Глава 28

МЛАДЕНЧЕСТВО

1. Кризис новорожденное™

Первый период в жизни человека — новорожденность (от рож­дения до одного-двух месяцев). Это самый настоящий и самый пер­вый кризис, переломный момент в жизни ребенка, смысл которого состоит в переходе от биологического к социальному типу разви­тия. Это подлинный скачок в развитии, сопровождающийся резким изменением условий жизни: холод (при отсутствии системы термо­регуляции), яркая освещенность, воздушная среда, требующая иного типа дыхания, действие силы притяжения, смена типа питания. О трудности приспособления к новой ситуации развития свидетель­ствует потеря ребенком в течение первых дней первоначального веса. Медицинский критерий конца кризиса новорожденности при­нято связывать с тем моментом, когда ребенок после потери веса, наберет первоначальный вес с которым он родился (примерно че­рез 7—11 дней после рождения). Новорожденный совершенно бес­помощен, у него нет ни единой сложившейся формы поведения, ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоя­тельно, он полностью зависит от взрослого человека.

С точки зрения Л.С. Выготского, новорожденность — это проме­жуточный период между внутри- и внеутробным развитием: ребе­нок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически. О переходном, смешанном характере развития новорожденного сви­детельствуют:

S питание ребенка — он питается продуктом материнского организма, хотя должен самостоятельно его «добывать» — сосать;

S недостаточная дифференциация сна и бодрствования — ребенок 80% времени проводит во сне, однако сон его носит бес­покойный, прерывистый и поверхностный характер; короткие пери­оды сна чередуются с островками бодрствования; большую часть времени он находится в состоянии дремоты;

S эмбриональная поза — ребенок находится в этой внутриут­робной позе во время сна и бодрствования;

S двигательные особенности — многие рефлексы новорожден­ного атавистические, исчезающие через несколько месяцев;

^ недоношенность или переношенность (рождение ребенка через 280 дней ± 40 дней) сколько-нибудь существенно не влияют на его развитие.

Л.С. Выготский говорит о «рудиментарном состоянии психичес­кой жизни новорожденного», которая представляет собой недиффе­ренцированные, нерасчлененные переживания (сплав аффекта, вле­чения, ощущения), ребенок не отделяет себя, своих переживаний от окружающего мира, не отличает людей от физических объектов, воспринимает ситуацию в целом, выделяя скорее чувственный тон происходящего, чем объективные элементы окружающего мира. Центральным новообразованием данного периода является ста­новление индивидуальной психической жизни новорожденного.

Однако нельзя недооценивать возможности новорожденного. Новорожденные дети обладают целым рядом сложных врожденных рефлексов, большинство из которых, являясь наследием наших да­леких предков, исчезает к концу второго — четвертого месяца. Эти рефлексы важны как показатели, отражающие состояние и процес­сы созревания нервной системы и составляющие анатомо-физиоло- гическую основу психической деятельности младенца, поэтому в табл. 1 приводится краткая характеристика наиболее важных бе­зусловных рефлексов новорожденного.

Таблица 1

Рефлексы новорожденного

Название рефлекса	Описание	Время исчезновения
1	2	3
Рефлекс Моро	Когда ребенка резко поднимают или опускают, обе его руки, полусогнутые в локтях, раздви­гаются, а пальцы растопырива­ются; затем руки возвращаются в исходное положение, пальцы вновь сжимаются в кулачки	Обычно после 4-го месяца

