Глава 20

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

1. Понятие о социализации

В исследованиях по философии, психологии, социологии и педа­гогике широко используется термин «социализация», хотя до сих пор не выработано однозначного его толкования. Проблема социа­лизации личности разрабатывалась в работах Л.С. Выготского,

А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Р.Г. Гуровой, А.С. Зубра, И.С. Кона,

А.В. Мудрика и др. В зарубежной психологии процесс социализа­ции исследовался Дж. Дьюи, Э. Дюркгеймом, Ч.Х. Кули, Дж. Г. Ми­дом, Т. Парсонсом, Г. Тардом и др.

Под социализацией принято понимать весь многогранный про­цесс усвоения человеком опыта общественной жизни и обществен­ных отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходи­мые ему для нормальной жизни в обществе. Социализацию рас­сматривают как процесс усвоения человеком социальных связей того общества, к которому он принадлежит, и как процесс воспроиз­водства личностью усвоенного социального опыта.

Таким образом, социализация — это двусторонний процесс, вклю­чающий в себя как усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, так и процесс активного воспроизводства им системы социальных свя­зей и отношений, в которых он развивается, за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Это вхож­дение личности в самою себя.

С первых дней существования человек окружен другими людь­ми и включен в социальное взаимодействие. В процессе взаимоот­ношений с окружающими он получает опыт общественной жизни и общественных отношений, который, будучи субъективно усвоен­ным, становится неотъемлемой частью его личности. Человек не только воспринимает социальный опыт и овладевает им, но и актив­но преобразует его в собственные ценности, установки, позиции, ориентации, в собственное видение общественных отношений. При этом личность включается в разнообразные социальные связи, в исполнение различных ролевых функций, тем самым преобразуя и окружающий ее социальный мир, и себя.

Посредством социализации люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать. Субъект деятельности как субъект общественных отношений последовательно и параллельно усваи­вает социальный опыт общества и сам воздействует на общество через собственную деятельность.

Однако социализация не есть антипод индивидуализации. Про­цесс социализации не ведет к нивелированию личности, индивиду­альности человека. Скорее наоборот, человек обретает свою инди­видуальность, но сложным и противоречивым путем. Усвоение со­циального опыта всегда субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются и переживаются различны­ми личностями, а поэтому оставляют неодинаковый след в их пси­хике. Социальный опыт, который выносится разными людьми из объективно одинаковых ситуаций, существенно различается. Имен­но поэтому лежащее в основе социализации усвоение социального опыта становится источником индивидуализации личности, кото­рая не только субъективно усваивает этот опыт, но и активно его перерабатывает.

Социализация — это сложное социально-психологическое явле­ние, которое представляет собой одновременно и процесс, и отноше­ние, и способ, и результат становления личности во взаимодействии, в общении и деятельности.

Социализация — явление чрезвычайно многообразное, активное и продолжающееся всю жизнь, так как, социализировавшись в од­ной группе, личность может оказаться совершенно несоциализиро- ванной в другой, что ярко проявляется у эмигрантов, беженцев, пен­сионеров, безработных и т.п.

Личность выступает в качестве активного субъекта социализа­ции. Более того, этот процесс необходимо рассматривать как актив­но развивающийся, а не только активно-приспособительный. Соци­ализация не только никогда не завершается, но и никогда не быва­ет полной.

Разработкой теории социализации личности занимались Г. Тард, Т. Парсонс и другие ученые. Г. Тард в основу своей теории поло­жил принцип подражания, а отношения «учитель — ученик» про­возгласил моделью социального поведения, т.е. социализации. По мнению Т. Парсонса, индивид в процессе социализации вбирает в себя общие ценности в процессе общения со значимыми другими.

В отечественной социальной психологии существуют узкое и широкое толкования социализации, предложенные Б.Д. Парыгиным. Социализация в узком смысле — это процесс вхождения в соци­альную среду, приспособления к ней, а в широком — исторический процесс, филогенез.

