Глава 11

ПСИХОЛОГИЯ ХАРАКТЕРА

1. Общее понятие о характере. Структура характера

Различия в свойствах темперамента не исчерпывают всего ши­рокого комплекса индивидуальных особенностей. Существующие между людьми различия многообразны и касаются всех сторон их жизни. Люди различаются не только по внешним данным, но и по психическому складу, манере поведения, отношениям, которые их связывают с миром других людей и предметов. Для каждого чело­века характерны своеобразие психики и личности, неповторимость. В этом проявляется индивидуальность человека. Характер — одна из главных составляющих индивидуальности.

Слово «характер» широко используется в жизни, в литературе. При взаимодействии с другими людьми каждый человек проявляет свой характер и оценивает его у других. Общеприняты такие опре­деления характера, как «хороший», «плохой», «тяжелый», «легкий». При разрыве отношений часто говорят: «Не сошлись характера­ми». Люди с разными характерами по-разному ведут себя в схожих обстоятельствах, по-разному реагируют и переживают. Если мы знаем характер другого человека, то можем лучше понять его действия, выбрать оптимальный стиль общения с ним, предвидеть его поведе­ние в тех или иных ситуациях.

Например, классный руководитель обдумывает, кого из учащих­ся целесообразнее назначить старостой класса. Один из кандида­тов — хороший организатор, но часто в общении с товарищами проявляет грубость и жесткость. Другой — честный, принципиаль­ный, но малообщительный, ему будет трудно устанавливать контак­ты со всеми ребятами. Классный руководитель ищет ученика с лидерскими качествами, добросовестного, исполнительного, дисцип-

1. Общее понятие о характере. Структура характера

157

линкованного. Чем лучше он способен понять характерные осо­бенности своих учеников, тем успешнее будет его выбор.

Знание особенностей характера важно при приеме людей на работу, при их назначении на ответственную должность, комплекто­вании групп для выполнения совместной деятельности. Профилак­тика конфликтов, установление в коллективе положительного пси­хологического климата, повышение эффективности общения также во многом от этого зависят. В полной мере это относится к управ­лению учебным коллективом и к педагогическому общению, в про­цессе которого учитель решает важные учебные, воспитательные и организационные задачи.

Формирование первых научных представлений о характере от­носится к давним временам и связано с именем Аристотеля, кото­рый описал различия в нравах и образах мыслей у разных людей. Нго ученик древнегреческий философ Теофраст (372—287 до н.э.) систематизировал эти различия и выделил 30 черт, по которым мож­но судить о типе человека, например льстец, притворщик, болтун. Он же ввел в научный обиход и сам термин «характер» (греч. charakter — черта, чеканка), написав трактат «Этические характе­ры». В дальнейшем французский писатель-моралист Ж. Лабрюйер (1645—1696), длительное время наблюдавший за нравами знати, описал уже более тысячи типических черт характера. Русский врач и психолог А.Ф. Лазурский (1874—1917), считавший изучение лич­ности и характера одной из главных задач психологии, создал ха­рактерологию — раздел психологической науки о сущности, стро­ении, типах и развитии характера.

В настоящее время характер как целостное личностное образо­вание изучается в дифференциальной психологии, предметом ко­торой являются индивидуально-психологические различия между людьми. Под характером понимается совокупность устойчивых, индивидуальных особенностей человека, обусловливающих типич­ные для него способы поведения в определенных жизненных ситу­ациях и обстоятельствах.

В отличие от темперамента, зависящего от врожденных, анатомо­физиологических особенностей, и прежде всего от свойств нервной системы, характер человека формируется при жизни, в процессе социализации и воспитания по мере того, как человек вступает в многообразную систему отношений с предметной действительнос­тью и другими людьми. Теорию становления характера человека в зависимости от его отношений к действительности разработали

В.Н. Мясищев и Б.Г. Ананьев. Сначала отношения осуществляют­ся на конкретно-эмоциональном уровне. Они определяют пережи­

вания человека, особенности восприятия действительности, пове­денческие реакции на внешние воздействия. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений с людьми формирует и со­ответствующую систему внутренних отношений личности. Повто­ряющиеся эмоциональные положительные и отрицательные реак­ции вызывают более длительные психические состояния, которые постепенно закрепляются и становятся устойчивыми качествами личности,чертами характера.

