Глава 14

ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ

1. Общее понятие о памяти. Процессы памяти

Человек живет не только в мире образов непосредственно окру­жающей действительности, но и в мире образов-следов, сохраня­ющихся у него от прошлого опыта. Такие следы имеют различное происхождение и природу. Во-первых, в процессе эволюции в клет­ках ДНК и нервной системе накапливались и хранились следы про­шлых воздействий, обеспечивающих приспособительное поведение. Это биологическая, или видовая, память. Во-вторых, люди пользу­ются прошлым опытом всего человечества. Это их историческая, или социальная, память. Образы прошлой жизни сохранились в виде наскальных рисунков, различных сооружений, игр, традиций. Основной и самой существенной формой исторической памяти яв­ляется письменность. В совокупности письменных памятников раз­ных эпох и народов отражено все прошлое человечества с момента его возникновения. В-третьих, это индивидуальная, или психологи­ческая, память, которая сохраняет следы, приобретенные в процессе индивидуальной жизни человека — знания, умения, ассоциации, лич­ный опыт. Человек накапливает знания и использует их в нужный момент.

Основное предназначение памяти — актуализировать прошлый опыт для выработки решений возникающих проблем. Память осу­ществляет связь между прошлыми состояниями психики, насто­ящим и будущими действиями и психическими процессами челове­ка, обеспечивает связность и устойчивость его жизненного опыта, непрерывность существования сознания и самосознания личности. Если представить себе, что человек лишается памяти, это означает, что он теряет и свою личность. Человек не знает, кто он такой, где находится, какое сегодня число. Он не может говорить, читать, пи­сать, пользоваться обычными вещами.

Память делает возможным накопление впечатлений об окружа­ющем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и уме­ний. Учитывая ее значение в становлении человеческого познания, можно сказать, что память — основа всего сознания. Память — это отражение действительности, проявляющееся в сохранении и воспроизведении следов прошлого опыта. Посредством памяти че­ловек реагирует на сигналы или ситуации, которые перестали не­посредственно действовать на него. Образы памяти в отличие от образов восприятия относятся к представлениям.

Представления — образы предметов и явлений, которые в дан­ный момент не воспринимаются, но которые были восприняты ра­нее. Представления памяти могут быть единичными и общими. Например, у человека есть представление дома, в котором он жи­вет, и есть представление дома вообще. Чем богаче у человека общие представления в какой-либо области, тем более полно и адекватно он будет воспринимать реальные объекты. Представле­ния функционируют в психике как процесс. Всякое новое воспри­ятие ведет к изменению представления конкретного предмета. Свойствами представлений памяти являются полнота и обобщен­ность. Полнота зависит от количества связей данного объекта с другими. Обобщение происходит на основе связывания каждого нового представления со старым. Задачи, которые встают перед человеком, не могут быть решены исключительно путем непосред­ственного использования представлений памяти, потому что но­вые задачи никогда не бывают точной копией предыдущих. Пер­вые совпадают со вторыми только в общих чертах, поэтому чело­век каждый раз творчески преобразует представления памяти, а не воспроизводит их механически.

Механизмом образования представлений памяти служит созда­ние и закрепление временных связей в коре головного мозга. Су­ществуют две теории, объясняющие физиологические процессы образования представлений памяти. Согласно нейронной теории нейроны формируются в цепи (замкнутые круги), по которым цир­кулируют биотоки. Под их влиянием происходят изменения в си­напсах, что облегчает последующее прохождение биотоков по этим путям. Согласно молекулярной теории в протоплазме нейронов об­разуются особые белковые молекулы, предназначенные для записи и хранения информации.

Временные связи отражают реальные ассоциации предметов и явлений действительности. Ассоциацией называется связь между

различными объектами действительности и ее отражением в со­знании, когда представление об одном объекте вызывает появление мысли о другом. По характеру связей различают простые и слож­ные ассоциации. К простым относятся связи объектов по смежнос­ти (близость в пространстве или во времени), сходству (наличие общих или подобных черт), контрасту (наличие противоположных черт); к сложным — причинно-следственные, существенные смыс­ловые связи. Память человека не простое накопление информации в центральной нервной системе, а ее сложная организация, которая обеспечивает отбор, сохранение нужных следов и стирание не­нужных.

