Глава 8

ПСИХОЛОГИЯ воли

1. Природа и структура волевого действия

Одной из главных особенностей человеческого сознания явля­ется активность в выборе целей и средств их достижения. В этом выражается свобода воли человека. Человек свободен в своих мыс­лях и действиях не потому, что они причинно не обусловлены, а потому, что объективные условия не вынуждают его поступать од­нозначно. Он всегда имеет возможность решить, выбрать, как имен­но ему следует поступить. Решения, выборы и действия людей ока­зываются различными в разных ситуациях по их целесообразности, разумности, последствиям для самого человека и для других людей, по степени ответственности, которую они за них несут. Принима­емые решения зависят от совокупности внешних обстоятельств и от зрелости самого человека, его способности к самоопределению и самодетерминации своих действий. Целенаправленное формирова­ние такой способности осуществляется в процессе воспитания лич­ности. Соответственно воспитателю необходимы знания о природе воли, особенностях и механизмах волевых действий, об условиях их развития. Эти вопросы составляют содержание психологического изучения проблемы воли.

Достижение человеком сознательно поставленных целей, свя­занных с удовлетворением его потребностей, есть основное содер­жание активности субъекта в форме деятельности. Осуществление каждого конкретного вида деятельности и, прежде всего, трудовой, направленной на преобразование окружающего мира, требует от человека выполнения сложной системы преднамеренных, произволь­ных действий. Произвольными называются действия, которые вы­полняются на основе осознанных целей и представления путей их достижения.

Достаточно часто человек не может осуществить свое намере­ние легко и быстро. Напротив, ему приходится преодолевать раз­личного рода препятствия и прилагать множество усилий для того, чтобы поставленная цель была достигнута. Например, чтобы полу­чить профессию учителя, молодому человеку нужно поступить в педагогический вуз, полностью выполнить все учебные программы, прочитать и усвоить большое количество специальных источников, сдать необходимое число зачетов и экзаменов. Конечная цель — стать учителем — может быть привлекательной, но для ее достиже­ния потребуется выполнять действия, многие из которых выступа­ют для человека как трудные, нежелательные или неприятные. В то же время у него возникают актуальные потребности и мотивы, же­лания и стремления, непосредственно не связанные с этой целью, но в данный момент являющиеся для него наиболее привлекатель­ными — чтение, спорт, отдых и многое другое, от чего быстро и легко можно испытать чувство удовольствия. Чтобы эффективно выполнять учебную деятельность, студенту придется убеждать или заставлять себя совершать менее привлекательные и более труд­ные действия, отказываясь от более легких и приятных, что может вызывать усталость, утомление, раздражение. Данные чувства так­же требуют преодоления, иначе они будут ухудшать результаты деятельности. Понадобится делать выбор между тем, что хочется, и тем, что необходимо, разрешать внутриличностный конфликт. Обу­чение в высшей школе часто сопряжено с преодолением различ­ных внешних препятствий, например переездом в другой город, уст­ройством жилья, поиском нужной литературы, соблюдением режи­ма. Действия, которые осуществляются на основе сознательных целей, но при этом совершаются в условиях конфликта, в условиях пре­одоления внутренних или внешних препятствий, называются воле­выми, действиями. Психологически такие действия характеризу­ются формированием у человека способности к самодетерминации и саморегуляции своей деятельности и различных психических про­цессов.

Цели, которые люди ставят перед собой, различаются по дально­сти (близкие и далекие), трудности достижения, субъективной зна­чимости, степени новизны. Чем более далекой является цель, тем большее число промежуточных действий приходится выполнять в ходе ее достижения. Трудность достижения цели зависит от коли­чества и сложности препятствий. Субъективная значимость отра­жает место цели в системе жизненных ценностей человека и опре­деляет глубину внутреннего конфликта при отказе от непосред­ственных желаний. Новую цель человеку не удастся достичь с помощью привычных действий, что требует от него больших уси­лий и напряжения.