К.К. Платонов определил три основные особенности черт харак­тера: они должны быть достаточно выраженными, тесно взаимосвя­занными с другими чертами и систематически проявляться в раз­личных видах деятельности.

Понятия «черты личности» и «черты характера» часто употреб­ляются как синонимы, но их следует различать. Личность как пси­хологическое образование шире, чем характер, который является лишь одной из ее подструктур. Центральным звеном личности слу­жит потребностно-мотивационная сфера. Доминирующие мотивы, ценности и цели определяют направленность личности. В структу­ру черт личности входят свойства, характеризующие ее направлен­ность. Ради главных ценностей человек может проявлять разные черты своего характера или изменять их. В этом смысле личность — более высокая инстанция, чем характер.

Жизненный путь людей, отношения, в которые они вступают, ус­ловия воспитания характеризуются своеобразием. Различны у них и природные предпосылки развития индивидуальности, поэтому у каждого человека формируется свойственная только ему неповто­римая совокупность черт и проявлений характера. Однако наряду с индивидуальными особенностями характеру каждого человека присущи и черты, общие с другими людьми. Это связано с тем, что схожие обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых обще­ственных условиях, формируют типические черты характера. Если раньше многим людям в нашей стране были свойственны послуш­ность, дисциплинированность, пассивность, то сейчас значительно чаще встречаются люди самостоятельные, независимые, инициатив­ные. Кроме того, каждый член общества является также членом других конкретных групп — семьи, учебной группы, производствен­ного коллектива, различных неформальных общностей. Каждая из них также оказывает свое специфическое влияние на характер че­ловека. Сущность характера заключается в единстве индивидуаль­ного и типического.

Характерообразующими являются не все отношения, а только наиболее значимые, связанные с удовлетворением основных жиз-

1. Обшее понятие о характере. Структура характера

159

ненных, материальных и духовных потребностей человека. В пер­вую очередь это отношения к обществу и другим людям, к труду, самому себе, вещам. В настоящее время описано более двух тысяч черт, которые связаны между собой и образуют структуру характе­ра — устойчивые группы черт, отражающих разнообразные типы отношений человека к действительности.

Отношения к обществу и другим людям формируют нравствен­ные черты характера. Гуманность, честность, принципиальность, спра­ведливость характеризуют высокий уровень нравственного разви­тия. Эгоизм, беспринципность, злобный нрав, лживость, напротив, говорят о моральном несовершенстве характера. В системе отно­шений к другим людям особую группу составляют коммуникатив­ные черты: доброжелательность, отзывчивость, чуткость, открытость, искренность, вежливость. Люди, которым присущи такие черты, бо­лее эффективно общаются в самых разных ситуациях: в семье, на работе, с коллегами, друзьями. Они успешнее преодолевают психо­логические барьеры в общении, вызываемые социально-культурны­ми различиями, или возникающие по ходу общения негативные чувства, например недоверие, зависть, неприязнь.

Нравственные и коммуникативные черты характера являются профессионально значимыми качествами учителя. Проявление учи­телем по отношению к учащимся несправедливости, недоброжела­тельности, грубости говорит о его профессиональной некомпетент­ности, неспособности к эффективному педагогическому общению, о его конфликтности. Развитие профессионально значимых черт ха­рактера столь же важно для учителя, как овладение им предметны­ми знаниями и педагогическими умениями.

В системе отношений человека к труду формируются трудолю­бие, добросовестность, ответственность, дисциплинированность. Уче­ние тоже можно рассматривать как особый вид труда — учебного. И труд, и учение связаны с преодолением препятствий и требуют развития волевых черт характера — целеустремленности, настой­чивости, самостоятельности, терпеливости. Эти черты характера важны для достижения трудных целей в любом виде деятельности. Противоположные качества — лень, безответственность, недисцип­линированность, несобранность — дезорганизуют деятельность, не позволяют человеку ставить и решать важные для него учебные или профессиональные задачи.