Родоначальником научной психологии памяти считают немец­кого ученого Г. Эббингауза, который экспериментально исследовал процессы памяти. Основными процессами памяти являются запо­минание, сохранение,воспроизведение и забывание.

Запоминание — это процесс памяти, посредством которого про­исходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, вос­приятия, мышления или переживания в систему ассоциативных свя­зей. Основу запоминания составляют связи, объединяющие запо­минаемый материал в смысловое целое. Установление смысловых связей — результат работы мышления над содержанием запомина­емого материала.

Сохранение — процесс накопления материала в структуре па­мяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта создает возможность для обучения человека, развития его перцеп­тивных процессов, мышления и речи.

Воспроизведение — процесс актуализации элементов прошло­го опыта (образов, мыслей, чувств, движениий). Относительно про­стой формой воспроизведения является узнавание — опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по про­шлому опыту посредством установления сходства между воспри­нимаемым объектом и образом, закрепленным в памяти.

Воспроизведение бывает непроизвольным и произвольным. При непроизвольном воспроизведением образ всплывает без специаль­ной задачи на актуализацию и без усилий со стороны человека. Наиболее распространенным механизмом являются ассоциации с наличными мыслями, образами, переживаниями или действиями. Про­извольное воспроизведение осуществляется как сознательный, пред­намеренный процесс актуализации прошлых образов.

Если в процессе воспроизведения встречаются затруднения, оно переходит в припоминание. Особенность припоминания состоит в том, что это — активный, волевой процесс, осуществляемый как развернутая мыслительная деятельность. Человек отыскивает или достраивает необходимые промежуточные звенья, производит их отбор и оценку с точки зрения требуемой задачи.

Типичным примером припоминания служит построение учени­ком устного ответа. Зная природу и структуру припоминания, учи­тель может оказывать ученикам (в случае, если у них возникают затруднения) помощь в виде подсказки, восстанавливающей ассо­циативную связь. Воспроизведенная информация не является точ­ной копией того, что было запечатлено в памяти. Всегда имеет место преобразование, перестройка информации в конкретной за­висимости от задачи деятельности, понимания материала и его зна­чимости для субъекта.

В памяти сохраняется множество образов и представлений, от­ражающих события жизни человека, его знания, навыки и умения. Но сохраняются не все образы, некоторые из них забываются. Забывание — это процесс памяти, заключающийся в потере воз­можности воспроизведения, а иногда даже и узнавания ранее за­помненного. Наиболее часто забывается то, что не значимо для человека, не связано с его актуальной деятельностью. Забывание может быть частичным или полным. При частичном забывании воспроизведение осуществляется не полностью или с ошибками. При полном забывании объект не воспроизводится и не узнается. Время, в течение которого человек не в состоянии воспроизвести забытый материал, может быть разным. По этому критерию выде­ляют временное и длительное забывание. Временное характери­зуется тем, что человек не может вспомнить что-либо в нужный момент, а длительное — тем, что он не вспоминает материал в течение долгого времени. Стирание следов как механизм забыва­ния происходит при отсутствии подкрепления временных связей и их угасании.

Многие люди жалуются на свою память, считают ее неразвитой, плохой по причине того, что многое забывают. Они не правы в отношении своей памяти, потому что без забывания функциониро­вание нормальной здоровой памяти невозможно. Человек не мо­жет помнить все, что с ним происходило в прошлом. Как отмечал В. Джеймс, «если бы мы помнили решительно все, то были бы в таком же безвыходном положении, как если бы не помнили ниче­го». Одна из современных гипотез заключается в предположении, что на самом деле все прошлое человека закодировано в его мозге. Исследования по «раскодированию» такой информации в состоя­нии гипноза частично ее подтверждают.

2. Виды и типы памяти

Память человека связана с разными системами организма, раз­ными анализаторами и включена в различные виды деятельности. С учетом всех этих факторов существует сложная классификация видов и типов памяти по разным основаниям.

По длительности сохранения информации выделяют сенсорную, кратковременную и долговременную память. Сенсорная, или мгно­венная, память осуществляется на уровне рецепторов и сохраняет физические характеристики стимулов от 1/4 до 2 секунд. Необхо­димым условием перевода информации из сенсорной памяти в крат­ковременную является направленность на нее внимания субъекта. Если информация не оценивается в качестве значимой, следы сти­раются.

