – этапы развития группы. В классической и современной литературе, посвященной психологии групп существуют различные взгляды на периоды развития социальных, психологических и психокоррекционных групп. Большинство исследователей этого вопроса приходят к выводу о том, что групповой процесс, начинаясь со стадии адаптации, через разрешение групповых конфликтов /вторая стадия/ приходит в конечном итоге к сплоченности и эффективному решению проблем.

На начальной стадии ориентации и зависимости участники присматриваются друг к другу и к ведущему. На этом этапе группа встревожена, неуверенна, зависима. В этот период группа более ориентирована на ведущего и сильно зависит от него. От ведущего ждут управления и инструкций. В процессе работы ведущий также адаптируется к группе, анализирует интересы и потребности членов группы.

На второй фазе проявляется тенденция к самоутверждению и соперничеству, а также и начинается распределение ролей. Повышается агрессивность членов группы по отношению к какому-либо из ее челнов или в адрес ведущего. Конструктивная помощь участников друг другу еще отсутствует или слабо выражена, преобладают оценки и советы. Основной задачей ведущего является направление внимания группы на рефлексию происходящего.

Фаза сотрудничества начинается, если у участников возникло чувство принадлежности к группе, выработались общие ценности, появилось доверие друг к другу и искренность в выражении чувств. На этом этапе нормализуются отношения с ведущим. Именно на этом этапе группа способна обеспечить условия для развития личности и решения личностных проблем.

Фаза завершения наступает в случае, если группа выполнила поставленные перед ней задачи. Для того, чтобы после окончания тренинга у участников не оставалось тягостного чувства, ведущему следует направленно строить работу на завершение тренинга. Участники должны быть эмоционально подготовлены жить вне группы. Для этого ведущий отводит время для обсуждения итогов работы каждого в группе, использует специальные ритуалы прощания.

Тема 10. Общие тренинговые методы

Содержание темы. Базовые методы тренинга. Классификация основных тренинговых методов по Ю.Н.Емельянову /1985/. Групповая дискуссия и ситуационно-ролевые игры в тренинге. Определение метода групповой дискуссии. Работы К.Левина в области принятия групповых решений. Цели и области применения групповой дискуссии. Классфикация форм групповой дискуссии. Отличие структурированных от неструктурированных групповых дискуссий. Тематические, биографичекие и интеракционные дискуссии.

Понятие об игровых методах. Классификация игровых методов. Игра как психотерапевтический, психокоррекционный и тренинговый метод. Методы развития социальной перцепции. Групповые методы, используемые в тренинге

Психогимнастические упражнения, их цели и виды. Ролевые игры. Способы разыгрывания ролей. Дебрифинг и его основные задачи в групповом процессе. Мозговой штурм. Правила проведения мозгового штурма. Анализ ситуаций. Проективное рисование. Виды проективного рисования. Домашняя работа.

Методические рекомендации по изучению темы.

При изучении данной темы студенты должны познакомиться с различными методами групповой работы, используемыми при ведении группы. Информирование проводит тренер в лекционной форме, рассказывая в доступной форме содержание психологических теорий, закономерностей, понятий. Участие в ролевых играх позволяет участникам:

• обнаружить собственные ограничения и стереотипы и раздвинуть эти границы;

• помогает выразить скрытые чувства и разрядить накопленные эмоции;

• дает возможность поупражняться в различных типах поведения;

• уменьшает пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями;

• помогает научиться контролировать свои эмоции.

Суть психодрамы как метода групповой работы определяется в разыгрывании участниками ролей в моделируемых жизненных ситуациях, имеющих для них личностный смысл. Основными участниками психодрамы являются протагонист, вспомогательные Я, ведущий психодрамы. Классическая психодрама включает в себя три фазы: разогревающая фаза, игра, завершение.

Дебрифинг – специальная процедура, направленная на осознание участником завершения какого-либо важного группового процесса /ролевой игры, психодрамы, личностного упражнения, тренинга/. Основные задачи дебрифинга: выведение игроков из ролей, анализ групповой ситуации, обсуждение ошибок участников и их коррекция, снятие эмоционального напряжения и тревоги участников, подготовка участников к дальнейшей работе.

Групповая дискуссия – это свободный вербальный обмен знаниями и мнениями между участниками группы. Дискуссии с профессионально-личностной ориентацией анализируют трудности личной или профессиональной жизни отдельного участника. Дискуссии с тематической ориентацией обсуждают проблемы, решение которых значимо для всех участников группы.. Дискуссии с ориентацией на взаимодействие более ориентированы на групповую динамику, на отношения между членами группы.

Мозговой штурм является разновидностью групповой дискуссии, но представляет собой более структурированную процедуру. Главная функция мозгового штурма – обеспечение генерации идей. При проведении мозгового штурма необходимо соблюдать следующие правила: отсутствие всякой критики, поощрение идей, равноправие участников, свобода ассоциаций, запись всех идей.

Анализ ситуаций также является производным от групповой дискуссии. Данный метод предполагает анализ ситуаций двух типов:

• «здесь и теперь» - что и почему произошло в группе или с ее отдельными участниками

• «там и тогда» - случаи из профессиональной практики или личной жизни, происшедшие ранее и имеющие значимость для участников группы. Примером групп, работающих по методу анализа ситуаций, являются Баллинтовские группы.

Проективное рисование является вспомогательным методом групповой работы. Рисунки участников могут использоваться для диагностики и интерпретации личностных проблем участников. Виды проективного рисования:

• свободное рисование – каждый рисует то, что хочет;

• тематическое рисование – все рисуют на тему, выбранную группой или предложенную ведущим;

• дополнительное рисование – рисунок проходит через круг участников;

• совместное рисование – несколько человек или вся группа рисуют что-то на одном листе;

• разговорное рисование – члены группы работают с выбранным партнером в паре. У каждой пары один лист бумаги, и они общаются на нем с помощью образов, линий красок.

Домашняя работа предполагает выполнение заданий, которые предлагает тренер после окончания тренингового занятия. В качестве домашних заданий участникам может быть предложено: провести наблюдение, закрепить отработанное в группе упражнение, чтение специальной литературы, ведение дневниковых записей и т.п.