Отношение к себе формируется в структуре самосознания чело­века как его когнитивный, эмоциональный и оценочный компонен­ты. С раннего детства и в течение всей жизни окружающие люди определенным образом относятся к ребенку, оценивают его дей­

ствия и поступки. Эти отношения интериоризуются и становятся внутренними психическими отношениями человека к самому себе, чертами его характера. В зависимости от преобладающих типов отношений в характере формируются скромность или самовлюб­ленность, самокритичность или самоуверенность, гордость или при­ниженность, чувство собственного достоинства или ощущение сво­ей неполноценности.

Немаловажными для человека являются и его отношения к ве­щам. Ребенок с рождения пользуется самыми разнообразными ве­щами, созданными трудом других людей. Чем старше он становится, тем больше у него возникает потребностей в различных вещах. Вещи — это и игрушки, и книги, и одежда, и посуда, и многое другое. Один ребенок ломает игрушку, и его за это ругают, другому сразу же покупают новую. Кто-то не дает товарищу поиграть со своей машинкой, а кто-то раздает все принадлежащие ему игрушки. По­степенно у ребенка складываются такие черты характера, как акку­ратность, бережливость, щедрость, или негативные черты — неакку­ратность, расточительность, жадность. В дальнейшем эти черты во многом будут определять стиль жизни человека, устройство его жилья, содержание рабочего места. Неряшливость, неопрятность вызывают у окружающих людей чувство неуважения к человеку, мешают ему в установлении позитивных производственных и меж­личностных отношений.

Кроме перечисленных, наиболее значимых для человека типов отношений, существует много других, например отношения к приро­де, к объектам искусства, творчеству, которые, повторяясь в различ­ных жизненных ситуациях и закрепляясь в образе жизни, превра­щаются в черты характера.

В характере каждого человека есть и положительные, и отрица­тельные черты, хотя соотношение их может быть различным. Иног­да достаточно сложно бывает определить ту или иную черту как положительную или отрицательную ввиду существования внутри каждого свойства множества граней и оттенков. Так, бережливость может доходить до скупости, аккуратность — до педантичности. Гордость порой воспринимается другими как надменность и высо­комерие, уверенность в себе — как самоуверенность. О редком че­ловеке можно сказать однозначно, что он добрый, злой, энергичный или пассивный.

От этого предостерегал J1.H. Толстой: «Мы можем сказать про человека, что он чаще бывает добр, чем зол, чаще умен, чем глуп, чаще энергичен, чем апатичен, и наоборот; но будет неправда, если мы скажем про одного человека, что он добрый или умный, а про

1. Общее понятие о характере. Структура характера 161

другого, что он злой или глупый. А мы всегда делим людей. И это неверно. Люди — как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая. Так и люди. Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских и иногда проявляет одни, иногда другие и бывает часто совсем непохож на себя, оставаясь все между тем одним и самим собою».

То, какие черты человек чаще проявляет, и то, как их восприни­мают другие люди, зависит от его окружения, отношения к нему, взаимопонимания. В процессах общения и воспитания следует опи­раться на положительные черты характера. Если ребенку постоян­но внушать, что он плохой, он почти наверняка таким и станет. Важно замечать все положительные проявления его характера и поддерживать их развитие.

Различные черты характера могут быть выражены у человека в разной степени. Отдельные черты бывают настолько резко и чрез­мерно выражены, что начинают препятствовать его адаптации в обществе и личностному развитию. Черты характера, резко выра­женные, представляющие собой крайние варианты нормы, называ­ются акцентуациями, а черты, отходящие от нормы, — психопа­тиями. П.Б. Ганнушкин выделил три критерия, по которым их можно дифференцировать: тотальность, стабильность, социальная дезадап­тация.