Кратковременную память отличает хранение информации до 30 секунд. Информация поступает в кратковременную память из сенсорной или долговременной, в виде воспоминания о чем-либо. Эта информация обрабатывается и интерпретируется мозгом, после чего принимается решение о стирании следа или переводе ее в долговременную память. В кратковременной памяти может удер­живаться ограниченное количество элементов, т.е. она имеет опре­деленную емкость, или объем. Объем кратковременной памяти — это способность одновременно сохранять определенное число раз­нородных элементов информации. Впервые объем кратковремен­ной памяти измерил Г. Эббингауз. Затем А. Миллер измерял объем памяти, используя различный стимульный материал. Оказалось, что объем памяти равен 7 ± 2 элемента независимо от характера запо­минаемого материала. Это могут быть цифры, буквы или названия предметов. А. Миллер назвал число 7 магическим, сопоставив его со многими аспектами жизни человека и особенностями его психи­ки: семь чудес света, семь смертных грехов, семь дней недели. Если необходимо в течение короткого времени сохранить информацию, включающую больше семи элементов, человек сознательно или ав­томатически группирует элементы, чтобы число групп не превыша­ло семи. К кратковременной памяти в качестве ее подвида относят также оперативную память. Время хранения информации в ней определяется конкретной задачей, операцией деятельности и мо­жет быть несколько больше, чем в кратковременной памяти. Так, человек-оператор удерживает в памяти поступающую с пульта уп­равления информацию до принятия соответствующего решения, после чего забывает ее.

Долговременная память характеризуется практически неогра­ниченным временем хранения материала и неограниченным объ­емом. В ней хранятся все усвоенные человеком знания, сформиро­ванные навыки и умения, разнообразные впечатления, все, что составляет прошлый опыт. Но не вся информация, хранящаяся в долговременной памяти, оказывается доступной для воспроизведе­ния. Ее доступность обусловливается условиями запоминания ма­териала, его значимостью для субъекта, структурой ассоциативных связей, организацией процессов воспроизведения.

Запоминание может осуществляться в ходе различных видов де­ятельности, для достижения различных целей. В соответствии с ха­рактером цели различаются непроизвольное и произвольное запо­минание. Непроизвольное запоминание происходит без специальной цели запомнить. Человек может выполнять какую-либо деятель­ность — читать, строить дом, играть в шахматы или просто гулять, при этом совершенно не думая о том, чтобы что-то запомнить, тем не менее определенную информацию он запоминает.

В других случаях человек сознательно, намеренно ставит перед собой цель что-либо запомнить, например учебный материал, текст доклада и т.д. Такая цель называется мнемической (от лат. «мне- ма» — память), а запоминание — произвольным. Это специфичес­ки человеческая форма памяти, при которой запоминание выделя­ется в особую мнемическую деятельность. Чтобы ее осуществлять, человеку требуется применять усилия.

В психологии накоплен большой экспериментальный материал относительно условий успешного запоминания. А.А. Смирнов изу­чил факторы, влияющие на непроизвольное запоминание. Он инте­ресовался у своих сотрудников тем, что они запомнили по дороге из дома на работу. Заранее никто не был предупрежден о таком опросе. Обобщив полученные данные, А.А. Смирнов пришел к вы­воду, что непроизвольно запоминаются новые, необычные, сильные, яркие события или воздействия — те, которые привлекают внима­ние человека, каким-то образом связаны с его интересами, являют­ся значимыми для него. На остальном человек не фиксирует вни­мание.

В опытах П.И. Зинченко испытуемым предлагалось 15 карточек с изображением предмета и написанными на них цифрами. Если перед испытуемыми ставилась задача, разделить карточки на груп­пы по содержанию изображений, они запоминали предметы и почти не запоминали цифры. Если задача требовала от них работы с циф­рами, они запоминали цифры, а не предметы. Таким образом, было показано, что непроизвольно человек лучше запоминает то, что имеет отношение к целям и содержанию его деятельности.

Людям достаточно часто приходится произвольно запоминать тот или иной материал. Актеру необходимо запомнить текст роли, юристу — соответствующие статьи уголовного или гражданского кодекса. Без произвольного запоминания невозможно никакое обу­чение. Но у некоторых людей произвольное запоминание вызывает трудности. Затратив много времени, чтобы запомнить материал, они в нужный момент не могут его воспроизвести.