По совокупности этих факторов волевые действия разделяются на простые и сложные. Простые волевые действия для человека привычны, а препятствия легко преодолимы. «Так не хочется сегод­ня делать зарядку, обливаться холодной водой, но... я ведь решил закаляться и я буду все это делать», — рассуждает человек. В сложных волевых действиях преодоление внутренних конфликтов и внешних препятствий требует больших усилий. Подготовиться к трудному экзамену, завершить образование, добиться успехов в спорте, преодолеть негативные черты характера или, напротив, сформиро­вать в себе желаемое качество — это примеры сложных волевых действий, которые служат основой трудовой, учебной и других ви­дов деятельности. Человеку приходится осуществлять и такие слож­ные волевые действия, которые могут определить или изменить те­чение его жизни, судьбу, например выбор или смена профессии, вступ­ление в политическую партию. Профессиональный и личностный рост человека невозможен без осуществления сложных волевых действий. Но следует учитывать, что высокая субъективная значи­мость цели, острота противоречивых тенденций во внутреннем кон­фликте, трудности преодоления внешних препятствий могут превы­сить возможности человека, оказаться непосильными. Если юноша выбирает себе будущую профессию без учета своих реальных спо­собностей или спортсмен ставит перед собой нереальную цель, не рассчитав свои возможности, каждый из них может потерпеть не­удачу, не сумев выполнить задуманное, не достигнув поставленной цели и испытывая при этом всю горечь разочарования.

Волевые действия имеют сложную психологическую структуру. В их строении выделяют несколько этапов: возникновение побуж­дения и предварительная постановка цели, обсуждение и борьба мотивов, принятие решения и окончательный выбор цели, исполне­ние и достижение результата. Особенность волевых действий за­ключается в том, что цель в них, как правило, подчинена не одному, а двум-трем либо еще большему числу мотивов, различных по со­держанию, силе и значимости для субъекта. Мотивы могут быть одной направленности или разнонаправленными. Например, студенту необходимо готовиться к экзамену. Его интересует предмет, он на­мерен получить отличную оценку и хочет, чтобы преподаватель его особо выделил. В этом случае три разных мотива — познаватель­ный, получить высокую оценку и престижный — имеют общую на­правленность, так что борьбы между ними не возникает. Под их влиянием формируется цель — обстоятельно подготовиться к экза­

1. Природа и структура волевого действии

117

мену. Внутренние конфликты здесь связаны с необходимостью выполнения трудного действия, с преодолением усталости и утом­ления. Потребуется также много усилий для осмысления, усвоения и запоминания сложного учебного материала, для рациональной организации деятельности. Дело будет обстоять по-другому, если исходные мотивы имеют разную направленность. Так, при большом интересе к предмету и изучаемому материалу студент равнодушен к тому, какую он получит оценку. В такой ситуации он может со­средоточить свое внимание на узком круге вопросов, увлечься част­ностями. В результате он не успеет повторить весь материал и не получит высокую оценку. Или напротив, желание получить отлич­ную оценку есть, но нет интереса к данному предмету. Изучать его скучно и утомительно. Возможны и другие варианты. Скажем, воз­никает сильный мотив вообще вне учебной деятельности, например посмотреть интересный видеофильм. Человек начинает взвешивать все «за» и «против», рассматривает преимущества и негативные стороны того или иного выбора, анализирует свои мотивы («что для меня важнее?») и возможности («смогу ли я успешно сделать и то и другое?»). Он отдает предпочтение то одному действию (гото­виться к экзамену), то другому (посмотреть фильм), сомневается, меняет решение. Этот этап в структуре волевого действия получил название обсуждение и борьба мотивов. Чем сложнее ситуация, чем более значимыми становятся для человека мотивы, тем труд­нее сделать ему выбор. Если мотив оценки для студента доминиру­ет над другими или у него сформирован устойчивый познаватель­ный интерес к предмету, борьба, скорее всего, завершится отказом от просмотра фильма. Если доминирующими являются другие мо­тивы или человеку присущи лень, отсутствие желания работать, что-то делать, он выберет более привлекательное действие, ради которого не придется особо напрягаться.

