Глава 16

ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСТВО

1. Виды, функции и процессы воображения

Посредством ощущений, восприятия и мышления человек отра­жает реальные свойства объектов окружающей действительности и поступает в соответствии с ними в конкретной ситуации. Посред­ством памяти он использует свой прошлый опыт. Но поведение человека может определяться не только актуальными или прошлы­ми свойствами ситуации, но и теми, которые могут быть ей присущи в будущем. Благодаря такой способности в человеческом сознании возникают образы объектов, которые в данный момент не суще­ствуют, но впоследствии могут быть воплощены в конкретные объек­ты. В этом смысле они являются отражением будущего, формой преобразующего отражения действительности. Способность отра­жать будущее и действовать согласно ожидаемой, т.е. вообража­емой, ситуации характерна только для человека. Такая способность постепенно формировалась вместе с трудом и развитием сознания, так как трудовая деятельность всегда требует предвидения ее ре­зультата, осознания того, что и как надо делать.

Воображение — познавательный процесс отражения будущего путем создания новых образов на основе переработки образов вос­приятия, мышления и представлений, полученных в предшествую­щем опыте. Посредством воображения создаются образы, никогда в целом не воспринимавшиеся человеком в действительности. Сущ­ность воображения заключается в преобразовании мира. Этим оп­ределяется важнейшая роль воображения в развитии человека как действующего субъекта.

3. JI. Рубинштейн писал: «Для того чтобы преобразовывать дей­ствительность на практике, нужно уметь преобразовывать ее мыс­ленно. Этой потребности и удовлетворяет воображение». Вообра­жение неразрывно связано с речью. Словами можно выразить то, что не совпадает с точным сочетанием реальных предметов или соответствующих представлений, то, чего человек никогда не видел. Только при помощи речи и других звуков человек получает воз­можность освободиться от власти непосредственных впечатлений.

С появлением воображения познавательные возможности и фор­мы поведения человека существенно расширились. Воображение взаимосвязано со всеми психическими процессами и сторонами личности. Взаимодействуя с перцептивными процессами, вообра­жение накладывает на них свой отпечаток, делает сугубо индивиду­альными. Например, любуясь плывущими по небу облаками, каж­дый человек воспринимает их по-разному, так как образ реальных облаков достраивается образом воображаемых картин. Неповтори­мые образы возникают и у каждого из людей, прослушивающих музыкальное произведение.

Процессы памяти и воображения тесно связаны между собой. Воспоминание о каком-либо событии редко бывает точным. Чело­век чаще всего что-то искажает, что-то приукрашивает, добавляет или изменяет некоторые детали. Чем богаче у человека прошлый опыт, чем более он насыщен яркими представлениями, впечатлени­ями, тем значительнее его роль в создании образов воображения.

Воображение и мышление — процессы близкие по своей струк­туре и функциям. Л .С. Выготский называл их «чрезвычайно род­ственными», отмечая общность их происхождения и строения как психологических систем. Воображение он рассматривал как необ­ходимый, неотъемлемый момент мышления, особенно творческого, так как в мышление всегда включены процессы прогнозирования и предвосхищения. В проблемных ситуациях человек использует и мышление, и воображение. Сформированное в воображении пред­ставление о возможном решении укрепляет мотивацию поиска и определяет его направление. Чем более неопределенной является проблемная ситуация, чем больше в ней неизвестного, тем значи­тельнее становится роль воображения. Оно может осуществляться при неполных исходных данных, поскольку дополняет их продукта­ми собственного творчества.

Значение воображения в получении истинного знания о мире Л.С. Выготский сформулировал в виде научного парадокса: «Пра­вильное познание действительности, — писал он, — невозможно без отлета от нее, от тех непосредственных конкретных единичных впечатлений, которыми эта действительность представлена в эле­ментарных актах нашего сознания». Воображение представляет собой инструмент, с помощью которого такой «отлет» становится возможным. Во всех видах познавательной деятельности вообра­жение позволяет человеку более свободно относиться к реальным объектам действительности, преобразовывать их, находить и уста­навливать между ними новые связи, что расширяет его возможнос­ти как познающего субъекта.