А.Н. Леонтьев писал: «Для того, чтобы увидеть, надо смотреть, для того, чтобы услышать, надо слушать, а для того, чтобы запомнить, надо запоминать». Приемы, улучшающие произвольное запомина­ние, разделяются на две группы. Первые основаны на выявлении внутренних связей, существующих в самом запоминаемом материале. Они связаны с его пониманием и логическим анализом. А.А. Смир­нов показал, что осмысливание и понимание материала, выделение главной мысли, разделение на смысловые части, включение в струк­туру ассоциаций повышают продуктивность произвольного запоми­нания. Вторая группа приемов основана на применении к материа­лу искусственных связей, или мнемотехнических приемов, напри­мер группировки или «метода посредников». Так, телефон 836-12-83 легче запомнить, представив его как 83-612-83. Метод посредников часто используется учащимися для запоминания сложного матери­ала. Например, число я — 3,1416... запоминается с помощью фразы «Что я знаю о кругах» (по числу букв в каждом слове). Осмысле­ние материала и применение мнемотехнических приемов может сделать процесс запоминания управляемым и существенно расши­рить возможности человеческой памяти.

Л.С. Выготский разделял все психические процессы на два вида: натуральные и культурные. Натуральные процессы осуществляют­ся без использования специальных средств. Использование раз­личного рода средств свойственно только человеку и характеризу­ет опосредствованные процессы. По этому критерию выделяются непосредственная и опосредствованная память. С давних вре­мен и до настоящего времени человек использовал в качестве средств запоминания узелок на память, зарубки, заметки, впоследствии пись­менность и другие внешние средства. Овладение речью сделало возможным превращение внешних средств запоминания во внут­ренние. В качестве внутренних средств человек стал использовать логические операции. Логическое запоминание осуществляется путем установления смысловых связей нового материала с уже известным.

Если у человека не сформированы внутренние средства для за­поминания материала, он будет запоминать его механически. Ме­ханическое запоминание достигается только путем многократного повторения, что нашло отражение в поговорке «повторение — мать учения». Повторение — важный и эффективный способ запомина­ния, но только в том случае, если оно основано на понимании и смысловой переработке повторяемого материала.

Например, школьнику очень трудно запомнить и воспроизвести определение сложного научного понятия. Если же он понял сущ­ность описываемого им процесса или явления, соотнес со своим лич­ным опытом, сравнил с другими процессами, т.е. осмыслил запомина­емый материал, результат запоминания будет значительно лучше.

Г. Эббингауз, используя созданный им метод «бессмысленных слогов», показал, что объем памяти при запоминании бессмыслен­ного материала в несколько раз ниже, чем осмысленного. Иногда человек встает перед необходимостью запомнить что-либо механи­чески. Это могут быть отдельные фрагменты учебного материала, например таблица умножения, но основой учения является осмыс­ленное логическое запоминание.

Еще одна классификация видов памяти основана на различиях в характере запоминаемого материала. Это могут быть образы, слова, движения или эмоции. Соответственно выделяются: образ­ная, вербальная, двигательная и эмоциональная память. В образ­ной памяти сохраняются следы ощущений и восприятия. Мы помним цвет травы, пение птиц, музыкальные мелодии, запах розы и множество других впечатлений, а также сложные перцептивные образы: произведения живописи, музыки, парфюмерные запахи. В свою очередь образная память делится на отдельные виды по ве­дущему анализатору: зрительная, слуховая, осязательная, вку­совая и обонятельная.

Вербальная память — основа овладения человеком родным и иностранными языками, а также всей суммой знаний, приобрета­емых в процессе обучения. Посредством двигательной памяти фор­мируются моторные навыки, умения и значительная часть привы­чек. Двигательная память очень прочная. Если ребенок в ран­нем детстве научился плавать или кататься на велосипеде, а затем этим не занимался, то даже через 30 и более лет навыки сохраня­ются. Эмоциональная память — это сохранение и воспроизведе­ние пережитых человеком эмоций и чувств. Ситуативные эмоции в основном забываются. Судьба пережитых аффектов может быть различной. Аффекты, травмирующие психику, иногда полностью вы­тесняются из сознания. В других случаях следы пережитых аффек­тов могут сохраняться в памяти в течение всей жизни человека. Если ситуация, вызвавшая аффект, повторяется, он может возник­нуть снова. Методом профилактики в этих случаях является смяг­чение следовых аффектов или их изживание.