Принятие волевого решения в значительной степени опирает­ся на убеждения субъекта, на понимание им социальной значимо­сти своего выбора. В то же время этот процесс довольно сложный, неоднозначный и противоречивый. Ученые, изучавшие природу во­левого действия, описали психологические механизмы, влияющие на выбор субъектом цели в ситуации борьбы мотивов. Л.С. Вы­готский видел сущность данного процесса в овладении человеком своими действиями и психическими процессами, в том числе и мотивацией. А.Н. Леонтьев придавал решающее значение соци­альной мотивации, формированию и преобразованию смысловых образований в сознании человека. Он приводит очень показатель­ный в этом отношении пример. Человек решил совершить пры­

жок с парашютом, но в последний момент отказался от подобного намерения. Однако на другой день пришел снова, объяснив это тем, что ему было стыдно признаться товарищам по работе в сво­ей слабости: он сказал им, что прыгнул, и теперь считал себя обя­занным сделать это. Л.И. Божович подчеркивала особую роль осмысления действия, анализа своих побуждений, прогнозирова­ния последствий. В.А. Иванников заострил внимание на том, что смыслообразование и интеллектуальная работа развиваются как единый процесс. Через осознанное изменение смысла собствен­ных действий происходит сознательное влияние на силу побуж­дения. Так достигается возможность совершить действие без ак­туально переживаемого мотива. Л. Фестингер исследовал ситуа­ции, когда человек, зная отрицательные последствия конкретного действия, все же выбирал его. Такой механизм выбора он назвал когнитивным диссонансом. Например, человек понимает, что ку­рить вредно, но все равно курит. В.И. Селиванов связывал выбор цели с мотивом долженствования («я должен!»), который форми­руется у субъекта как особое личностное качество.

У разных людей определенные психологические механизмы вы­бора целей закрепляются. Формируется индивидуальный стиль волевого поведения. У одних преобладает склонность к рацио­нальным решениям, другие следуют чувству долга. Тем не менее для многих людей обсуждение и борьба мотивов выступает как трудная работа сознания. Несмотря на значительную роль интел­лектуальной деятельности и стремление человека к осознанному аргументированному выбору, процесс этот осознается не полнос­тью. От человека могут ускользать те главные смысловые образо­вания, благодаря которым он делает тот или иной выбор. Напри­мер, ему кажется, что число аргументов в пользу каждой альтерна­тивы одинаково. Чтобы облегчить себе выбор, человек бросает жребий, но в последний момент действует все же вопреки жре­бию.

Этап обсуждения и борьбы мотивов в структуре волевого дей­ствия завершается (хотя возможны и возвращения к нему) окон­чательным принятием цели и переходом к исполнению принятого решения. На этом этапе волевой акт требует от человека волевых усилий, которые переживаются им как борьба с внешними препят­ствиями и трудностями. Чтобы волевые усилия оказывали пози­тивное влияние на эффективность деятельности, она должна быть правильно организована с учетом адекватной оценки сил и воз­можностей субъекта, строиться в соответствии с планом или гра­фиком работы. В противном случае человек будет уставать и не

1. Природа и структура волевого действия

125

всегда сможет добиться ожидаемых результатов. Полезно обду­мывать выполняемые действия и их последовательность на уров­не мышления и рисовать их в своем воображении. Увеличению интенсивности волевых усилий способствуют повышенная актив­ность субъекта, высокий тонус деятельности, коллективная рабо­та. Снижают интенсивность волевых усилий и уменьшают их вли­яние на результативность действий усталость, утомление, страх перед неудачей, неверие в собственные силы. Конечный результат волевого действия оценивается человеком с точки зрения его со­ответствия поставленной цели, на основании чего он принимает решение о продолжении или завершении деятельности. Выпол­ненное волевое действие вызывает у человека чувство удовлетво­рения.