Глубокая взаимосвязь существует также между воображением н эмоционально-волевыми процессами. Одно из ее проявлений со­стоит в том, что при возникновении в сознании человека вообража­емого образа он испытывает истинные, действительные, а не вооб­ражаемые эмоции, что позволяет избегать нежелательных воздей­ствий и воплощать в жизнь желаемые образы. JI.C. Выготский назвал это законом «эмоциональной реальности воображения».

Например, человеку нужно переправиться на лодке через бур­ную реку. Представляя, что лодка может перевернуться, он испыты­вает не воображаемый, а реальный страх. Это побуждает его вы­брать более безопасный способ переправы.

Воображение может влиять и на силу эмоций и чувств, испыты­ваемых человеком. Например, люди часто переживают чувство тре­воги, беспокойства по поводу только воображаемых, а не реальных событий. Изменение образа воображения может снизить уровень тревожности, снять напряжение. Представление переживаний дру­гого человека помогает формированию и проявлению по отноше­нию к нему чувства эмпатии, сопереживания. В волевых действиях представление в воображении конечного результата деятельности побуждает к его осуществлению. Чем ярче образ воображения, тем больше его побуждающая сила, но при этом имеет значение и реа­листичность образа.

Воображение является значимым фактором, влияющим на раз- зитие личности. Идеалы как воображаемый образ, которому чело­век хочет подражать или к которому стремится, служат образцами для организации его жизнедеятельности, личностного и нравствен­ного развития.

Существуют различные виды воображения. По степени актив­ности воображение может быть пассивным и активным. Пассивное воображение не стимулирует человека к активным действиям. Он удовлетворяется созданными образами и не стремится реализовать их в действительности или рисует образы, которые в принципе не могут быть реализованы. В жизни таких людей называют утопис­тами, бесплодными мечтателями. Н.В. Гоголь, создав образ Манило­ва, сделал его имя нарицательным для такого типа людей. Актив­ное воображение — это создание образов, которые впоследствии

реализуются в практических действиях и продуктах деятельности. Иногда это требует от человека больших усилий и значительных затрат времени. Активное воображение повышает творческое со­держание и эффективность трудовой и других видов деятельности.

Воображение различным образом связано с волей человека, на основании чего выделяются непроизвольное и произвольное вооб­ражение. Если образы создаются при ослабленной деятельности сознания, воображение именуется непроизвольным. Оно имеет место в полудремотном состоянии или во сне, а также при некоторых расстройствах сознания. Произвольное воображение — это осо­знанная, направленная деятельность, выполняя которую, человек от­дает себе отчет относительно ее целей и мотивов. Оно характери­зуется преднамеренным созданием образов. Активность и произ­вольность воображения могут сочетаться различными способами. Примером произвольного пассивного воображения являются грезы, когда человек преднамеренно предается думам о том, что вряд ли когда-нибудь осуществится. Произвольное активное воображение проявляется в длительном, целеустремленном поиске нужного об­раза, что характерно, в частности, для деятельности писателей, изоб­ретателей, художников.

По связи с прошлым опытом выделяют два вида воображения: воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение — это создание образов объектов, которые ранее в законченном виде че­ловеком не воспринимались, хотя он знаком с подобными объекта­ми или с их отдельными элементами. Образы формируются по сло­весному описанию, схематическому изображению — чертежу, ри­сунку, географической карте. При этом используются имеющиеся относительно данных объектов знания, что определяет преимуще­ственно репродуктивный характер создаваемых образов. В то же время они отличаются от представлений памяти большим разнооб­разием, гибкостью и динамичностью элементов образа. Творческое воображение — самостоятельное создание новых образов, которые воплощаются в оригинальные продукты различных видов деятель­ности при минимальной опосредованной опоре на прошлый опыт.