Социализацию можно рассматривать одновременно как типич­ный и единичный процесс. Ее типичность определяется социальны­ми факторами и зависит от классовых, расовых, этнических и куль­турных условий. Это означает похожесть протекания социализа­ции для представителей схожих социальных или возрастных групп — одинаковых религий, культур, поколений. Социализация безработ­ного типична для безработных и отличается от социализации пре­успевающего бизнесмена. Совершенно иначе, но по-своему типич­но проходит социализация эмигрантов, национальных меньшинств, маргиналов, бродяг, бомжей, инвалидов и т.д.

Социализация как единичный процесс обусловлена индивиду­альной спецификой человека: его способностями, внешними данны­ми, степенью конформности, коммуникабельности личности, индиви­дуальным уровнем идентичности, т.е. стремлением к развитию сво­их способностей, осознанием своего жизненного пути и др.

Понятие «социализация» не подменяет широко используемые в психологической и педагогической литературе термины «развитие личности», «воспитание», «адаптация», «становление личности» и т.п., хотя развести их довольно сложно.

Признание личности субъектом социальной деятельности при­дает особое значение развитию личности: ребенок становится субъектом, что немыслимо вне усвоения системы социальных свя­зей и отношений, вне включения в них. Понятия «развитие лично­сти» и «социализация» в этом случае как бы совпадают. Акцент на активность личности более явно представлен в идее развития. В центре внимания социализации находятся социальная среда и ее воздействия на личность. Процесс развития личности заключается в активном взаимодействии с социальной средой, и каждый аспект такого взаимодействия требует особого рассмотрения.

Если для возрастной психологии наиболее интересен взгляд на эту проблему со стороны личности, то для социальной психоло­гии — со стороны взаимодействия личности и среды.

Некоторые психологи и педагоги предлагают рассматривать по­нятия «социализация» и «воспитание» в качестве синонимов, пони­мая под воспитанием воздействие на человека всей системы обще­ственных связей с целью усвоения им социального опыта. Однако необходимо разграничение этих понятий: социализация — катего­рия более широкая, чем воспитание (А.В. Мудрик). Воспитание — это процесс педагогически организованного, целенаправленного, пла­номерного воздействия на человека с целью передачи ему опреде­ленной системы представлений, понятий, норм. Понятие «социали­зация» характеризует сложность, противоречивость, многоуровне- вость процесса развития личности, в котором существуют как стихийные, неуправляемые, так и управляемые сферы воздействия, саморазвитие и самосовершенствование. По мнению Г.М. Андре­евой, «социализация» все-таки ближе к понятию «развитие личнос­ти», чем к «воспитанию».

К социализации примыкает понятие социально-психологической адаптации как приспособления личности к изменениям среды, как овладение новой ролью при вхождении в иную социальную ситуа­цию. Это составная часть социализации, один из ее механизмов.

При использовании термина «становление личности» делается упор на самоактивность личности, ее субъективную социализацию, формирование определенных черт, процессы самовоспитания.

Согласно сложившейся традиции социализация имеет следу­ющую структуру: 1) содержание; 2) широта, т.е. число сфер, к кото­рым смогла приспособиться личность.

При рассмотрении содержания социализации имеет значение определение того, что предлагается личности в качестве социально­го и культурного «меню», какие картины мира, установки, стереоти­пы, ценности формируются у индивида в процессе социализации.

Содержание социализации определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний (культуры, искусства, полити­ческих доктрин, средств массовой информации), а с другой стороны, отношением индивида ко всему этому. Эти отношения зависят как от особенностей самой личности, так и от социальной ситуации, в которой она оказывается и соответственно учитывает.

Содержание социализации личности проявляется, по мнению Т. Ши- бутани, в шаблонах поведения, привычках, наличии общепринятых значений, взглядов. Это ярко выражается в особенностях националь­ной психологии: этностереотипах, эмоциональных оценках и т.п.

Социализация личности осуществляется в результате включе­ния ее в различные социальные группы, общности. Это предполага­ет взаимодействие людей друг с другом, включенность человека в различные многоуровневые и многоаспектные связи и отношения с Другими людьми, приобретение умений взаимодействия с ними.