В психологии накоплен большой фактический и эксперименталь­ный материал относительно закономерностей запоминания и забы­вания. Г. Эббингаузом было установлено, что человек теряет более 50% информации к концу первого часа после окончания работы с материалом. Затем в течение суток теряется еще 30% («кривая Эббингауза»), Эту закономерность полезно учитывать при выборе времени и определении количества необходимых повторений мате­риала. Если многократно повторять слова, текст или цифры без перерыва, человек утомляется, его внимание и память притупляют­ся. Если материал не повторять в течение следующих суток, прак­тически весь процесс запоминания придется начинать заново. Це­лесообразно повторить материал через час. В этом случае повторе­ние остановит процесс стирания следов и закрепит их.

Еще одна закономерность выявляет различия в запоминании начальных и конечных стимулов — «закон ряда». Если испытуемо­му предъявить для запоминания ряд из 10—12 стимулов (цифр или слов), он запомнит гораздо лучше первые и последние. Средние стимулы, как правило, не запоминаются. Это происходит под влия­нием интерференции следов, или проактивного и ретроактивного торможения. Проактивное торможение проявляется в стирании следов под влиянием того, что человек запомнил непосредственно перед этим. Ретроактивное торможение проявляется в том, что каждый последующий материал стирает предыдущую информацию. Таким образом, средняя часть материала подвергается двойному тормозному влиянию.

Учителю важно учитывать эту закономерность при планирова­нии урока, в частности при выборе времени для объяснения нового, особенно трудного материала. Согласно «закону ряда» это лучше делать в начале или в конце урока.

Иногда человек не может правильно воспроизвести запомина­емый материал даже после многочисленных повторений. Он устает, решает, что у него плохая память и прекращает безуспешные по­пытки. Однако утром с удивлением обнаруживает, что все помнит. Подобное явление называется реминисценцией — более полным и точным воспроизведением сохраненного в памяти материала по сравнению с первоначально запечатленным или заученным. При

забывании воспроизведение заученного материала ухудшается, а при реминисценции улучшается, вследствие чего ее считают явле­нием, противоположным забыванию. Причинами реминисценции являются восстановление функционального состояния мозга и «скры­тые» повторения, неосознаваемые человеком. В художественном творчестве реминисценцию часто используют как специальный прием, вызывающий воспоминания, которые помогают лучше понять смысл художественного произведения.

Б.Ф. Зейгарник установила связь между забыванием и степе­нью завершенности действия. Человек дольше помнит незавершен­ное дело, чем выполненное до конца («эффект Зейгарник»),

Для каждого человека характерны индивидуально-типологиче- ские особенности памяти. Тип памяти определяется ее специфи­ческими качествами и преимущественным развитием одного или более видов. Может иметь место преимущественное развитие вер­бальной, образной, двигательной или эмоциональной памяти. Тип памяти полезно учитывать при выборе занятий или профессии. При хорошей двигательной памяти легче достигнуть успехов в спорте или хореографии. Эмоциональная память полезна в актерской про­фессии. Тип памяти складывается под влиянием особенностей нерв­ной системы и основного вида деятельности, в которую включен человек. Обучение ребенка музыке создает условия для развития у него слуховой памяти, рисованию — зрительной. У некоторых лю­дей индивидуально типологические особенности памяти делают ее резко отличной от средних показателей. В таких случаях говорят о феноменальной памяти. Из исторических примеров известны осо­бенности памяти Наполеона, который знал своих солдат в лицо, помнил их имена и особенности характера. Академик А.Ф. Иоффе знал на память таблицу логарифмов. А.Р. Лурия описал память своего пациента Шеришевского, который практически запоминал всю информацию и был лишен забывания. Пользы это ему не при­несло. По существу, он не мог заниматься никакой производитель­ной деятельностью.

Знание особенностей своей памяти полезно каждому человеку. Учитель, которому приходится запоминать большое количество материала, в зависимости от типа памяти может использовать раз­личные средства, например опорные конспекты, записи, схемы, ри­сунки. Важно также учитывать особенности памяти учащихся. Это помогает более рационально использовать систему индивидуаль­ных заданий, более объективно оценивать результаты устных или письменных ответов, консультировать старшеклассников по вопро­су выбора профессии.