Воля может проявляться не только в совершении какого-либо действия, но и в его задержке или отказе от него. Этим определя­ются тормозные функции волевой активности: сдерживание непо­средственных и иногда очень сильных конкурирующих желаний на этапе борьбы мотивов; намеренная задержка волевого действия с тем, чтобы детально обдумать различные варианты, возможные ос­ложнения, взвесить все обстоятельства; управление своим поведе­нием, эмоциями; принятие не импульсивных, а сознательных ре­шений.

В качестве особого вида волевых процессов выделяются поступ­ки человека. Поступок — это личностно осмысленное поведение, оцениваемое другими людьми как акт нравственного самоопреде­ления. Поступок может быть совершен в виде действия или, напро­тив, бездействия субъекта, в виде занятой позиции или отношения к чему-либо. Поступки всегда осуществляются в контексте социаль­ного взаимодействия. В поступке, как и в волевом действии, пред­ставлено сознательно выработанное намерение и прогнозирование ожидаемого результата. Их особенности заключаются в том, что Цель и последствия поступков важны не только для самого челове­ка, но и для других людей, а иногда и для общества в целом. Наибо­лее значительные для общества поступки называют подвигами. Имена людей, совершивших подвиги, входят в историю, становятся эталонами нравственности и гуманизма, на их примерах воспитыва­ют молодое поколение.

Воля представляет собой высшую ступень активности личности, ^выступает как необходимое условие учения, труда и других слож­ных видов деятельности. В воле проявляется одна из самых суще­ственных способностей человека — овладение собственным пове­дением, выбор своего пути.

2. Формирование воли как овладение собственным поведением

Воля — специфически человеческое качество. В поведении жи­вотных имеются лишь некоторые ее аналоги. К ним относится, на­пример, рефлекс свободы, заключающийся в том, что животные спо­собны преодолевать препятствия при насильственном ограничении движений. Это врожденная реакция узкого действия исключитель­но в рамках приспособительного поведения и актуальных биологи­ческих потребностей. Только человек способен проявлять специ­фическую активность, направленную на то, что необходимо, что со­ответствует социально одобряемым нормам поведения, вопреки своим непосредственным интересам и потребностям, субъективно пере­живаемым как «я хочу». Воля не относится к числу врожденных или генетически заданных форм поведения. Воля — продукт обще- ственно-исторического развития и формируется прижизненно как способность противостоять власти актуальных потребностей и импульсивных желаний. Волевая активность требует преобразова­ния взаимоотношений индивида со средой, формирования у него сознания, новых видов потребностей и способов их удовлетворе­ния. На основе потребности в достижении цели как образа пред­восхищаемого результата у человека формируется сознательная ориентировка по отношению к цели как в речевом плане, так и в плане представления, воображения. Цель направляет и регулирует деятельность действия. Но цель, которая должна осуществиться как результат действия, теряет свои регулирующие функции, если она далека и трудна. Расширение и усложнение целей в процессе жиз­недеятельности сделали пути их достижения более тяжелыми. Воз­никла необходимость в формировании более сложных действий и механизмов их саморегуляции, которые были бы адекватны дости­жению далеких и труднодостигаемых целей.