Исходной для социализации являются наличие у человека потреб­ности в общении.

Как правило, выделяют три основные сферы жизни, в которых происходит социализация личности: деятельность, общение и само­сознание, в каждой из которых происходит обретение, расширение и усложнение социальных связей личности с внешним и внутрен­ним миром.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, в процессе социализации личность расширяет «каталог» видов своей деятельности, осваивает новые ее виды. Формируется ориентировка как в каждом виде деятельности в отдельности, так и в связях между ними. Результатом такой ори­ентировки является личностный выбор деятельности, т.е. выделе­ние и освоение особо значимых для личности аспектов деятельно­сти. Происходит центрирование деятельностей вокруг ведущего вида, создается личностная иерархия деятельностей и поведений. В ходе реализации деятельности происходит усвоение личностью новых ролей, осмысление их значимости, что означает расширение воз­можностей индивида как субъекта деятельности.

Расширение и углубление сферы общения обусловлено его не­разрывной связью с деятельностью. Это умножение контактов че­ловека с другими людьми, их изменения на каждом возрастном эта­пе. Усложняются диалоговые формы общения, увеличивается де- центрация, т.е. умение ориентироваться на партнера, более адекватное его восприятие. Личность в общении приобретает новые черты, ус­ваивает нормы общения и нормативы деятельностей.

Процесс социализации в сфере самосознания означает станов­ление в человеке образа собственного «Я». Многочисленные экс­периментальные исследования показали, что этот образ не возника­ет у человека сразу, а складывается на протяжении всей жизни под влиянием многочисленных социальных воздействий. Для социаль­ной психологии важно выяснить, как влияет на становление само­сознания включение человека в различные социальные группы. Что определяет этот процесс: количество групп, в которые включается человек, или их качество? Как влияет на деятельность и поведение человека уровень развития его самосознания? Именно в этой сфере социализации существует особенно много противоречивых мнений. Это обусловлено тем, что решение перечисленных вопросов зави­сит от того, какую из множества существующих теорий и концеп­ций личности разделяет конкретный исследователь, какого понима­ния образа «Я» он придерживается.

Развитие самосознания в ходе социализации личности — про­цесс, контролируемый и определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельнос­тей и общения человека. Поэтому процесс социализации — это единство изменений всех трех рассмотренных сфер: деятельности, общения и самосознания.

Широта социализации оценивается по тому, насколько соци­ально зрелой и развитой является личность. Это зависит от боль­шого количества факторов: социальных ролей индивида, его соци­ального опыта, типа индивидуальной акцентуации социального по­ведения личности, ее локуса контроля и т.п.

В качестве критериев социализированности личности принято выделять:

^ содержание сформированных у человека установок, стереоти­пов, ценностей, картин мира;

S адаптированность личности, ее нормотипическое поведение, образ жизни;

S социальную (групповую и общечеловеческую) идентичность.

Однако в качестве главного, внешнего критерия социализиро­ванности следует считать не степень приспособленчества, конфор­мизма личности, а степень ее независимости, уверенности, самосто­ятельности, инициативности. Главная цель социализации заключа­ется в удовлетворении потребности личности в самоактуализации (А. Маслоу), личностном росте, в развитии ее способностей, а не в унификации личности, нивелировке собственного «Я».

2. Стадии социализации личности

Социализация — процесс длительный, протяженный во времени и пространстве. Он имеет определенную стадиальность, обуслов­ленную соотношением анатомо-физиологического и психического развития человека, спецификой социальной ситуации в разные пе­риоды жизни.

В истории психологии существуют различные подходы к выде­лению стадий социализации. Психоаналитическая концепция свя­зывает эти стадии с проявлением биологических влечений, инстинк­тов и подсознательных мотивов. 3. Фрейд считал, что основные личностные характеристики формируются в первые пять лет жиз­ни ребенка на первичной стадии социализации, которая подразде- лиена на оральную, анальную, фаллическую (подробнее см. разд. III).

