2. На основе результатов самодиагностики и самооценки составить программу «профессионального роста»

1. Высокое владение теоретическими знаниями методик, педагогических и психологических предметов, управленческих дисциплин, но нет практических знаний, мало отработана теория на практике

2. Необходимо освоение новой нормативной базы в связи с меняющимися условиями в обществе

3. Необходимо освоение нового программно-методического обеспечения

Билет 3

• Организация работы методического кабинета

• Составить план работы методического объединения педагогических работников ДОУ на учебный год

• Организация работы методического кабинета

Чтобы методический кабинет отвечал современным требованиям и запросам воспитателей, следует учитывать, что:

1). Важным условием высокой результативности учебно-воспитательного процесса является постоянное и своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и практике, о нормативно-правовом и методическом обеспечении системы дошкольного образования. Здесь же может быть сосредоточена информация о своём учреждении, авторских разработках, представлена программа развития ДОО.

2). Методкабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный график проведения совещаний, семинаров, консультаций и т.д.

3). Все педагоги детского сада должны постоянно работать и над пополнением методического кабинета пособиями, методическими разработками, педагогическими инновациями и так далее. В этом случае они больше всего будут заботиться о сохранности обеспечения методкабинета, лучше будут ориентироваться в его содержании и использовать в образовательной работе с детьми.

4). Всё оформление должно быть выполнено в едином стиле, располагать к беседе, творчеству.

5). Опыт, представленный в кабинете, должен мотивировать педагогов на творчество, совершенствование проф. мастерства, компетенций.

Билет 4

• Групповые формы методической работы: семинары, семинары-практикумы, коллективные просмотры, консультации и др. Требования к их организации и проведению

• Разработать план-сценарий проведения одной из форм методической работы в предложенной теме

• Групповые формы методической работы: семинары, семинары-практикумы, коллективные просмотры, консультации и др. Требования к их организации и проведению

Определившись с основным содержанием методической работы на учебный год, старший воспитатель продумывает её технологические варианты, формы и методы.

Сущность технологий методической работы в ДОО заключается в подборе форм и методов формирования и развития профессиональных знаний и умений, комплексной оценки достижений педагогов в логике компетентностного подхода, а также способов развития качеств личности педагога, необходимых ему для самообразования и творческой самореализации в профессиональной деятельности.

В детском саду используются традиционно групповые и фронтальные формы методической работы: семинары, семинары- практикумы, коллективные просмотры педагогического процесса, консультации, педагогические советы, проблемные группы, мастер-классы, школы передового опыта и др., а также индивидуальные формы методической работы: беседы, индивидуальные консультации, взаимные посещения, портфолио, самообразование и пр.

Семинары - это групповые занятия по определённому плану под руководством опытных педагогов, специалистов. Семинары имеют целью повысить теоретический уровень воспитателей по конкретному вопросу образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития дошкольной организации. Руководителем семинара может быть заведующий, старший воспитатель, специалисты детского сада, школы и др. Руководитель семинара вместе со старшим воспитателем продумывает его программу, план работы. Участие в работе семинара добровольное, поэтому при выборе темы необходимо учитывать пожелания и потребности педагогов конкретного детского сада. Необходимо предусмотреть и подготовку участников семинара к занятиям. Вместе с планом работы семинара в методическом кабинете вывешивается список литературы, рекомендованный к конкретному занятию, подбирается картотека, готовятся выставки. Семинар заканчивается выработкой рекомендаций о возможности использования в собственной педагогической деятельности изученной проблемы или разработкой плана дальнейшего изучения конкретных вопросов данной темы.

В практике детского сада используются также семинары- практикумы, направленные на повышение уровня практической подготовки воспитателя, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми. Тематика семинаров- практикумов строится, опять же, с учётом пожеланий воспитателей и связана с задачами годового плана. Руководителями этой формы методической работы могут быть люди, хорошо владеющие необходимыми навыками. Так, инструктор по физической культуре может руководить семинаром-практикумом по развитию основных видов движений. Работа семинаров - практикумов всегда имеет какой-то материальный результат. Можно устроить выставку работ воспитателей, участники могут подготовить вечер отдыха, на котором прозвучит освоенный музыкальный репертуар и т.д. Итогом работы могут быть также наглядные материалы, подготовленные руками воспитателей, рекомендации к их использованию, которыми могут воспользоваться и другие педагоги.