Продолжение табл. /

1	2	3
Рефлекс шагания	Когда ребенка держат вертикаль­но, упирая его ступни в твердую поверхность и перемещая туло­вище вперед, движения его ног напоминают скоординированную ходьбу	После 2-го или 3-го месяца
Хватательный рефлекс кисти	Когда к ладони ребенка прикаса­ются карандашом или пальцем, он цепко хватается за него, а при попытке вытащить сжимает пальчики еще крепче	Обычно после 5-го месяца
Рефлекс Бабкина	При давлении на ладонь и пред­плечье любой из рук ребенок открывает рот, поворачивает голову в сторону раздражителя и закрывает глаза	После 4-го месяца
Рефлекс Бабинского	Если подошвенную поверхность ступни ребенка поглаживать от пятки к пальцам, наблюдается тыльное сгибание большого пальца стопы и подошвенное сгибание всех остальных пальцев	После 6-го месяца
Рефлекс «поиска груди»	Если дотронуться до щеки ре­бенка, он поворачивается в на­правлении раздражителя и от­крывает рот как будто ищет сосок	После 3-го или 4-го месяца
Сосательный рефлекс	Если положить палец в рот ре­бенка, он начнет сосать его, со­вершая ритмичные сосательные движения	Не исчезает
Плавательный рефлекс	Ребенок пытается совершать координированные плавательные движения, если его поместить в воду животом вниз	После 6-го месяца

У новорожденных была обнаружена способность к подража­нию, например они высовывают язык, открывают рот в ответ на соответствующее поведение матери.

Сенсорные способности новорожденных. Относительно взрос­лых стандартов зрение новорожденного очень бедно: у них значи­тельно ниже точность детализации пространства, движения глаз новорожденного имеют фиксированное фокусное расстояние, т.е. только объекты, находящиеся на расстоянии приблизительно 21 см от его глаз, будут восприниматься в фокусе, удаленные объекты имеют весьма неясные очертания, слабо развита функция управле­ния конвергенцией глаз.

Новорожденные способны воспринимать свое окружение. Они явно предпочитают смотреть на сложные узоры, их особенно при­влекают края и контуры объектов. Новорожденные также исклю­чительно восприимчивы к человеческому лицу: они очень рано начинают распознавать лицо матери. Исследование Дж. Уолтона и Т. Бауэра показало, что уже через семь часов после рождения мла­денцы предпочитают смотреть на цветное изображение своей мамы на экране компьютера, а не на лицо чужого человека. По мнению ряда исследователей, вероятно, что в течение первых часов после рождения существует сензитивный период, когда новорожденный находится в бодрствующем состоянии и проявляет особую готов­ность запечатлеть индивидуальные черты лица своей мамы.

Слуховая система новорожденных развита достаточно хорошо. Новорожденные способны реагировать на широкий диапазон зву­ков. Однако они предпочитают голоса в женском диапазоне голо­сам мужским. Новорожденные особенно чувствительны к звукам речи, человеческому голосу: они предпочитает песню, исполненную женским голосом, той же мелодии, сыгранной на музыкальном инст­рументе. Современные исследования показывают, что новорожден­ные способны отличить голос матери от голосов других женщин, а это значит, что параметры материнского голоса становятся привыч­ными для младенца еще внутриутробно. Зрительная и слуховая системы с самого рождения функционируют в тесной взаимосвязи и координации друг с другом. Новорожденные также способны к локализации источника звука: они уже в первые дни жизни пово­рачивают глаза в направлении звука. Был проведен следующий эксперимент: исследователь потрясал двумя погремушками с обе­их сторон от новорожденного младенца, причем только одна погре­мушка производила звуки. Новорожденные предпочитали смотреть в сторону звучащей погремушки.

Тактильные ощущения хорошо развиты у новорожденных. Они реагируют на холод, тепло, прикосновение, боль.

Органы вкуса и обоняния также функционируют с самого рож­дения. Новорожденные демонстрируют различные реакции на кис­лое (лицевая реакция — «возмущение») и сладкое (выражают удо­вольствие). Новорожденные демонстрируют такую же лицевую экспрессию отвращения или удовольствия, когда они ощущают за­пахи неприятные (тухлого яйца) или приятные (молока, меда, шоко­

лада). С шестидневного возраста новорожденный способен распоз­навать запах грудного материнского молока и отличать его от запа­ха другой женщины.