В такой позиции роль бессознательного в социализации личнос­ти неоправданно абсолютизируется. Действительно, решающее зна­чение на этой стадии имеют овладение ребенком социальными роля­ми в ходе игровой деятельности, процессы самоидентификации, воз­никающая система ожиданий и характер их удовлетворения, тре­бования со стороны родителей, практика их обращения с ребен­ком.

Следующая стадия социализации — маргинальная (промежу­точная, или псевдоустойчивая) — это социализация подростка. Дан­ный переходный возраст (от детства к взрослости) связан главным образом с самоутверждением личности, ее групповой идентичностью.

Устойчивая социализация совпадает с овладением личностью определенным статусом и выполнением широкого спектра соци­альных, межличностных ролей. Эта стадия связана со стабильным положением человека в обществе. Она свидетельствует о социаль­но-психологической адаптированности личности, ее социальной иден­тичности.

Последняя стадия социализации сопряжена с утратой статуса, ряда ролей вследствие выхода человека на пенсию. В это время личность, как правило, тяжело переживает положение, в котором оказалась, дезадаптируется. Негативные эмоциональные пережива­ния могут быть вызваны утратой близких людей, смысла жизни, необратимым старением организма, чувством одиночества и ненуж­ности. Но такие переживания могут компенсироваться обретением новых смыслов жизни, нахождением своей полезности.

Социологический подход основное значение в процессе социа­лизации придает усвоению человеком репертуаров социальных ро­лей, завоеванию положения в определенной социальной общности, овладению ценностями, нормами, культурой общества.

В отечественной социальной психологии делается акцент на то, что социализация осуществляется прежде всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому именно отношение к трудовой деятельнос­ти положено в основу выделения трех основных стадий социализа­ции: дотрудовой, трудовой и послетрудовой.

Дотрудовая стадия охватывает период жизни человека от рож­дения до начала трудовой деятельности и разделяется на два отно­сительно самостоятельных этапа:

—» ранняя социализация, длящаяся от рождения до поступления в школу;

—> стадия обучения, включающая, по словам Г.М. Андреевой, весь период юности в широком смысле этого термина. К этому обще­признанного этапу относится прежде всего время обучения в шко­ле. Относительно обучения в техникумах и вузах существуют раз­личные точки зрения. Если строго придерживаться критерия выде­ления стадий — отношение к трудовой деятельности, то периоды любого профессионального обучения должны быть отнесены имен­но к данной стадии. Вместе с тем различия в обучении в средней школе и профессиональных образовательных системах (среднего и высшего уровней) столь велики (например, соединение обучения с трудом в последних), что анализ их по единой схеме вызывает за­труднения. В настоящее время в литературе этот вопрос решается двояко, хотя актуальность и значимость процесса социализации сту­денчества признается всеми исследователями.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости че­ловека и включает в себя все время его трудовой деятельности. Большинство исследователей поддерживают мысль о том, что соци­ализация продолжается в период трудовой деятельности, а не за­канчивается с завершением образования. Признание ведущего зна­чения трудовой деятельности для развития личности придает осо­бое значение трудовой стадии социализации. Именно в этот период реализуется важнейший аспект социализации — воспроизведение социального опыта, его творческое преломление и применение.

Выделение послетрудовой стадии вызывает оживленные дискус­сии в современной науке. Внимание к этой проблеме обусловлено тем, что в ходе исторического развития общества увеличивается продолжительность жизни людей, что приводит к увеличению удель­ного веса пожилых людей в структуре народонаселения. В значи­тельной степени сохраняется трудовой потенциал лиц, составля­ющих социальную группу пенсионеров. Существуют две полярные точки зрения на проблему социализации в пожилом возрасте.

Одни исследователи считают, что к людям старшего возраста само понятие социализации неприменимо, так как все социальные функции в этот период свертываются и никакого усвоения соци­ального опыта или даже его воспроизводства, по их мнению, не происходит. Крайняя позиция этой точки зрения заключается в понятии «десоциализации», наступающей после завершения процесса социализации.