Рисуя различные образы в своем воображении, люди всегда оце­нивают возможность их реализации в действительности. Реалис­тическое воображение имеет место, если человек верит (и вера эта основательна) в реальность и возможность воплощения созда­ваемых образов. Если он не видит такой возможности, имеет место фантастическое воображение. Жесткой границы между реалис­тическим и фантастическим воображением не существует. Извест­но много случаев, когда образ, рожденный фантазией человека как

совершенно нереалистический (например, придуманный А.Н. Тол­стым гиперболоид), в дальнейшем становился реальностью. Фанта­стическое воображение присутствует в сюжетно-ролевых играх детей. Оно легло в основу литературных произведений определен­ного жанра — сказок, научной фантастики, «фэнтази».

Создание образов сильно желаемых объектов или событий ха­рактерно для мечты как особого вида воображения. Ребенок меч­тает о новой игрушке, подросток о том, чтобы завоевать авторитет в классе, актер — о новой роли, спортсмен — о победе на соревнова­ниях. Генетически мечта вырастает из игры. Как в игре ребенок может примерить на себе любую роль — героя, спасателя, покори­теля космоса, так любой человек в мечтах видит себя таким, каким он хочет быть — сильным, умным, способным преодолеть все пре­пятствия, счастливым. Человек обычно мечтает о том, что вполне достижимо, или о том, что является пределом его желаний, или о том, что не осуществимо вовсе. В мечтах воплощается активность личности, поэтому они различным образом связаны с реальной дея­тельностью. В одних случаях мечта заменяет реальное действие воображаемым, снижая активность личности. В других — создает модель будущего, которая становится побудительной причиной, мо­тивом активной деятельности. Мечты отражают направленность личности и влияют на ее развитие. Человек стремится к тому, о чем мечтает, но мечты у всех различны. Кто-то мечтает о счастье всех людей на Земле, а кто-то только о личном благополучии. В мечтах очень ярко проявляется то, каким человек видит будущее и чего он от будущего хочет.

При всем многообразии видов воображения для них характерна общая функция, которая определяет их главное значение в жизне­деятельности человека — предвосхищение будущего, идеальное представление результата деятельности до того, как он будет до­стигнут. С ней связаны и другие функции воображения — стиму­лирующая и планирующая. Созданные в воображении образы по­буждают, стимулируют человека к их реализации в конкретных дей­ствиях. Преобразующее влияние воображения распространяется не только на будущую активность человека, но и на его прошлый опыт. Воображение способствует избирательности в его структу­рировании и воспроизведении в соответствии с целями настоящего и будущего.

Создание образов воображения осуществляется посредством сложных процессов переработки актуально воспринимаемой инфор­мации и представлений памяти. Подобно тому, как это имеет место в мышлении, основными процессами или операциями воображения являются анализ и синтез. Посредством анализа предметы или представления о них разделяются на составные части, а с помощью синтеза заново строится целостный образ предмета. Но в отличие от мышления в воображении человек более свободно обращается с элементами предметов, воссоздавая новые целостные образы.

Достигается это с помощью комплекса специфических для во­ображения процессов. Основными из них являются преувеличение (гиперболизация) и преуменьшение реально существующих объек­тов или их частей (например, создание образов великана, джина или Дюймовочки); акцентирование — подчеркивание или утриро­вание реально существующих объектов или их частей (например, длинный нос Буратино, голубые волосы Мальвины); агглютина­ция — соединение различных, реально существующих частей и свойств объектов в необычных сочетаниях (например, создание вы­мышленных образов кентавра, русалки). Специфика процессов во­ображения состоит в том, что они не воспроизводят отдельные впе­чатления в тех же сочетаниях и формах, в которых они были вос­приняты и сохранены в виде прошлого опыта, а строят из них новые сочетания и формы. В этом проявляется глубокая внутренняя связь воображения и творчества, которое всегда направлено на создание нового — материальных ценностей, научных идей или художествен­ных образов.