Важные события в психической жизни новорожденного — воз­никновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое со­средоточение появляется на второй-третьей неделе и выражается в том, что резкий звук (а позже — на третьей-четвертой неделе — и голос человека) вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Зрительное сосредоточение, возникающее на третьей — пятой неделе, внешне проявляется также: ребенок замирает и задер­живает взгляд на ярком предмете. На этой основе к концу первого месяца жизни появляются первые условные рефлексы. Например, в экспериментах по научению новорожденных приучали поворачивать голову влево на звук колокольчика и вправо на звук звонка, подкреп­ляя каждый успех бутылочкой молока. Появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность образования условных реф­лексов на отдельные раздражители (примерно на 14—21 день) слу­жат физиологическим критерием конца новорожденности.

К четвертой-пятой неделе младенец начинает улыбаться в ответ на изображение человеческого лица и на голос, обычно на лицо и голос мамы. До третьей недели окружающим не удается поймать взгляд ребенка, он кажется погруженным в себя. К третьей неделе происходит первый глазной контакт: младенец в течение несколь­ких секунд сосредоточивается на лице взрослого. Вслед за этим, обычно через одну-две недели, появляется первая улыбка. Улыб­ка — первая социальная реакция ребенка, знаменующая начало соб­ственной психической жизни, как момент дифференциации, своеоб­разного обособления, и в то же время как начало образования свя­зи «ребенок — взрослый», становления у ребенка потребности в общении. Первая социальная улыбка представляет собой психоло­гический критерий конца кризиса новорожденности, начало нового периода — младенчества.

2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Эмоциональное развитие

Младенческий возраст — период жизни ребенка от одного-двух месяцев до года. Первая улыбка как реакция на лицо взрослого че­ловека является показателем того, что социальная ситуация психи­ческого развития ребенка уже сложилась. Это социальная ситуация связанности, неразрывного единства ребенка и взрослого, ситуация «МЫ», как назвал ее J1.C. Выготский. Жизнь ребенка полностью зависит от ухаживающего за ним взрослого человека (в первую оче­редь мамы), она как бы вплетена в его жизнь и деятельность, они живут общей жизнью. Ведущая потребность младенчества — по­требность в другом человеке, в общении, и, соответственно, ведущая деятельность — эмоционально-непосредственное общение.

М.И. Лисина описала четыре критерия, одновременное наличие которых служит свидетельством того, что у ребенка уже есть по­требность в общении:

S внимание и интерес ребенка к взрослому (младенец смотрит, следит, рассматривает лицо взрослого);

S эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого. К чет­вертой неделе жизни у ребенка можно наблюдать улыбку в ответ на улыбку, а потом и на иное воздействие взрослого. На втором месяце жизни у ребенка складывается форма поведения, которая получила название «комплекс оживления» — сложный поведенче­ский комплекс, свидетельствующий о возрастании радости ребенка при виде взрослого, выражающийся в эмоциональных реакциях, дви­гательных реакциях, в предречевой вокализации (гуление, гуканье);

S инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы привлечь к себе внимание, проявить себя. Ребенок начинает улы­баться по своей инициативе, лишь завидев издали фигуру взрослого;

S чувствительность ребенка к отношению взрослого. Если до двух месяцев ребенок доброжелательно реагирует на любого взрос­лого (даже на его изображение), то позже не просто начинает улы­баться виду взрослого, а различает его отношение к себе. И если молчащий взрослый наклоняется над младенцем со специально от­репетированным «индифферентным» выражением лица, то это вы­зывает недовольство и плач.

Дефицит общения в этот период ведет к так называемому «эф­фекту госпитализма», задержке физического и психического разви­тия детей, появлению различных нарушений поведения. Это поня­тие стали использовать в психологии после Второй мировой войны для описания психического развития детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах. В условиях госпи­тализма, несмотря на хороший уход и питание, наблюдаются замед­ление эмоционального и речевого развития ребенка, задержка раз­вития познавательных функций.