Представители противоположной точки зрения предлагают иной подход к пониманию психологической сущности пожилого возрас­та. Так, по утверждению Б.Г. Ананьева, социализация осуществля­ется до конца жизни индивида. Об этом свидетельствуют результа­ты эмпирических исследований сохраняющейся социальной актив­ности лиц пожилого возраста. Пожилой возраст рассматривается как вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта. Широко известны пенсионеры — наставники молодежи, на­родные художники, писатели, артисты, изобретатели и т.д. Люди пожилого возраста адаптируются к новым условиям жизни, вклю­

чаются в новые для себя социальные институты: советы ветеранов, домкомы и т.д.

Продолжение социализации в пожилом возрасте отмечается и в концепции Э. Эриксона, выделявшего восемь стадий развития лич­ности, на каждой из которых происходит качественное преобразо­вание внутреннего мира, отношений и поведения человека, связан­ное с соответствующими видами деятельности. Важнейшим в этой концепции является понятие психосоциальной идентичности, кото­рое определяется как устойчивый образ «Я» человека, субъектив­ное понятие о себе как индивидууме. Образ «Я» и соответству­ющие способы поведения личности вырабатываются в течение жизни личности и являются условием ее психического здоровья, а психо­социальная идентичность дает человеку ощущение значимости сво­его бытия. Лишь в последнем из возрастов периодизации Э. Эрик­сона — «зрелости» (период после 65 лет) — человек может обрес­ти мудрость, что соответствует окончательному становлению его идентичности.

3. Факторы социализации личности

Существует несколько подходов к выделению факторов, опреде­ляющих процесс социализации. Одни ученые считают, что реша­ющее влияние оказывает внутренний фактор, т.е. генетически обус­ловленные, физиологические и психические особенности человека. Другие исследователи ведущую роль в процессе социализации от­дают внешней среде, рассматривая процесс социализации как усво­ение «коллективных представлений», верований, эмоций, мыслей, т.е. накопленного человечеством опыта, традиций, обычаев через врож­денное подражание. Третьи полагают, что формирование личности происходит за счет «надстраивания» социального опыта над биоло­гическим.

Отечественная психология, видя в человеке существо биосоци­альное, придает решающее значение в социализации личности со­циальным факторам. Но внешнее социальное воздействие на лич­ность неоднократно преломляется через ее «внутренние условия» (С.Л. Рубинштейн), через призму внутреннего мира человека, его психофизиологические особенности и приобретенный социальный опыт. Все внутреннее проявляется и реализуется только посред­ством внешнего — материального и социального.

Социальные факторы принято разделять на макро-, мезо- и мик­рофакторы, отражающие социально-политические, экономические, исторические, национальные и другие особенности развития лично­сти, в том числе качество жизни, определяемое состоянием эконо­мики, экологическую обстановку, наличие экстремальных и иных социальных обстоятельств.

Макрофакторы — это социальные и природные детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе больших социальных общностей. Термины «страна», «государство» и «общество» приняты для выделения людей, проживающих в оп­ределенных территориально-административных границах и объ­единенных между собой в силу исторических, социально-экономи- че-ских, политических и психологических причин. Специфика раз­вития страны, государства определяет важнейшие особенности социализации населения, особенно молодежи.

К макрофакторам относится также культура как система духов­ных форм обеспечения жизнедеятельности и социализации людей. Она охватывает все стороны жизни человека: биологическую (еда, сон, отдых и т.д.), производственную (создание средств материаль­ного жизнеобеспечения), духовную (язык и речевая деятельность, мировоззрение, культура, эстетическая деятельность и др.), соци­альную (коммуникация, социальные отношения).

Мезофакторы — это детерминанты социализации личности, обус­ловленные ее проживанием в составе общностей средней величи­ны. К ним относится этнос (нация) — исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обла­дающая единым языком, общими, относительно стабильными осо­бенностями культуры и психики, общим самосознанием, т.е. созна­нием своего единства и отличия от других. Принадлежность к той или иной нации, ее традициям во многом определяет специфику социализации личности.