В процессе общения и различных видов деятельности человек включается в систему общественных отношений, реализуется как личность, овладевает знаниями, нравственными нормами и ценнос­тями. Уже в дошкольном возрасте в процессе ролевой игры ребе­нок встает перед необходимостью действовать в соответствии с правилами и ролевыми ожиданиями и подчинять им свои непосред­ственные желания и импульсивное поведение. Если он играет роль врача, то не может бросить больного и убежать, если капитана суд­на — то должен стоять на вахте столько, сколько нужно. В млад­шем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, которая требует выработки произвольного внимания, произвольной памяти, самоорганизации и саморегуляции своего поведения. Имен­но в младшем школьном возрасте произвольность действий и пси­хических процессов формируется как одно из главных личностных новообразований. В подростковом и затем в юношеском возрасте складывается мировоззрение, человек становится способным вос­принимать и анализировать ценностные характеристики цели дей­ствия и осуществлять усилия для ее достижения в соответствии с личными убеждениями и нравственными нормами. Овладение во­левыми действиями дает ему возможность преодолевать ограничи­вающее влияние наличной ситуации, строить и воплощать в жизнь долгосрочные планы, обрести контроль над своим поведением.

Требования и критерии эффективного осуществления волевых действий определили содержание и структуру способностей к во­левой активности — специфический комплекс качеств личности, которые называются волевыми. Они необходимы человеку на всех этапах волевого действия. Качество, которое позволяет успешно ставить перед собой и другими людьми новые цели, называется инициативностью. Развитие инициативности расширяет возмож­ности человека к творчеству в различных видах деятельности, по­вышает лидерские и организаторские способности. Безынициатив­ный человек — это потенциальный исполнитель и подчиненный. Ему будет трудно, если возникнет необходимость взять на себя функции руководителя. Для учителя инициативность, организатор­ские способности — профессионально значимые качества, которые должны целенаправленно развиваться в процессе профессиональ­ной подготовки.

На этапе борьбы мотивов помогает решительность — способ­ность быстро принимать решения, но не импульсивно, а обдуманно, со знанием дела, и затем быстро претворять их в жизнь. Нереши­тельный человек принимает решение долго, мучительно, неодно­кратно меняет его. Обычно он привлекает к обсуждению и приня­тию решения других людей, с тем чтобы впоследствии возложить на них ответственность. Принятое в таких условиях решение не обладает побудительной силой и нередко вообще не реализуется. Нерешительные люди имеют склонность избегать ситуации, в кото­рых им нужно принимать важные решения, предпочитают пускать Дело на самотек. Профессия учителя предъявляет высокие требо­вания к умению принимать решения, касающиеся как лично себя, так и классного коллектива.

Претворение принятого решения в жизнь требует от человека исполнительности, целеустремленности, настойчивости, терпе­

ливости, дисциплинированности, смелости. На всех этапах воле­вого акта человеку важно проявлять самостоятельность, уметь принимать решения и совершать действия без помощи других, ру­ководствуясь собственными взглядами, используя свои знания и умения. Многие люди испытывают чувства удовлетворения, радос­ти и даже счастья не тогда, когда достигают желаемого, а от самого процесса его достижения. Особенность педагогической деятельно­сти заключается в том, что это деятельность с отсроченным резуль­татом. Цели обучения и воспитания учащихся достигаются в тече­ние длительного времени. Чтобы сохранять высокий уровень воле­вой активности, эффективно решать педагогические задачи, повышать педагогическое мастерство, учителю важно сформировать в себе волевые качества, позволяющие добиваться отдаленных целей.

Осуществление волевых действий вызывает у человека разно­образные эмоции: в случае достижения успеха — положительные, в случае неудачи, неспособности преодолеть препятствия — отри­цательные, например страх перед трудностями, перед поражением или страх совершить какое-либо необходимое, но связанное с опас­ностью действие. Часто в подобных ситуациях человек испытывает чувство стыда — не справился, подвел других, не оправдал надежд. Вспыльчивость, раздражение, гнев часто выражаются субъектом в форме аффекта — человек теряет контроль над собой, обвиняет в своих неудачах других людей, вступает с ними в конфликт. При повторных и длительных неудачах у человека возникают стрессы, развивается состояние фрустрации, он теряет веру в себя. Отрица­тельные эмоции снижают эффективность волевых действий, часто человек бросает начатое дело. Воля здесь проявляется в том, чтобы научиться справляться с отрицательными, дезорганизующими дея­тельность эмоциями. Умение владеть собой, своими эмоциями и действиями, способность сдерживать психологические и физиоло­гические проявления, мешающие достижению цели, характеризуют такие волевые качества, как выдержка и самообладание. Данные качества также важны для учителя. В его работе нередко возника­ют конфликты с учащимися. Причины их многообразны — несо­гласие с оценкой, нарушение дисциплины, невыполнение педагоги­ческих требований и многое другое. Выдержка и самообладание позволяют учителю избежать срывов, предотвратить состояние аф­фекта, сохранить контроль над ситуацией и над собой и найти кон­структивный способ разрешения конфликта.