Эмоциональное развитие младенца, с одной стороны, зависит от общения с близкими взрослыми, а с другой — является показате­лем благополучия или неблагополучия в отношениях «ребенок — взрослый». Установлены следующие последовательность, сроки и длительность (средние данные) формирования положительных и отрицательных реакций у детей первого года жизни (О.В. Бажено­ва): улыбка на говорящее лицо — от 5 до 12 недель; улыбка просто на лицо— от 7 до 14 недель; комплекс оживления на говорящее лицо— от 8 до 14,5 недели; комплекс оживления на яркий пред­мет — от 12 до 20,5 недели; смех — от 20 до 30 недель; хныка­нье— от 6 до 21,5 недели; негативные реакции при отнятии иг­рушки — от 20 до 39 недель; плач (появление активных интонаци­онных характеристик плача, направленного другим: подзывающий, просящий, капризный, упрекающий, требующий, заставляющий плач) — от 30 до 60 недель.

В семь-восемь месяцев начинает проявляться избирательность эмоциональных реакций, выражающаяся в том, что возникает страх расставания и боязнь незнакомых людей (иногда эту реакцию на­зывают «тревожное предчувствие разлуки»): грусть или острый испуг на исчезновения мамы (или другого близкого человека) и робость, настороженность, сильное беспокойство при появлении незнакомых людей. Появление данных реакций, по мнению психологов, важная веха в эмоциональном и социальном развитии, свидетельствующая о процессе возникновения эмоциональной привязанности к ма­тери и другим близким людям; она также говорит о растущей ког­нитивной способности младенца различать знакомых и незнако­мых взрослых. Английский исследователь Дж. Боулби был одним из первых, кто пытался доказать, что нарушение чувства привязан­ности между матерью и ребенком имеет отрицательные послед­ствия для всего дальнейшего психического развития ребенка. Эмо­циональная привязанность младенца к матери обычно дает ребен­ку чувство безопасности, надежности и защищенности. Теплые, прочные отношения между младенцем и матерью приводят к более высокому уровню развития когнитивной компетентности и соци­альных навыков. Как показали исследования, эмоционально привя­занные дети более любознательны, независимы и компетентны, про­являли больше фантазии в символических играх, больше настой­чивости в учебе, более эффективно общались со взрослыми и сверстниками, чем их ровесники. Таким образом, надежная привя­занность младенца к матери или к другому взрослому, заботящему­ся о нем, служит основой его дальнейшего развития.

3. Когнитивное развитие

В первом полугодии жизни ребенка происходит чрезвычайно ин­тенсивное развитие сенсорных систем, опережающее развитие дви­гательной системы. К одному-двум месяцам совершенствуется зри­тельное сосредоточение, становясь более длительным, возникает воз­можность прослеживать движущиеся предметы, появляется четкое видение мира, совершенствуется локализация звука в пространстве. К трем месяцам формируется бинокулярное зрение, т.е. появляется спо­собность воспринимать один и тот же объект двумя глазами сразу. В три-четыре месяца возникает реакция на новизну, выявляемая по дли­тельности удержания взгляда на новом предмете. Ребенок начинает различать зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. Например, если ребенка трех-четырех месяцев кормить только из красной бутылочки, он безошибочно выберет ее среди бутылочек других цветов. Если детям показывали ряд квадратов, завершаемый параллелограммом, то на последний они смотрели гораздо дольше. Малыши различают предметы в вертикальном и наклонном положе­нии, плоскостные и объемные изображения, выделяют голоса матери и отца из голосов незнакомых людей. Они могут уловить разницу меж­ду отдельными звуками, даже очень похожими.