3. Память и личность

Следы прошлых воздействий не хранятся в памяти человека как в картотеке или хранилище. Хранение следов памяти — это живой процесс их преобразования, актуализации, всплывания или стира­ния. Управляет этим процессом сам человек. Мы практически ни­когда не забываем то, что для нас важно и значимо, что соотносится с нашими мотивами, интересами и ценностями. Влияние мотивов на продуктивность мнемических процессов начинает прослеживаться почти одновременно с «первым рождением личности», т.е. в возра­сте около трех лет.

З.М. Истомина показала, что у четырехлетних детей выявляется зависимость результатов запоминания и воспроизведения от моти­вов деятельности. В условиях лабораторного эксперимента продук­тивность запоминания слов была заметно ниже, чем в естествен­ных для ребенка условиях игры. При организации игры «в мага­зин» ребенок берет на себя роль посланного за покупками. Цель вспомнить, что именно нужно купить, становится для него внутрен­не необходимым мотивом, побуждающим к сохранению в памяти названий покупок.

В учебной деятельности влияние мотивов на запоминание про­является еще более отчетливо. Ученик, увлеченный физикой, лучше и прочнее запомнит определения физических понятий, а ученик, любящий литературу, — стихи любимого поэта. Плохо успевающий подросток, не проявляющий интереса к учению, может помнить очень многое в тех сферах, к которым у него есть интерес, например знать по имени и фамилии футболистов многих команд или рокмузыкантов.

У взрослых продуктивность запоминания во многом определяет­ся профессиональной направленностью личности и профессиональ­ными мотивами. Некоторые виды профессий предъявляют очень высокие требования к памяти. Соответственно достижение высо­кого уровня профессионализма предполагает сохранение и воспро­изведение большого количества специальной информации.

Научные работники сохраняют в памяти профессиональные зна­ния и умения, профессиональные шахматисты помнят огромное число шахматных партий, дебютов и позиций. Очень велика нагрузка на память у актеров.

В.А. Пономаренко приводит данные об особенностях памяти летчиков. В нормальных условиях полета им достаточно опоры на заученные, закрепленные в памяти действия. Но в аварийных ситу­ациях мотив обеспечения безопасности жизни людей и готовность Действовать в нестандартной ситуации побуждает их к сознатель­ным усилиям по извлечению из памяти нужной информации о не­благополучном состоянии самолета. Эта информация часто оказы­вается необходимой для принятия единственно верного решения. Профессиональная память становится залогом сохранения жизни многих людей. Интерес и увлеченность профессией играют боль­шую роль в развитии профессиональной памяти, но для многих ви­дов профессий требуются еще большой труд и бесконечное число повторений. Прежде всего это относится к профессиям и видам деятельности, включающим формирование двигательных навыков, таким как игра на музыкальных инструментах, хореография, спорт.

В процессах забывания важную роль играет фактор возраста. Многие события раннего детства (до трех лет) ребенок забывает. Это связано с тем, что он еще не выделяет себя как личность, у него не сформирован образ-Я, он не оценивает свои действия и не прида­ет им смысла. Исследования последних лет доказали, что на самом деле эта информация не исчезает и может быть извлечена с по­мощью специальных методов, например в состоянии гипноза. До­школьники проявляют сензитивность к запоминанию родного и иностранного языков. Чем раньше ребенок усваивает иностранный язык, тем менее вероятно, что он его забудет. В школьные годы уста­навливается связь процессов запоминания и забывания с учебными мотивами и познавательными интересами учащихся. У пожилых людей забывание касается в основном недавних событий или наме­рений. Впервые эта особенность памяти была описана С.С. Корсако­вым («корсаковский синдром»). Наряду с этим здесь проявляются изменения смысловых отношений и событий текущей жизни.

Большое влияние на процессы забывания оказывают эмоции.

3. Фрейд описал механизм подавления и активного забывания не­приятных событий. Таких примеров действительно много, но есть и противоположные, когда у человека надолго сохраняются следы пережитых им отрицательных эмоций. Главным фактором, опреде­ляющим влияние эмоций на процессы сохранения и забывания, яв­ляется не знак (положительный или отрицательный), а смысл про­исходящих событий для человека. Запоминается и длительно хра­нится в памяти все, что связано с направленностью личности, ее основными ценностями и установками. Мы можем сразу же забыть имя человека, с которым нас познакомили, если он нам безразли­чен. Если же человек нам дорог, этого никогда не произойдет.