Л.М. Волобуева называет коллективные просмотры педагогического процесса одной из самых эффективных форм методической работы. В каждом детском саду есть педагоги, которые могут поделиться с коллегами опытом организации работы с детьми. Следует различать «открытые мероприятия» и «коллективные просмотры». В первом случае это демонстрация уровня профессионализма педагогов, и они часто используются как одна из форм аттестации, творческих отчетов демонстрации результатов экспериментальной работы ДОО, а в другом - показ конкретных, наиболее эффективных технологий, форм, методов организации педагогического процесса для ознакомления и обучения им других воспитателей Коллективные просмотры организуются не чаще одного раза в три месяца. На них присутствуют свободные от работы педагоги, те, кому это рекомендуют руководители детского сада и те, кто сами изъявили желание. Как правило, к показу привлекаются наиболее опытные воспитатели, но не надо пренебрегать и педагогическими возможностями молодых специалистов, которые могут продемонстрировать некоторые нестандартные подходы.

Серьёзное внимание уделяется подготовке воспитателей к показу и просмотру. Обязательно составляется конспект или план проводимой формы работы. Старший воспитатель консультирует педагога, помогая наиболее выигрышно представить именно те методы, приёмы, ради которых организуется просмотр части педагогического процесса, Старший воспитатель обязательно готовит вопросы для наблюдения, которые каждый участник получает перед коллективным просмотром. Важно правильно организовать обсуждение коллективного просмотра, в ходе которого первое слово предоставляется воспитателю, показывающему свою работу. Он знакомит с целью, программными задачами вида деятельности, проводит самоанализ. Далее участникам коллективного просмотра предлагается задавать вопросы воспитателю, который даёт необходимые пояснения.

Наиболее распространены в практике ДОО консультации - такая форма методической работы, для которой характерна монологическая основа преподнесения новой для воспитателей информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т. е. обеспечить активное включение воспитателей в воспроизведение, закрепление информации. Это возможно при использовании активных методов работы. Удачно проведение консультаций в виде ролевых игр, когда старший воспитатель не рассказывает, как организовать, например, театрализованную деятельность детей, а показывает её, дав возможность воспитателям представить себя детьми младшего или старшего возраста, с последующим анализом действий участников.

Самой главной формой методической работы в ДОО является заседание Совета педагогов. Совет педагогов - это постоянно действующий орган самоуправления детского сада, выразитель коллективной педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта.

Исследователями установлено, что наибольшие затруднения руководители дошкольных учреждений и старшие воспитатели испытывают при планировании и осуществлении работы по изучению, обобщению, распространению и внедрению передового педагогического опыта. Изучение передового опыта может быть организовано заведующей или старшим воспитателем в любом дошкольном учреждении, даже проработавшем 1 год, при условии, что в коллективе работают хотя бы несколько опытных педагогов. Обобщение передового педагогического опыта - неотъемлемая часть методической работы. Старший воспитатель помогает педагогу проанализировать имеющиеся факты, отделить главное от второстепенного, существенное от несущественного. Опыт может содержать наглядные материалы: разработанные пособия, игры, видеофильмы, результаты детской продуктивной деятельности и т. д. Лучшая пропаганда передового педагогического опыта - непосредственный показ своей работы другим воспитателям, участие в конкурсах «Воспитатель года» и пр. Для успешного внедрения или широкого распространения передового опыта старшему воспитателю необходимо изучить возможности каждого педагога, разработать чёткие, конкретные рекомендации по организации этой работы. Использование чужого опыта с самого начала является творческим делом.

Билет 5

• Индивидуальные формы работы с педагогами: индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование

• Составить план подготовки заседания педагогического совета по предложенной теме

• Индивидуальные формы работы с педагогами: индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование

Л. М. Волобуева пишет, что цель индивидуальных форм методической работы - оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые только у него вызывают затруднения или которые являются предметом его интересов.

Основой методической работы является наблюдение образовательной работы в группах. Оно обязательно должно быть целенаправленным. Чем конкретнее будет поставлена цель, тем чётче будут рекомендации старшего воспитателя, помогающие повысить качество работы. При этом следует учесть, что рекомендаций должно быть не более 2-3, что они должны носить существенный характер, и их учёт в дальнейшей работе позволит решить имеющиеся у педагога проблемы.