В два — четыре месяца возникает способность зрительно пред­восхищать информацию при ее актуальном отсутствии: дети преду­гадывают повторное появление предмета, скрывающегося за экраном, переводя взгляд на тот край экрана, из-за которого должен показать­ся предмет, и удивляясь, если в положенный момент предмет не появ­ляется. Но примерно до пяти месяцев их не беспокоит, если с другой стороны экрана появляется совершенно новый предмет. Дети стар­ше этого возраста начинают волноваться не только, если с другой стороны экрана появляется новый предмет, но даже тогда, когда по­является тот же самый, но быстрее или медленнее, чем они ожидали. До пяти месяцев малыши также не пытаются искать предмет: скла­дывается впечатление, что, как только он исчезает из виду, они сразу забывают о нем. Между пятым и восьмым месяцами возникает спо­собность к сохранению на некоторое время образа отсутствующего предмета и к организации поискового поведения. Дети этого возра­ста любят игры наподобие пряток. Однако в возрасте четыех — вось­ми месяцев ребенок находит предмет, если он закрыт платком лишь частично, и только после восьми месяцев он способен найти предмет, полностью закрытый платком.

Очень интенсивно развиваются у детей тактильные ощущения. В 10—12 месяцев ребенок может опознать предметы, опираясь только на свое осязание, т.е. прикасаясь к ним, но не рассматривая, может различить на ощупь знакомые и незнакомые предметы

В возрасте между шестым и 12-м месяцами дети начинают дей­ствовать «понарошку», особенно если старшие им подают пример: они могут изобразить знакомые им действия (как они спят, едят, пьют).

Начинается в младенчестве и речевое развитие. Выделяются следующие этапы развития собственной голосовой активности мла­денцев:

—» 2—3 месяца — возникновение первых спонтанных вокализа­ций: гуление, когда ребенок как бы играет с гласными звуками, поет («а-а-а», «о-о-о»); и гуканье (соединение согласных звуков, подобно кряхтению— «кхх»);

—> 6—7 месяцев — появление эмоциональных возгласов, вскри­ков — коротких, эмоционально насыщенных звуков («а», «уу», «эа»);

—» 6—8 месяцев — исчезновение вокализаций в моменты рече­вого общения со взрослыми;

—> 7—8 месяцев — появляется лепет: звукосочетания, комбина­ция гласных и согласных звуков («дай-дай-дай», «та-та-та», «ма-ма- ма»);

8—9 месяцев — возникает усложненный лепет — звукосоче­тания родного языка, имитирующие речь;

—» 9—12 месяцев — спонтанные вокализации сокращаются;

—» 10—12 месяцев — появление первых слов. Первые слова, как правило, основаны на звукоподражании («бах» или «га-га-га») или представляют собой особые звукосочетания, понятные только мате­ри и ребенку и употребляемые в определенной ситуации, например «ка» — картинка, «гуг» — медведь.

Процесс овладения речью является результатом сложного взаи­модействия общих когнитивных способностей ребенка, его специ­альных лингвистических способностей и речевого опыта. Имеются убедительные доказательства того, что именно ситуация социально­го взаимодействия играет важнейшую роль в формировании меха­низмов первоначального понимания речи и активного проговарива- ния. Именно в «сотрудничестве» со взрослым ребенок делает важ­ное открытие — о коммуникативной природе языка как средстве общения, сначала жестового, потом звукового.

К концу первого года жизни развитие механизма «совместного внимания» (тенденция матери и ребенка обращать взор на одни и те же предметы) приводит к тому, что дети начинают понимать значение указывающего жеста и могут посмотреть в указанном направлении, если кто-то использует его, вскоре после этого они начинают сами применять такой жест, когда возникает необходи­мость направить чье-либо внимание в нужную сторону. Указатель­ный жест, являющийся уникальной человеческой способностью, счи­тается одним из важных показателей развития адресного общения, поскольку он позволяет выделить из окружающей обстановки объект, представляющий интерес как для себя, так и для партнера по обще­нию (Дж. Баттерворт, М. Харрис). Особенность первых слов состо­ит в том, что они носят характер указательных жестов (Л.С. Выгот­ский). Установлено, что существует взаимосвязь между способнос­тью ребенка пользоваться указательным жестом и уровнем его речевого развития. Частота использования коммуникативных ука­зательных жестов детьми в возрасте 9—12,5 месяцев положитель­но коррелирует с объемом вербального лексикона, используемого ими в течение второго года жизни.