Существуют различные виды творчества', научное, техниче­ское, литературное, художественное и др. Ни один из этих видов не возможен без участия воображения. В своей основной функции — предвосхищения того, что еще не существует, оно обусловливает возникновение интуиции, догадки, озарения как центрального звена творческого процесса. Ученому воображение помогает увидеть изу­чаемое явление в новом свете. В истории науки есть множество примеров возникновения образов воображения, реализованных впо­следствии в новые идеи, великие открытия и изобретения.

Английский физик М. Фарадей, изучая взаимодействие провод­ников с током на расстоянии, представлял себе, что они окружены невидимыми линиями как щупальцами. Это привело его к откры­тию силовых линий и явления электромагнитной индукции. Немец­кий инженер О. Лилиенталь долго наблюдал и анализировал паря­щий полет птиц. Возникший в его воображении образ искусствен­ной птицы послужил основой изобретения планера и первого полета на нем.

Создавая литературные произведения, писатель реализует в сло­ве образы своего эстетического воображения. Их яркость, широта и глубина охватываемых ими явлений действительности ощущают-

2. Креативность как свойство личности

225

ся впоследствии читателями и вызывают у них чувство сотворче­ства. Л.Н. Толстой писал в своих дневниках, что «при восприятии подлинно художественных произведений возникает иллюзия того, что человек не воспринимает, а творит, ему кажется, что это он произвел такую прекрасную вещь».

Велика роль воображения и в педагогическом творчестве. Его специфика состоит в том, что результаты педагогической деятель­ности проявляются не сразу, а через какое-то, иногда длительное время. Их представление в виде модели формируемой личности ребенка, образа его поведения и мышления в будущем определяет выбор методов обучения и воспитания, педагогических требований и воздействий.

У всех людей способности к творчеству различны. Их формиро­вание определяется большим числом факторов. К ним относятся врожденные задатки, деятельность человека, особенности окружа­ющей среды, условия обучения и воспитания, влияющие на разви­тие у человека особенностей психических процессов и качеств лич­ности, способствующих творческим достижениям.

2. Креативность как свойство личности

В широком смысле способность к творчеству обозначается тер­мином «креативность» (лат. creativity — созидательность, способ­ность к творчеству). Эта способность проявляется практически во всех психических процессах человека, в его чувствах и общении. Креативность может характеризовать личность в целом, отдельные ее стороны, продукты деятельности или процесс их создания. Все основные достижения людей, преобразующие мир, есть результат их креативности, реализации творческого потенциала. В восприя­тии креативность проявляется как непредвзятость, умение освобо­диться от фиксированной установки, активно реагировать на непо­средственные впечатления, доставляемые органами чувств; в памя­ти — как богатство ассоциаций и способность к актуализации скрытых свойств объектов; в мышлении — как способность к не­шаблонному анализу, преодолению стереотипов, установлению раз­нообразных связей между объектами и их свойствами, к обобще­нию явлений, не связанных между собой очевидной связью; в вооб­ражении — как нестандартность создаваемых образов. В чувствах креативность проявляется в тонкости и широкой гамме пережива­ний, в высоком уровне развития интеллектуальных эмоций, возни­кающих у человека в процессах мышления и воображения. В обще­

нии креативность способствует преодолению барьеров и стереоти­пов, препятствующих адекватной социальной перцепции, возможно­сти понять внутренний мир и индивидуальность человека; конст­руктивному разрешению конфликтов, нахождению оптимальных путей и способов взаимодействия.

Исследование биографий и жизнедеятельности людей, проявив­ших способности к различным видам творческой деятельности, до­бившихся значительных успехов в творчестве, выявило большое число особенностей, характеризующих их личность и поведение. Им свойственны такие черты, как инициативность, независимость, самостоятельность, уверенность в себе, оригинальность. Отмечают­ся высокий уровень познавательной активности, любознательность, детская способность удивляться. Часто творческим людям прису­щи склонности к мечтательности, фантазерству, «сумасшедшим» идеям, неподатливость мнениям других людей. Они с трудом вос­принимают очевидные истины, не боятся осуждения и насмешек окружающих. В силу таких особенностей у творческого человека нередко возникают проблемы, связанные с адаптацией в социальных группах.