Тотальность заключается в том, что психопатии проявляются всегда и везде независимо от конкретных условий, от вреда, кото­рый это может принести самому человеку или другим людям. Ста­бильность — в том, что они проявляются в течение многих лет, иногда всей жизни. У человека постоянно возникают трудности при взаимодействии с другими людьми — ив семье, и в учебе и на работе, что говорит о социальной дезадаптации. Тотальность, ста­бильность и социальная дезадаптация при акцентуациях характера также имеют место, но в меньшей степени и легче поддаются кор­рекции. К. Леонгард и А.Е. Личко описали разнообразные типы акцентуаций и психопатий, например гипертимный тип (чрезмер­ная возбудимость), астенический (повышенная чувствительность и быстрая истощаемость), истероидный (демонстративное поведение), эпилептоидный (сильная раздражительность, образование сверхцен- ных идей), шизоидный (нарушение эмоциональных контактов с людьми) и др. Люди, в структуре характера которых присутствуют акцентуации, требуют к себе особого дифференцированного отно­шения с учетом их типа и степени выраженности. Как правило, им необходимы консультации и помощь психолога. Психопатии счита­

ются патологическими чертами характера, и их лечение требует профессиональной компетентности психоневролога. Акцентуации характера нередко проявляются у школьников-подростков. Если у кого-то из них замечается быстрая утомляемость, частые аффекты без видимых причин, значительные трудности в общении со сверст­никами, несоблюдение дистанции в общении со взрослыми, замкну­тость и отгороженность от окружающих или другие отклонения в поведении, к ним должно быть проявлено пристальное внимание со стороны учителей и школьных психологов.

Наблюдать за деятельностью и поведением учащихся, опреде­лять черты их характера и составлять психолого-педагогическую характеристику личности ребенка должен уметь каждый педагог. Делать это целесообразно с момента поступления ребенка в школу в течение всех лет обучения, что дает возможность проследить индивидуальный путь его развития. Теоретическая и методическая работа, проведение психодиагностических исследований характера, разработка и применение в случае необходимости коррекционных мер — задачи школьного психолога.

2. Свойства и проявления характера

Характер человека определяется не только совокупностью его отдельных черт, но и свойствами в целом. Как всякое целое не равно сумме его элементов, так и характер в целом приобретает качественно новые свойства.

Определенность характера связана с наличием среди его черт одной или нескольких, наиболее выраженных, доминирующих. Если такие черты есть, характер называют определенным, а при их осо­бой выраженности — ярким. В классической литературе создано много образов персонажей с яркими положительными или отрица­тельными характерами. Это практически все герои комедии А.С. Гри­боедова «Горе от ума», романа Н.В. Гоголя «Мертвые души» и мно­гих других произведений. Некоторые типы характеров получили название по одной или нескольким наиболее ярким чертам. Доста­точно сказать, что у человека «властный», «ханжеский» или «ангель­ский» характер, чтобы можно было судить о его личности, действиях и поступках. У людей с неопределенным характером доминирующие черты выражены слабо или отсутствуют.

Цельность характера проявляется во внутреннем единстве на­правленности личности, доминирующих черт характера и образа действий человека. У людей с таким характером в жизни есть цели и принципы, которым они следуют. У них обычно нет разлада меж­ду мыслями, чувствами и действиями, между их стремлениями и долгом. Они естественны в общении, их действия и поступки мож­но предвидеть. Их поведение способно меняться в соответствии с обстоятельствами. Однако они при этом не поступаются своими принципами и не идут против своих убеждений.

Свойством характера, противоположным цельности, является противоречивость. Противоречивому характеру свойствен разлад убеждений, принципов и действий. Мысли и чувства таких людей, их мотивы и цели разнонаправленны. В зависимости от ситуации или от своего настроения они проявляют разные черты характера, иногда прямо противоположные. Поэтому их действия и поступки часто непредсказуемы. Например, если у кого-то из родителей про­тиворечивый характер, это проявляется в противоречивом стиле воспитания. Ребенка то сверх меры опекают, то предоставляют са­мому себе, то излишне задаривают, то наказывают без веских при­чин. В результате он теряет ориентиры для своих действий, каж­дый раз старается приспособиться к новым требованиям или к на­строению родителей. Разновидность противоречивого характера — характер двойственный, проявляющийся в двойной манере поведе­ния. Например, руководитель производственного коллектива, допус­кающий грубость в отношениях с подчиненными, ведет себя заис­кивающе с вышестоящим начальником. Противоречивость и двой­ственность характера указывают на отсутствие у человека глубоких убеждений, незавершенность нравственного развития личности.