Каждое наблюдение должно завершаться беседой старшего воспитателя с педагогом, которая проводится по окончании рабочего дня воспитателя. Беседа - одна из наиболее часто используемых в работе с педагогами индивидуальных форм методической работы. Целью ее является уточнение позиций, взглядов педагога на процесс взаимодействия с детьми, выявление уровня владения воспитателем самооценкой, развития педагогической рефлексии, высказывание пожеланий, рекомендаций, направленных на совершенствование наблюдаемых аспектов педагогической деятельности. Старший воспитатель должен основательно подготовиться к беседе, если хочет получить какой- то результат. Важнейшим фактором повышения профессиональной компетентности педагогов в настоящее время является самообразование. Оно определяется как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой- либо области науки, техники, культуры. Постоянное стремление к самосовершенствованию должно быть потребностью педагогов дошкольной образовательной организации. Организация самообразования - одна из главных и сложных задач старшего воспитателя детского сада. Направление и содержание самообразования определяются самим воспитателем в соответствии с его потребностями и интересами. Каждый педагог обязан в течение учебного года или другого достаточно длительного периода углублённо заниматься либо проблемой, в решении которой чувствует определённые затруднения, либо той, которая вызывает его наибольший интерес. На этом этапе старший воспитатель помогает определить проблему, тему самообразования. Проводя наблюдения разных сторон педагогического процесса, педагогический анализ, контролируя работу педагогов, старший воспитатель помогает выделить вопросы, наиболее актуальные для каждого из них. Возможно применение и такой формы работы, как выставление воспитателями себе «оценок» по тому или иному разделу самообразования, которые обязательно анализируются старшим воспитателем и соотносятся с его собственными наблюдениями. Важно не только убедить воспитателя углубленно заняться какой-то проблемой, но и осуществлять постоянный контроль за тем, как проходит эта работа. Результаты работы по самообразованию - источник пополнения методического кабинета различными материалами. Они должны обязательно стать достоянием коллектива. Необходимо выработать определённые требования к оформлению материалов, чтобы в дальнейшем ими могли пользоваться все сотрудники детского сада. Нужно предусмотреть и определённые меры стимулирования наиболее эффективной работы воспитателей в течение учебного года. Результатом самообразования может быть и оформление передового педагогического опыта воспитателей дошкольного учреждения.

Денякина Л. М. отмечает, что требование учиться на протяжении всей жизни не является новым для работников образовательной сферы. Однако сегодня оно получило новое звучание. С психологической точки зрения это требует значительных усилий, мобилизации творческих ресурсов и способностей человека. Педагоги, с достаточным уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Однако для большей части педагогов необходимо создание специальных условий.

Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. С технологической точки зрения педагогическое мастерство - это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, компетентность. В профессиональной деятельности педагог опирается на потенциальные возможности своей личности, а совершенствование общей культуры позволяет ему развивать творчество и педагогическое мастерство.

Целью взаимопосещения занятий является изучение опыта работы преподавателей для его обобщения и внедрения эффективных приемов в собственную практику преподавательской и воспитательной работы.

Когда мы говорим о наставничестве, мы имеем в виду одну из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой молодой или начинающий педагог практически осваивает персональные приёмы под непосредственным руководством педагога-мастера.

В нашем понимании наставник - руководитель, опытный педагог, знающий специалист, содействующий овладению профессиональными знаниями молодого или начинающего специалиста, а также росту его общественной активности.

Наставничество направлено на обеспечение более быстрого вхождения в должность молодого педагога и в нашей практике позволяет:

• повысить качество профессиональной подготовки и квалификации;

• развить у молодых и начинающих специалистов позитивное отношение к педагогической деятельности, дать им возможность быстрее достичь рабочих показателей, необходимых ОУ;

• предоставить наставникам возможность карьерного роста, поощрить за хорошую работу, признать их заслуги;

• снизить текучесть кадров, уменьшив количество молодых специалистов, уволившихся в течение первых лет педагогической деятельности.

Билет 6

• Методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий

• Составить план подготовки заседания педагогического совета по предложенной теме

• Методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий

Одной из наиболее эффективных форм методической работы, активизирующих творческую деятельность, инновационный потенциал педагогов, является дискуссия, т. е. спор, обсуждение какого-либо актуального вопроса. Самой дискуссии должна предшествовать подготовка; прежде всего, определяют тему дискуссии, устанавливают, какие знания и умения в её ходе должны получить педагоги. На основании этого старший воспитатель разрабатывает вопросник, определяющий последовательность обсуждаемых проблем, составляет список литературы для самостоятельной подготовки к дискуссии, продумывают план ведения дискуссии и заключительное слово, в котором должно быть подытожено всё сказанное и предложено решение поставленной задачи. Можно использовать и такой вариант дискуссии, как регламентированная дискуссия. Её цель - расширить знания педагогов, по какой- либо проблеме, а также формировать культуру общения участников в процессе дискуссии.