Учитель несет ответственность за результаты своего труда, за применяемые по отношению к детям педагогические воздействия. В ответственности как волевом качестве личности заключена не­обходимость давать отчет в своих решениях и действиях, отвечать за их результат и возможные последствия.

Способность человека к волевым действиям предполагает гар­моничное развитие у него комплекса основных волевых качеств. О таком человеке говорят, что у него сильная воля. Субъект с силь­ной волей способен ставить перед собой труднодостижимые цели, принимать важные и сложные решения, претворять их в жизнь. Он умеет справляться с отрицательными эмоциями, возникающими при временных неудачах. Преодоление препятствий повышает его ак­тивность и может вызывать чувство удовольствия.

Человека с низким уровнем развития волевых качеств называ­ют безвольным. Он предпочитает подчиняться потребности в эко­номии сил, следует своим непосредственным влечениям, уступает своей лени. Если обстоятельства требуют от него выполнения слож­ного действия, связанного с достижением трудной цели, он обычно совершает его под влиянием внешнего давления, из страха перед наказанием или ради поощрения, не следуя своему волевому реше­нию. Препятствия в такой ситуации вызывают отрицательные эмо­ции; активность, направленная на их преодоление, невысока, чув­ства ответственности за качество полученного результата человек не испытывает, так как действие совершается под влиянием внеш­них сил, а не как проявление собственной активности личности.

Волевые действия характеризуются у каждого человека индиви­дуальными особенностями, которые определяются сочетанием и уровнем развития различных волевых качеств. Вариантов здесь очень много. Например, человек проявляет высокую волевую ак­тивность только тогда, когда кто-то указывает ему, что и как нужно делать. Это может быть следствием низкого уровня развития ини­циативности при хорошей исполнительности и дисциплинирован­ности. Такие люди, как правило, готовы к принятию целей, постав­ленных перед ними другими, им присущи внушаемость или конформ­ность.

Внушаемость выражается в снижении сознательности и кри­тичности при восприятии и реализации внушаемого содержания. Человек живет по внушенным установкам и направляет свои уси­лия на достижение внушенных целей деятельности. Ему не свой­ственно проявление активности, направленной на их осмысление, логический анализ, оценку в соответствии со своим прошлым опы­том и собственным пониманием ситуации, и он легко может ока­заться зависимым от желаний и целей других.

Конформность заключается в тенденции изменить свое поведе­ние, оценку ситуации и возможные действия в ней под влиянием других. Для конформного человека важно, чтобы его поведение соответствовало мнениям, оценкам или требованиям окружающих. Так, выбирая будущую профессию, некоторые молодые люди следу­ют не своим стремлениям, а подчиняются, например, совету, а иногда и давлению родителей, выбирают вуз по примеру товарища или отдают дань выбору модной, престижной профессии.