Связь между особенностями личности и памяти не является односторонней. В свою очередь память также оказывает влияние на личность и ее развитие. Различные особенности памяти во мно­гом определяют успешность обучения и овладения профессией, ска­зываются на эффективности конкретных видов деятельности чело­века, на всем строе его жизни. Чем больше информации хранится в памяти человека, тем в большей степени она может оказаться ему полезной. Однако это зависит не только от количества информа­ции. сохраняемой в памяти, но и от того, как человек к ней относит­ся и как он ею распоряжается.

Тонкий знаток человеческой души А. Шопенгауэр писал: «Для того чтобы жить вполне осмысленно и из собственного опыта из­влекать заключающиеся в нем поучения, необходимо припоминать и передумывать все сделанное, испытанное и пережитое, сравни­вать свое прежнее мнение и суждение с настоящим». Но никакая, даже самая богатая память не может обеспечить человека рецепта­ми на все случаи жизни. Опираясь только на память, ученый не сможет сформировать новые научные гипотезы и идеи, шахматист не сможет найти оптимальный ход в неожиданной позиции, учи­тель не сумеет принять правильное решение в сложной педагоги­ческой ситуации. В каждой новой ситуации человек ищет решение, основываясь не только на своем прошлом опыте, но и на анализе, осмыслении реальных ситуаций.

Память может оказывать на личность не только позитивное, но и негативное влияние. Это проявляется в том, что память стереотипи- зирует поведение человека и тем самым ограничивает его творче­ские возможности. Стереотипные представления о назначении раз­личных предметов и присущих им свойствах, хранящиеся в памяти, могут препятствовать формированию нового взгляда на вещи, твор­ческому восприятию действительности. Сохранение в памяти отри­цательного опыта неудач, унижения личности может отрицательно сказываться на самоотношении человека, снижать его самооценку.

Взаимосвязь памяти и личности отчетливо проявляется также при различных формах амнезии — снижении или утраты способно­сти запоминать, сохранять, узнавать и воспроизводить информацию. В зависимости от формы и степени тяжести это может проявляться как в отдельных функциональных нарушениях памяти, так и в пол­ном лишении человеком работоспособности и потери своего «Я».

Особенности памяти учителя оказывают влияние на его лич­ность и профессиональную деятельность. Учитель владеет боль­шой суммой знаний в своей предметной области, но этого может оказаться недостаточно для эффективной педагогической деятель­ности, если его память не будет хранить большую и разнообразную информацию о детях: их жизни, учебе, способностях, характере, вза­имоотношениях с другими, личностных проблемах. Дневники, за­метки на полях, фотографии и другие формы фиксации материала, постоянные размышления о каждом ребенке помогут учителю в нужную минуту актуализировать свое знание об особенностях его личности, найти верное решение или адекватное педагогическое воздействие.

(?) Контрольные вопросы

1. В чем состоит специфика образов памяти по сравнению с образами восприятия?

2. Какие основные процессы памяти вам известны? Как можно их оха­рактеризовать?

3. Какие основные классификации видов памяти вы знаете? Какие кри­терии лежат в их основе?

4. В чем состоит различие между внешними и внутренними средства­ми запоминания?

5. Можно ли говорить, что у ученика плохая память, если он испытыва­ет трудности при запоминании учебного материала?

6. Какие рекомендации для успешного запоминания текста выступле­ния вы можете предложить?

(D Тестовые задания

1. Связь между различными объектами действительности и ее отраже­ние в сознании называется...

1. Запоминанием.

Б. Повторением.

2. Ассоциацией.

Г. Представлением.

2. Явление, выражающееся в улучшении воспроизведения сохраненно­го в памяти материала по сравнению с первоначально заученным, это...

1. Сохранение.

Б. Реминисценция.

2. Консолидация.

Г. Временная связь.

3. Закономерность, согласно которой человек дольше помнит о неза­конченной работе, была установлена...

1. А.А. Смирновым.

Б. Г. Эббингаузом.

2. Б.В. Зейгарник.

Г. А. Миллером.

4. Запоминание, которое осуществляется без специальной цели запом­нить, называется...

1. Непосредственным.

Б. Кратковременным.

2. Оперативным.

Г. Непроизвольным.