2. Опишите возможности использования различных методов изучения личности и профессиональной деятельности педагогов

При изучении коллектива руководители ДОУ должны использовать различные методы педагогического исследования как эмпирического характера (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение документации, передового опыта педагогов и пр.), так и теоретического (анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, конкретизация теоретических знаний).I. Эмпирические методы.Наблюдение — метод сбора первичных эмпирических данных в конкретном исследовании (в нашем случае, педагогического коллектива). Заключается в преднамеренном, целенаправленном, систематическом восприятии и регистрации фактов, подвергающихся контролю и проверке. Наблюдение всегда характеризуется некоторой субъективностью.Беседа — самостоятельный вид или дополнительный метод исследования в виде диалога, направленного на обсуждение или выяснение какого-либо вопроса, обмена мнениями. Проводится в целях получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.Анкетирование — метод получения информации с помощью анкеты, адресованной обследуемому лицу.Тестирование — метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.Педагогический опыт — отрефлексированная деятельность педагога.Передовой педагогический опыт — педагогический опыт, стоящий выше других по уровню достигнутого.Самоанализ педагогической деятельности — изучение педагогом состояния, результатов собственной педагогической деятельности, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования образовательного процесса.II. Теоретические методы.Анализ — логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных качеств и свойств.Анализ (как метод управления) — способ изучения объекта и субъекта управления, характера их взаимодействия в управленческом процессе. Посредством анализа раскрываются признаки, свойства, отношения каждого из них в отдельности, определяются предметное содержание, механизмы взаимной связи, условия достижения цели управления.Анализ педагогической информации — функция управления, направленная на улучшение фактического состояния, обоснованности применения способов, средств воздействий для достижения целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выра­ботку регулирующих параметров по переводу системы в новое качественное состояние.Анализ педагогического опыта — способ исследования педагогических объектов, позволяющий вычленять отдельные части из цело­го и подвергать их самостоятельному изучению с целью их усвоения и закономерных связей между ними.Синтез — мыслительная операция, состоящая в мысленном соединении различных частей или сторон объекта в целое; в переходе на стратегию анализа информации от части к целому.Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.Моделирование — метод исследования объектов познания на их моделях. Позволяет воспроизводить наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых систем и процессов, адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно управлять этим развитием.Конкретизация — один из приемов познания. В отличие от абстракции конкретизация предполагает получение полного знания о конкретном предмете.

Билет 11

• Педагогический опыт: понятие. Значение педагогического опыта

• Перечислите основные функции, реализуемые руководителем ДОО в ходе управления образовательным процессом

• Педагогический опыт: понятие. Значение педагогического опыта

Передовой педагогический опыт обеспечивает: решение проблем, возникающих перед образованием на современном этапе развития общества; внедрение достижений психолого-педагогических наук в практику; выдвижение и апробирование новых идей, содержания, методов, организации педагогического процесса; корректирование и доводку новаций для разнообразных видов и условий образования;выработку рекомендаций для педагога.В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспировой педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

В широком смысле «передовой педагогический опыт» следует рассматривать как высокое профессиональное мастерство педагога, когда значительные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов.

В узком смысле «передовой педагогический опыт» несет в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и рассматривается как новаторство. Новаторским называется абсолютно новый, ранее неизвестный опыт, оказавшийся настолько передовым, что обогатил педагогическую науку, общественное педагогическое знание, высокая эффективность которого была доказана в процессе педагогической практики. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что именно он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке.В качестве опыта могут выступать: технология или элементы технологии;авторские программы; система методических приемов;

 эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры); эффективная система оценки знаний и др.

Но любой передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы, например, связанной с недостаточным уровнем развития речи, мышления, памяти и других психических процессов у детей; осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода; низким уровнем воспитанности детей и др. Именно такой опыт подлежит диссеминации в первую очередь.