Сила, или твердость, характера определяется степенью разви­тия у человека волевых черт: целеустремленности, решительности, настойчивости, смелости, выдержанности, которые преобладают над другими. Человек с сильным характером способен добиваться поставленных целей, проявлять стойкость, противодействовать внешним обстоятельствам. Слабохарактерность проявляется в не­способности отстаивать свои принципы, достигать намеченные цели, доводить до конца начатое дело.

Самобытность характера выражается в оригинальности, само­стоятельности, непохожести на других. Люди с таким характером отличаются яркими индивидуальными чертами, своеобразным мыш­лением, способностями к творчеству. Исследования жизни выда­ющихся людей дали большой материал об особенностях их характе­ра. Самобытный характер был отмечен у Петра Великого, А.С. Пуш­кина, А. Эйнштейна, К.Э. Циолковского и многих других незаурядных личностей.

Устойчивость характера проявляется в том, что человек в те­чение длительного периода жизни сохраняет тенденцию действо­вать определенным образом в схожих ситуациях. Относительная устойчивость характера не исключает его изменчивости. Характер отражает специфику жизненных отношений. Но обстоятельства жизни человека и типы его отношений к действительности могут изменяться, что влечет за собой и изменение характера. У одних людей преобладает тенденция к устойчивости характера, проявля­ются черты консерватизма. Это не всегда оказывается благоприят­ным для человека, так как может затруднять адаптацию к новым условиям. При резкой смене жизненных обстоятельств такие люди сохраняют приверженность к прежним формам поведения, не соот­ветствующим новым обстоятельствам. Оптимум соотношения ус­тойчивости и изменчивости характера определяется тем, в какой мере человек осмысливает изменившиеся обстоятельства и стре­мится им соответствовать в силу своих убеждений, а не меркан­тильных интересов.

Характер накладывает свой отпечаток на все формы поведения и деятельности. Он проявляется в действиях, поступках, вербаль­ном и невербальном общении. В деятельности характер выражает­ся в отношении к ее процессу и результату, в способности преодо­левать трудности и препятствия. Характер определяет стиль дело­вого и межличностного общения человека, способы его воздействия на других людей. В речи проявляются такие черты характера, как самоуверенность, застенчивость, откровенность, несдержанность и многие другие. Если речь, хотя и не в полной степени, поддается сознательному регулированию, то значительно труднее маскировать те или иные черты характера в невербальном поведении. Они про­слеживаются в мимике, жестах, во всем внешнем облике человека. Народная мудрость говорит, что характер — вторая натура, и это действительно так.

3. Формирование характера

Формирование характера начинается с момента появления ребенка на свет и продолжается в течение всей жизни. Особенно важны годы раннего детства, когда закладываются его основы, такие черты и свойства, через которые все последующие воспитательные воздействия будут преломляться как через внутренние условия. Решающее значение для формирования характера имеет целена­правленное воспитание. Основу воспитания составляют нравствен­_ное развитие, убеждение, личный пример, включение человека в раз­нообразные формы общения и усложняющиеся виды деятельнос­ти — игровую, учебную, трудовую и другие, а также учет природных задатков, индивидуальных и возрастных особенностей. Велико зна­чение личности воспитателя, его характера и примеров поведения, которые он показывает другим. Усилия родителей или учителей в воспитании какой-либо черты характера могут оказаться тщетны­ми, если она не присуща им самим.

Первые ростки характера человека формируются в семье. Се­мья — это малая социальная группа, где складываются основные формы взаимоотношений ребенка с другими людьми. В семье про­исходит усвоение социального опыта, развитие и расширение отно­шений ребенка к окружающему миру, людям, живой и неживой при­роде. В одних семьях — это отношения с позиций добра и красоты, в других они основаны на злобе и зависти. В зависимости от стиля семейного воспитания потребности детей в любви, уважении, при­знании удовлетворяются в разной степени, так же как и их стрем­ление к самостоятельности. В характере каждого ребенка отража­ются все особенности семьи, семейных отношений и стиля вос­питания. Например, гиперпротекция способствует формированию изнеженного, несамостоятельного характера, при авторитарном сти­ле будут усваиваться жесткие формы воздействия на людей. Пси­хологически обоснованным и рекомендуемым стилем воспитания характера является демократический стиль со средним, необходи­мым уровнем опеки, психологической поддержкой ребенка, укреп­лением его веры в свои силы и способности.