К концу первого года ребенок обычно понимает 10—20 слов, про­износимых взрослыми. Считается, что, когда количество понимаемых слов достигает 20—30, ребенок начинает говорить сам. Речь младен­ца специфична по своей структуре, она состоит из обрывков слов, поэтому ее нередко называют «языком нянь», это автономная, ситуа­тивная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким.

4. Двигательное развитие

Развитие ребенка в период младенчества в значительной степе­ни связано с формированием навыка управления своим телом. В табл. 2 представлена помесячная динамика формирования двига­тельных навыков «среднего» ребенка из «Шкалы моторных способ­ностей детей» Р. Гриффитса.

Таблица 2

Помесячная динамика формирования двигательных навыков

Месяц	Поведение
1-й	Лежа ничком, поднимает подбородок; держит голову прямо в течение нескольких секунд
2-й	Поднимает голову, лежа ничком
3-й	Переворачивается с бока на спину
4-й	Лежа ничком, поднимает голову и грудь; держит голову прямо
5-й	Переворачивается с бока на бок
6-й	Сидит с незначительной поддержкой
7-й	Может перевернуться с бока на живот; делает шагатель- ные движения
8-й	Энергично пытается ползать; короткое время сидит само­стоятельно
9-й	Лежа на полу, может перевернуться; прогрессирует в пол­зании
10-й	Стоит с поддержкой
11-й	Поднимается на ноги, держась за мебель
12-й	Ползает на руках и коленях; шагает боком, держась за мебель
13-й	Стоит самостоятельно
14-й	Ходит самостоятельно

Как только ребенок становится способен поддерживать устой­чивую позу головы и туловища, создаются благоприятные условия для быстрого развития движений дотягивания и схватывания. При­близительно к пяти месяцам возникает акт хватания, когда у младенца развивается навык зрительного управления движениями рук, когда и дотягивание и схватывание осуществляются под конт­ролем зрения. Появление акта хватания имеет чрезвычайное зна­чение для психического развития ребенка:

S формируется и совершенствуется первая функциональная си­стема — зрительно-двигательная;

S складывается предметное восприятие;

S развивается рука: возникает противопоставление большого пальца всем остальным, что является видоспецифичным для чело­века и создает условия для удержания и использования орудий;

S расширяются возможности манипулирования с предметами;

S формируется познавательная потребность.

Акт хватания продолжает развиваться и совершенствоваться в течение первого года жизни. Постепенно младенец учится коорди­нировать действия обеих рук. Установлено, что шестимесячные мла­денцы захватывают и удерживают игрушку, но если в этот момент им предложить другую игрушку, они роняют первую и берут вторую, так как могут контролировать одновременно действия только с од­ним объектом. Примерно с шести-семи месяцев ребенок постепенно научается перекладывать предмет из одной руки в другую и брать второй предмет, но если ему предложить еще третий, то второй он уронит. Не ранее чем к восьми-девяти месяцам у ребенка развивает­ся стратегия накопления: теперь уже третий и последующие предме­ты ребенок перекладывает из руки в руку и кладет в удобное место на сохранение.