Анализ многогранных проявлений креативности в самых раз­ных сферах и сторонах личности позволяет определить ее сущ­ность, которая состоит в ярко выраженной индивидуальности чело­века, в отходе от стереотипных форм поведения, в желании и готов­ности всегда идти своим путем. Совокупность психических свойств и особенностей, характерных для творческой личности, является объектом конкретно-научного изучения посредством специальных тестов креативности.

Наблюдения и специальные исследования показывают, что люди с высоким коэффициентом креативности встречаются достаточно редко. Подавляющее большинство взрослых людей — это реалис­ты, а не мечтатели и не творцы новых идей. Они обладают большим количеством знаний, имеют высокий уровень развития абстрактно­логического мышления, и редко кто из них поднимается выше сред­него уровня развития креативности. Связи, которые они устанавли­вают между различными объектами, по большей части очевидны и стереотипны. Каждый объект они воспринимают и взаимодейству­ют с ним, используя ограниченное число свойств — полезных, при­вычных, одинаково значимых для многих людей.

Совершенно иное отношение к окружающему миру наблюдает­ся у детей. Это проявляется, например, в том, как они используют предметы, имеющие социально закрепленные способы употребле­ния. Дети с равной готовностью используют ложку и в ее прямом назначении, и как палку, и как музыкальный инструмент, и как иг­рушку. Часто посторонние способы применения предметов явля­ются для них более предпочтительными, так как в большей степени соответствуют естественной склонности к манипулированию и экс­периментированию с предметами. Лети видят мир многовариант­ным. Реально он таким и является, но взрослые люди воспринима­ют его в соответствии со своими знаниями, категориальной принад­лежностью объектов и прошлым опытом. Способность к творчеству, дающая возможность использовать предметы в новом, необычном качестве, представлять себя во всех мыслимых ролях, предаваться безудержной фантазии, присуща всем детям. Однако с возрастом у многих из них такая способность утрачивается, их творческий по­тенциал полностью не реализуется.

Образ жизни и основные типы занятий дошкольников — игры, рисование, конструирование, чтение сказок, фантазирование — яв­ляются адекватными условиями для проявления и развития у них креативности. С поступлением ребенка в школу ведущей деятель­ностью становится учение. Место и роль других занятий резко сокращаются. Игры становятся эпизодическими. Почти все дети прекращают спонтанное рисование. Им продолжают заниматься только при специальном обучении. Сказки уступают место другим литературным жанрам.

К концу дошкольного возраста подавляющее большинство де­тей показывают высокий уровень развития у них наивной креа­тивности, которая проявляется как естественное поведение ре­бенка при отсутствии стереотипов. Однако у них еще очень беден опыт, нет запаса знаний, не развиты реалистичность и критичность мышления, необходимые для самоконтроля за процессом и резуль­татами творческой деятельности.

Реализация творческого потенциала связана с развитием куль­турной креативности. В отличие от наивной она опирается на широкий ассоциативный опыт и многосторонние знания человека, на умения ориентироваться в них, проявлять беглость, гибкость и избирательность в их использовании. Культурная креативность характерна для интеллектуально развитого взрослого человека, спо­собного к саморегуляции творческой деятельности. Ее развитие зависит от особенностей микросреды и жизнедеятельности, отно­шений ребенка с социумом, от условий обучения и воспитания.

Известный ученый в области психологии творчества O.K. Тихо­миров считал, что влияние семьи и школы не столько является фактором развития, сколько в той или иной мере представляет со­бой «технику подавления творческого мышления». В большинстве современных семей родители стремятся дать детям хорошее обра­зование, воспитать у них дисциплинированность, трудолюбие, чув­ство долга. Это, безусловно, нужные и полезные качества, но их недостаточно для того, чтобы человек мог реализовать свой твор­ческий потенциал. Хорошее поведение и высокая успеваемость для многих родителей — главные критерии успешного обучения ребен­ка в школе и залог его будущих успехов в жизни.