У нерешительных людей наибольшие трудности связаны с необ­ходимостью принятия решения. Они не умеют и не любят это де­лать. Но если решение ими принято, последующие этапы действия могут протекать вполне адекватно. Другие люди, напротив, прини­мают решение быстро и легко, но импульсивно, без необходимого обдумывания всех его последствий и способов достижения приня­той цели. Их тоже нельзя отнести к числу решительных. Принятые ими решения часто оказываются невыполненными или приводят не к тем результатам, к которым человек стремился. Еще один вари­ант негармоничного развития волевых качеств, когда сбои и нару­шения связаны с исполнительским звеном волевого действия. В этом случае человек способен принять обдуманное решение, пра­вильно выбрать цель, но ему недостает практических умений, на­стойчивости, терпения довести дело до конца. А есть категория людей, которые осуществляют действия без должного контроля получаемых результатов, не заботятся об их соответствии нормам и эталонам. Однако качественных результатов деятельности они обычно не получают, нанося этим вред себе и другим. Самоконт­роль за качеством результатов важен практически во всех видах деятельности. Никто не хочет купить некачественную вещь или въехать в недобротно построенный дом.

К качеству результатов педагогической деятельности — а это знания, умения, навыки, которые учитель формирует у детей, разви­тие их мышления — предъявляются особо высокие требования, так как уровень образования определяет уровень развития общества.

Нарушение того или иного звена в структуре волевого акта все­гда выступает следствием того, что человеку недостает самостоя­тельности и ответственности за дело, которое он выполняет, а иног­да и за свою судьбу. Корни формирования безвольной личности или проявления «сбоев» в отдельных звеньях волевого действия лежат обычно в дефектах воспитания, в стиле жизни человека, его взаимоотношений с другими людьми.

Формирование волевых качеств личности определяется главным образом целенаправленным воспитанием и неразрывно связано с развитием направленности личности, убеждений, мировоззрения, идеалов, с развитием характера и интеллекта человека. Методами воспитания волевых качеств являются убеждение, разъяснения, про­изведения художественной литературы, рассказы с яркими приме­рами и иллюстрациями того, как ведут себя люди в сложных жиз­ненных ситуациях, какие решения и почему они принимают, как им удается преодолевать трудности. Эти методы направлены на рас­крытие смысла общественно значимых норм. Очень важен личный пример.

Но одних этих методов недостаточно для того, чтобы ребенок смог перенести усваиваемые правила и нормы поведения в реаль­ную жизнь. Нередко такое усвоение носит пассивный и формаль­ный характер. Ни одно волевое качество нельзя воспитать, только разъясняя, призывая и показывая. Начиная с детских лет нужно создавать ситуации, в которых человек смог бы проявить желаемое качество. Это могут быть как реальные ситуации, так и ролевые игры. Процесс воспитания воли длителен. Он основан на постепен­ном включении в деятельность все более отдаленных целей, дости­жение которых требует приложения волевых усилий. Важно во­время оказать человеку, и особенно ребенку, дозированную помощь — в организации деятельности, составлении плана действий и их прак­тической реализации. Но при этом нельзя ограничивать его само­стоятельность. Не следует стремиться к тому, чтобы ребенок все­гда был послушным, в определенных пределах ему нужна свобода мыслей и действий, иначе он не сможет научиться сознательно и самостоятельно регулировать свои действия. Сохранить высокий уровень волевой активности помогают положительные эмоции, по­этому следует замечать даже самые малые успехи и вместе с ре­бенком радоваться им. Важно также помочь ребенку понять, что можно испытать радость от самостоятельности своего поступка, от права выбора, разрешения трудной ситуации, т.е. повысить в его глазах ценность совершения волевого действия. Параллельно важ­но правильно относиться к ошибкам и неудачам ребенка — не ру­гать его за них, не унижать его достоинство, не вызывать чувство вины и неуспешности. Эти меры только снизят его самооценку и не принесут пользы. Следует помочь ребенку понять причину не­удачи, наметить вместе с ним план дальнейших действий. В форми­ровании воли стремление к успеху — более действенный мотив, чем избегание неудачи. Важно поэтому учить детей не бояться неудач, а извлекать из них полезный опыт.

Человеку легче осуществлять волевые действия, используя ра­нее усвоенные правила поведения и сформированные полезные навыки. Если ученик усвоил, что в школу и в другие места нужно приходить вовремя, без опоздания, ему будет легче так планировать

свое время, чтобы следовать этому правилу. Если он привык са­диться за приготовление уроков в определенное время, ему будет легче отложить интересную книгу или преодолеть лень.