Оказывают влияние на процесс социализации человека и регио­нальные условия его проживания, которые зависят от конкретной части страны, где он живет, и вносят свою специфику в его образ жизни, обычаи,привычки,традиции.

При анализе процесса социализации нельзя не учитывать соци­ально-экономические различия города и деревни, поэтому тип посе­ления (село, поселок, город-мегаполис) также придает определен­ное своеобразие социализации людей, в них проживающих.

Микрофакторы — это детерминанты социализации личности, относящиеся к воспитанию и обучению людей в малых группах (семье, трудовом коллективе, религиозной организации, учебном за­ведении и т.п.).

Общество, в том числе и отдельные его субкультуры, оказывают воздействие на личность на всех стадиях ее социализации. Такое воздействие осуществляется или непосредственно (например, че­рез средства массовой информации), или через группу, к которой принадлежит человек, через ее нормы и ценности.

Конкретные группы, в которых личность приобщается к систе­мам норм и ценностей общества, выступающие трансляторами со­циального опыта, называют институтами социализации. Здесь тер­мин «институт» используется в широком социологическом смысле как сложившаяся в обществе форма отношений между людьми.

На дотрудовой стадии социализации ее институтами являются семья и дошкольные детские учреждения. Семья традиционно рас­сматривалась как важнейший фактор и инструмент социализации. Именно здесь дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают социальные роли, осмысляют первые нормы и ценности. Тип поведения родителей оказывает влияние на формирование у детей образа «Я». Роль семьи как института социализации есте­ственно зависит от типа общества, его традиций и культурных норм, от национальной и социальной принадлежности, от других макро- и мезофакторов.

Во втором периоде дотрудовой стадии социализации основным ее институтом является школа, которая еще в большей мере, чем семья, зависит от общества, политического устройства государства.

Школа обеспечивает ученику систематическое образование, она сама по себе есть важнейший элемент социализации, но, кроме того, школа должна подготовить человека к жизни в обществе в целом. Школа задает ребенку образы и образцы гражданина и тем способ­ствует (или препятствует) его вхождению в общественную жизнь. Школа расширяет возможности и умения ребенка в сфере обще­ния и взаимодействия, что выступает как важнейший момент соци­ализации. Привлекательность среды сверстников заключается в том, что она относительно независима от взрослых, а иногда и противо­речит им.

Институт школы подробно рассматривается в контексте возраст­ной и педагогической психологии (Я.Л. Коломинский, А.С. Черны­шев и др.). Но здесь необходимы лонгитюдные и междисциплинар­ные исследования, отнесенные ко всему комплексу проблем социа­лизации.

Это относится и к другим институтам социализации: трудово­му коллективу, референтной группе, различным общественным организациям.

Любой институт социализации несет в себе воздействия более широкой группы или общности людей через традиции, обычаи, об­раз жизни. Личность формируется в целостном обществе: макро­среде и микросреде, и каждая оставляет на индивидуальности свои следы и трудноразрешимые последствия.

Проблема взаимодействия индивида и социальных факторов от­ражена в работах Б.Ф. Поршнева. Особое значение в социализа­ции личности придается историческому развитию государства, так как каждый период и этап развития общества предъявляет свои требования к личности. В стабильные фазы развития общества лич­ность в значительной мере нивелируется, подчиняется разного рода групповым (родовым, профессиональным, конфессиональным и др.) устремлениям и нормативам. У человека гипертрофированно раз­вивается групповая идентичность (по терминологии Э. Эриксона) как осознание себя членом какой-либо (большой или малой) соци­альной группы с принятием ее целей и морали в ущерб индивиду­альным и общечеловеческим ценностям. К таким периодам отно­сятся, например, Средневековье в Европе (А.Я. Гуревич), Средние века на Руси (Ю.М. Лотман). Затем в истории отмечается наруше­ние интегрированности человека со своей социальной группой, со­словием, постепенно акцентрируется индивидуально-личностный слой его идентичности (Э. Фромм).