Далее происходит расширение социальных контактов ребенка. Он становится членом других социальных групп: учебной, спортив­ной и т.д. У него складывается система деловых и неформальных отношений, в которых продолжает развиваться характер.

Главным условием формирования характера в деятельности яв­ляется высокий уровень мотивации, понимание ее важности и необ­ходимости выполнения. То, что интересно, всегда вызывает сильные и яркие эмоции. Трудная, но интересная задача, вызывает желание ее решить. Интересный вопрос побуждает к самостоятельному поиску ответа. Опыт положительных эмоциональных состояний при преодо­лении трудностей будет закрепляться в характере как его актив­ность, самостоятельность, настойчивость, усидчивость. Большую роль в воспитании характера школьников играют чтение, занятия художе­ственным творчеством, спортом, туризмом. Включение их в разнооб­разные виды деятельности, расширение социальных контактов фор­мирует новые типы отношений и новые черты характера.

На формирование многих черт характера определенное влияние оказывают свойства нервной системы и темперамент как интег­ральная форма индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону психики и поведения че­ловека. Свойства нервной системы служат предпосылкой формиро­вания тех черт характера, как положительных, так и отрицательных, которые зависят от динамической стороны эмоциональных, воле­вых и других процессов. Но темперамент влияет на формирование характера не фатально. Человек с сильным характером способен научиться управлять своим темпераментом. Импульсивное поведе­ние, вызываемое высокой динамичностью движений и психических процессов, может преодолеваться за счет прижизненно сформиро­ванных механизмов выдержанности и самообладания. В этом смысле Л .С. Выготский называл темперамент наличной предпосылкой вос­питательного процесса, а характер — его конечным результатом.

Характер складывается под влиянием многих факторов, но глав­ная и решающая роль в его становлении принадлежит самому че­ловеку. При воспитании характера важно как можно раньше вклю­чать детей в процесс самовоспитания. Установлено, что когда тре­бования к ребенку становятся его собственными требованиями к себе, добиться от него желаемых форм поведения значительно лег­че и они скорее приобретают устойчивость, превращаясь в черты характера. Самовоспитание характера предполагает ориентацию на определенную модель, формирование желаемых черт и свойств и преодоление негативных, для чего приходится решать непростую задачу — разобраться во внутреннем строе своего характера. Путь к этому лежит через осознание собственных действий и поступков, через анализ их мотивов и смыслов. Основным психологическим условием самовоспитания характера является высокий уровень личностного развития. Прогрессивный американский психолог Д. Дьюи писал: «Глубочайшие стороны духовного строя человека определяются тем, как он сам относится к проблемам поведения и взаимоотношения с окружающими». Для самовоспитания характе­ра необходимо наличие особого мотива самосовершенствования, который говорит о зрелости и высокой духовности личности.

(?) Контрольные вопросы

1. Почему говорят, что характер человека представляет собой един­ство индивидуального и типического?

2. Каковы основные типы характерообразующих отношений человека к действительности?

3. В чем заключаются различия между чертами личности и чертами характера?

4. Какие основные свойства характера вы знаете?

5. В чем проявляется взаимосвязь между темпераментом и характером?

6. Как можно сформулировать основные закономерности воспитания _и самовоспитания характера?

(Т) Тестовые задания

1. Создателем характерологии как науки о характере считается...

1. Теофраст.

Б. А.Ф. Лазурский.

2. Б.Г. Ананьев.

Г. К.К. Платонов.

2. Как называются резко выраженные черты характера, представляю­щие собой крайние варианты нормы?

1. Психопатия.

Б. Акцентуация.

2. Дезадаптация.

Г. Отклонение.

3. Какое из приведенных утверждений является ошибочным?

1. Характер проявляется в быстроте и прочности усвоения знаний.

Б. Характер проявляется в способности преодолевать трудности.

2. Характер проявляется в действиях и поступках человека.

Г. Характер проявляется в вербальном и невербальном поведении.

4. Решающее значение для формирования характера имеет...

1. Обучение.

Б. Воспитание.

2. Поощрение.

Г. Наказание...