Осуществление волевых действий требует самоконтроля. Взрос­лым следует постепенно переходить от постоянного контроля за деятельностью ребенка к эпизодическому, побуждая его к самокон­тролю. Необходимо учитывать и возрастные особенности детей. В младшем школьном возрасте дети больше нуждаются во внешнем контроле, в большей степени проявляют готовность следовать инст­рукциям и выполнять требования. В подростковом возрасте внеш­ний контроль уже не соответствует новым ценностям и стремле­нию личности к самоутверждению. Чрезмерный внешний контроль вызывают у подростков негативизм и упрямство. Негативизм про­является в отказе выполнять предъявляемые требования или в со­вершении действий, намеренно противоположных требованиям или ожиданиям других людей. Такие действия, как правило, лишены разумных оснований. Людьми, проявляющими негативизм, управ­лять так же легко, как и конформистами. Достаточно только ста­вить перед ними цели и формулировать требования, обратные тому, что действительно следует сделать. Упрямство выражается в стрем­лении во что бы то ни стало поступить по-своему. Внешне оно напоминает волевое поведение, но оно таковым не является, так как осуществляется вопреки разумным доводам и часто во вред само­му человеку. У большинства подростков негативизм и упрямство — временные явления, отражающие кризис возраста. Применяя по отношению к ним методы физического наказания или психологи­ческого давления, можно временно добиться послушания, но не вос­питать волю. Воспитание воли основано на уважении к личности, признании ее прав на самостоятельность и творчество.

Жизнь в обществе и воспитание формируют в человеке психо­логические механизмы произвольных действий и волевой активно­сти. С подросткового возраста человек сам начинает формировать свою личность, характер, волю в соответствии с сознательно по­ставленными целями в процессе самовоспитания. Этот процесс происходит в течение всей жизни. Самовоспитание воли основыва­ется на самопознании индивидуальных особенностей, своих силь­ных и слабых сторон, критическом анализе своих возможностей, осознании несоответствия идеалам, выработке навыков овладения собственным поведением и тренировке желаемых волевых качеств. Один из основоположников учения о воле, Т. Рибо, так определил ее значение: «Воля представляет собой венец, последнее слово раз­вития, результат большого числа дисциплинированных в иерархи­ческом порядке стремлений. Воля есть наиболее совершенный вид того, что называется деятельностью». Воля не развивается до авто­матизма. Даже при высоком уровне развития волевых качеств со­вершение волевого действия требует от человека интенсивной нрав­ственной, интеллектуальной и практической работы по преобразо­ванию действительности, преодолению и преобразованию себя.

(?) Контрольные вопросы

1. В чем состоит различие между произвольными и волевыми дей­ствиями?

2. Каковы основные механизмы и структура волевого действия?

3. В чем заключается феномен борьбы мотивов?

4. Каковы различия между простыми и сложными волевыми дейст­виями?

5. Какие волевые качества личности вы знаете? Как можно их охарак­теризовать?

6. Какой план самовоспитания воли вы можете составить?

CD Тестовые задания

1. Механизм когнитивного диссонанса был описан...

1. Л.И. Божович.

Б. В.А. Иванниковым.

2. В.И. Селивановым.

Г. Л. Фестингером.

2. Функция воли, проявляющаяся в задержке или отказе от действия, называется...

1. Переключательной.

Б. Распределительной.

2. Тормозной.

Г. Пассивной.

3. Умение ставить перед собой и другими людьми новые пели и задачи называется...

1. Целеустремленностью.

Б. Инициативностью.

2. Активностью.

Г. Самостоятельностью.

4. Стремление поступить по-своему вопреки разумным доводам назы­вается...

1. Упорством.

Б. Упрямством.

2. Негативизмом.

Г. Настойчивостью.