Предложенная Л.Н. Гумилевым концепция этногенеза иллюст­рирует взаимосвязь процессов социализации и этапа развития об­щества. В стабильные периоды общественного развития социально более адаптированными являются люди, ориентированные на груп­повые ценности, т.е. с групповым уровнем идентификации. В пери­од бурного развития этноса в обществе начинают доминировать новые ценности, акцентирующие значение риска и преуспевания в различных сферах общественной жизни. Активизируются личнос­ти разных типов: с одной стороны, те, у которых одновременно пре­обладают и общечеловеческий, и индивидуально-личностный уров­ни идентичности; а с другой стороны, люди, спасающиеся от обще­ственных бурь с помощью привычных стереотипов ориентации на групповые нормы.

Индивидуально-личностные факторы социализации личности чрезвычайно значимы, поскольку социализация — это не простое механическое отражение личностью чужого опыта. Каждая конк­ретная личность не только усваивает опыт группы, но субъективно преобразовывает его в собственные социальные установки (атти- тюды), социальные ожидания (экспектации), ценностные ориента­ции. Усвоение общественно-исторического опыта субъективно и другим быть не может. Разные личности выносят из объективно одинаковых социальных ситуаций различный опыт.

Подчеркнем влияние этапа жизненного пути личности на особен­ности ее социализации. Согласно данным Л. Кольберга, дети до семи лет большей частью находятся на доконвенциональном уровне мо­рального развития. Их поведение определяется в основном стремле­нием избежать наказания или получить поощрение, у них доминиру­ет незрелый индивидуально-личностный уровень идентичности.

К 13 годам и до окончания школы у большей части детей преоб­ладает групповой уровень идентичности, когда каждый поступок оценивается в зависимости от точки зрения референтной для ре­бенка группы. В стабильные периоды развития общества этот уро­вень идентичности и далее остается доминирующим, так как, по сведениям Л. Кольберга, только 10% детей старше 16 лет достига­ют постконвенционального уровня морального развития, что озна­чает одновременное наличие индивидуально-личностного и обще­человеческого уровней идентичности.

Иначе протекает процесс социализации в условиях обществен­ного кризиса, который характеризуется нарушением «идеологиче­ской целостности» (Э. Эриксон), расшатыванием прежней системы ценностей. Трудности адаптации к новым социально-экономиче­ским условиям испытывают все три возрастные группы: дети до подросткового возраста включительно; юношество и молодые люди; люди среднего и пожилого возраста.

Такая социальная ситуация характерна и для современной России.

(?) Контрольные вопросы

1. Какие стороны выделяют в понятии социализации?

2. Какова структура социализации?

3. В каких сферах происходит социализация личности?

4. Каковы критерии социализированности личности?

5. Какие факторы социализации принято выделять в отечественной социальной психологии?

6. Что такое институты социализации?

© Тестовые задания

1. Социализация — это...

1. Процесс усвоения личностью конвенциальных норм группы.

Б. Приобретение в процессе воспитания социально-значимых свойств личности.

2. Двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта пу­тем вхождения в социальную среду, активное воспроизводство им систе­мы социальных связей и отношений за счет активной деятельности.

Г. Приспособление личности к изменениям социальной среды через овладение ею новыми социальными ролями.

2. Чем определяется содержание социализации?

1. Всей совокупностью социальных влияний на индивида и его отно­шением к этому влиянию.

Б. Влиянием культуры, средств массовой информации, политических программ.

2. Социальной ситуацией, в которой оказывается личность.

Г. Национальной принадлежностью человека.

3. Факторы социализации — это...

1. Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей общества.

Б. Генетически обусловленные физиологические и психические осо­бенности человека.

2. Общество, культура, нация, семья, трудовой коллектив.

Г. Все то, под влиянием чего осуществляется социализация личности.

4. Какие стадии социализации выделяются в отечественной социаль­ной психологии?

1. Первичная, маргинальная, устойчивая, дезадаптивная.

Б. Дотрудовая, трудовая, послетрудовая.

2. Раннее и позднее младенчество, раннее и среднее детство, подрост- ничество, юность, ранняя, средняя и поздняя взрослость.

Г. Предконвенциональная, конвенциональная, постконвенциональная.