На основе акта хватания расширяются возможности манипули­рования с предметом, а в возрасте от четырех до семи месяцев возникают результативные действия: простое перемещение пред­мета, бросание, извлечение из него звуков. В возрасте семи — деся­ти месяцев формируются «соотносящие» (соотносимые) действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек, может положить, поставить или на­низать один предмет на другой. После десяти месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно вер­но использовать предметы, подражая действиям взрослых (качать куклу, катать машинку, подносить ко рту чашку, звонить звонком и др.). Усложняется репертуар действий ребенка с предметами: нани­зывание, вкладывание, открывание, катание, сжимание, скручивание, разъединение и т.д. Ребенок учится применять одни и те же дей­ствия по отношению к разным объектам и разные действия по отно­шению к одному и тому же объекту, он пытается выполнять сложные действия, необходимые для достижения определенных целей.

5. Кризис одного года

Кризис одного года внешне выражается как резкое возрастание независимости ребенка от взрослых, происходит так называемый всплеск самостоятельности. Ребенок овладевает ходьбой, что рас­ширяет его пространство, круг предметов, с которыми он сталкива­ется. Это расширяет сферу его ориентировочно-исследовательской деятельности, способствует овладению большим кругом предмет­ных действий. Стремление к самостоятельности почти всегда встре­чает отпор со стороны взрослых, поскольку многие действия ребен­ка могут причинить вред ему самому или окружающим. Отсюда — аффективные реакции ребенка, иногда очень бурные и яркие.

Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи, кото­рая бы удовлетворяла общение по поводу предметов. Речь годовало­го ребенка автономна: многозначна, ситуативна, непонятна большин­ству окружающих. Эта речь — средство общения, обращенная к дру­гому, но она, как правило, значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме, и по смыслу. Такая своеобразная речь тоже мо­жет служить источником аффективных вспышек ребенка: взрослые не понимают его желаний, так как не понимают его слов, жестов, мимики. Но речь, как и ходьба, очень важна, потому что она также подготавливает разрыв прежней социальной ситуации развития, си­туации «МЫ», ситуации полной слитности: ребенок отделяет себя от взрослого, там, где было единство, стало двое — взрослый и ребенок.

Подводя итог первой стадии развития ребенка можно сказать, что основными новообразованиями младенчества являются потреб­ность в общении, эмоциональное отношение к людям; акт хватания как основа человеческих действий с предметами; ходьба и появле­ние первого слова. Именно они с необходимостью вызывают постро­ение новой ситуации развития — ситуации совместной деятельно­сти со взрослым человеком, что означает переход на следующую стадию развития.

(?) Контрольные вопросы

1. Почему Л .С. Выготский считал, что в период новорожденное™ раз­витие носит смешанный, промежуточный характер между внутриутробной и внеутробной жизнью?

2. Способны ли новорожденные к научению? Как вы это можете дока­зать?

3. Чем первая улыбка младенца отличается от комплекса оживления?

4. Какова роль общения в психическом развитии младенца?

5. Когда появляется и о чем свидетельствует избирательность эмоци­ональных реакций младенца?

6. Какое значение для психического развития ребенка имеет формиро­вание акта хватания?

(Т) Текстовые задания

1. В младенчестве ведущей деятельностью является...

1. Получение информации об окружающем мире.

Б. Упражнение двигательных функций.

2. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.

Г. Предметно-манипулятивная деятельность.

2. Среди основных новообразований младенческого периода выделя­ются...

1. Первая социальная улыбка.

Б. Ползание.

2. Акт хватания.

Г. Способность к научению.

3. Избирательность эмоциональных реакций, выражающаяся в беспо­койстве при разлуке с матерью (опекуном) и при появлении незнакомых людей, начинает проявляться...

1. В период кризиса одного года.

Б. В 7—8 месяцев.

2. В 5—6 месяцев.

Г. В 1—2 месяца при завершении кризиса новорожденности.

4. В первом полугодии жизни ребенка развитие сенсорных систем...

1. Опережает развитие двигательной системы.

Б. Отстает от развития двигательной системы.

2. И развитие двигательной системы идут синхронно.

Г. Отстает как от развития двигательной системы, так и от речевого развития младенца.