В традиционном школьном классе учителю легче работать с послушными, дисциплинированными, быстро усваивающими знания и ровно успевающими учащимися, которые не спорят, не задают «нелепых» вопросов, не отвлекают учителя и учеников различными «выдумками». С первых дней обучения детей в школе возникает противоречие между их естественной детской креативностью, кото­рая проявляется в играх, разговорах, рисовании, конструировании, и содержанием учебных занятий, требованиями и ожиданиями учите­лей. Усвоение знаний в основном происходит с опорой на память и логический анализ материала. Организация самостоятельного мыс­лительного поиска как основного условия развития творческого мышления и воображения в традиционной системе обучения зани­мает недостаточное место.

На это есть и объективные причины. Во-первых, количество зна­ний, которыми должны овладеть школьники, постоянно растет. Во- вторых, механизмы развития логического и творческого мышления существенно различаются. Для логического мышления главным является усвоение систем научных понятий, способов оперирова­ния ими, использование правил и алгоритмов. Развитие же креа­тивности предполагает формирование умений отходить от задан­ных правил и усвоенных идей. Совместить эти противоречивые тенденции в процессе обучения очень непросто и удается не всегда.

В воспитательной работе с учащимися жесткое регламентиро­вание их поведения и деятельности также преобладает по сравне­нию с предоставляемой детям самостоятельностью и свободным творчеством. Такие условия обучения и воспитания оказываются благоприятными для формирования эрудированных и интеллекту­ально одаренных личностей, которые могут стать квалифицирован­ными специалистами в своей области, но вряд ли сумеют создать в ней принципиально новые идеи.

Современное общество заинтересовано в создании условий для развития творческого потенциала каждого ученика. Путь к это­му — повышение уровня образования, разработка и внедрение в учебный процесс новых методов развития креативности, отноше­_ние к индивидуальности каждого ребенка как к ценности. Уже се­годня в современной школе многое делается для этого. Появляют­ся разные типы образовательных учреждений, широко используют­ся различные варианты учебных планов и программ, что создает возможности учета интересов и склонностей каждого ученика. В учебной и других видах деятельности используются активные ме­тоды обучения, ролевые и деловые игры, тренинги развития креа­тивности.

Одна из серьезных проблем на этом пути заключается в том, что многие учителя по-прежнему отдают приоритет усвоению знаний, а не развитию творческого мышления и воображения учащихся, и не считают ценностью своеобразие их личности. Стереотипы в педа­гогической деятельности, характерные для традиционного обуче­ния, не соответствуют требованиям современного общества к раз­витию креативности учащихся, и их преодоление является актуаль­ной задачей профессиональной подготовки учителя.

(?) Контрольные вопросы

1. Согласны ли вы с положением Л.С. Выготского о том, что воображе­ние и мышление — родственные процессы? Обоснуйте свое мнение.

2. Что выражает закон «эмоциональной реальности воображения»?

3. Всегда ли справедлива поговорка, что «мечтать не вредно»?

4. Какие основные процессы воображения вам известны? Как можно их охарактеризовать?

5. Почему у творческих личностей возникают трудности, связанные с адаптацией в социальных группах?

6. Какие рекомендации к воспитанию творческой личности вы можете предложить?

© Тестовые задания

1. Воображение, которое не стимулирует человека к активным дей­ствиям, называют...

1. Непроизвольным.

2. Фантастическим.

В. Творческим.

Г Пассивным.

2. В случае, если человек не верит в реальность воплощения образа воображения, то это...

1. Предвосхищение будущего.

2. Греза.

В. Фантастическое воображение.

Г. Мечта.

3. Как называется соединение частей или свойств реально существую­щих объектов в необычных сочетаниях?

1. Агглютинация.

Б. Синтез.

2. Гиперболизация.

Г. Типизация.

4. Какое из перечисленных свойств характеризует креативность лич­ности?

1. Эрудированность.

Б. Эмоциональность.

2. Оригинальность.

Г. Логичность.