Л. Н. Вахрушева, С. В. Савинова предлагают такую форму организации методической работы, как дебаты. Авторы считают целесообразным применять данную форму при проведении педагогических советов и семинаров. Дебаты – технология, предложенная известным американским социологом Карлом Поппером. Первоначально она создавалась как программа для учащихся, позволяющая обучить умению рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовывать процесс дискуссии. Дебаты можно применять в качестве организационной формы проведения методической работы в ДОУ, в рамках которой осуществляется формализованный обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной и той же проблеме, с целью углубления или получения новых знаний, развития аналитико-синтетических и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога.

Обратимся к следующим нетрадиционным формам. По мнению К. Ю. Белой, творческие (проблемные) микрогруппы возникли в результате поиска новых, более эффективных форм методической деятельности. Они создаются добровольно, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею. Несколько педагогов объединяются с учётом психологической совместимости, творческих интересов. В группе могут быть один - два лидера, которые берут на себя решение организационных вопросов. Каждый член группы самостоятельно изучает закреплённый за ним вопрос, готовит краткую информацию. Затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают варианты, внедряют в практику своей работы. Совместное творческое освоение нового происходит в 3-4 раза быстрее, чем другими путями. Как только поставленная цель достигнута, группа распадается. С результатами работы знакомят весь коллектив детского сада.Литературная газета - интересная форма методической деятельности, объединяющая сотрудников. Цель - показать творческие возможности педагогов, детей и их родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, делают рисунки.Брифинг - встреча, на которой кратко излагается позиция по одному из злободневных вопросов. Она может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определённой теме и позволяет максимально активизировать воспитателей. Создаются две команды: одна задаёт вопросы, другая отвечает, организатор задаёт вопросы, педагоги отвечают.Художественная копилка. В такую копилку, в зависимости от педагогических задач, могут быть включены репродукции произведений изобразительного искусства; фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Это хороший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки могут лечь в основу последующей методической выставки.Творческая гостиная - форма организации взаимодействия педагогов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Создаётся обстановка свободного, непринуждённого общения.«Круглый стол». При обсуждении любых вопросов психолого-педагогического сопровождения дошкольников круговое размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить их в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор « круглого стола» продумывает вопросы к обсуждению.КВН - прекрасная возможность показать в соревновании свои творческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить знания своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации компетенций.Смотр - конкурс - способ проверки профессиональных знаний, умений, педагогической эрудиции, демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другимиМузыкальный салон – одна из форм эстетического развития, духовного общения педагогов, детей и родителей, сохранения лучших народных традиций, обычаев. Приём формирования благоприятного микроклимата в коллективе.Мастер-класс как форма методической деятельности – это средство передачи педагогом-мастером концептуальной и практической сторон собственной педагогической системы. Структура мастер-класса содержит 3 основных функциональных блока: 1) теоретический блок, в котором мастер представляет концепцию по теме мастер-класса; 2) практический блок, в котором участники в рабочих группах (педагоги) разрабатывают заданную тему или решают проблему; 3) презентационный блок, в котором участники представляют творческие результаты работы в группах. Актуальным в методической деятельности ДОО является и составление портфолио педагогов – это папка с документами, в которой содержится многообразная информация. Портфолио документирует приобретенный опыт и профессиональные достижения педагога за определённый период его профессиональной деятельности.

Билет 7

• Учет специфики обучения взрослых при организации методической работы с кадрами

• Составить сценарий проведения заседания педагогического совета по предложенной теме

• Учет специфики обучения взрослых при организации методической работы с кадрами

Обучающегося взрослого человека отличают следующие характеристики: 1) он осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения и его самого, и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решать свои жизненно важные проблемы и достигать конкретной цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами (условиями).

Эти специфические особенности, отличающие взрослого обучающегося, являются главным основанием в определении подхода к организации процесса обучения взрослых. Опираясь на социально-экономические, науковедческие и андрагогические факторы, исходя из тех характерных особенностей взрослого обучающегося, которые проявляются в процессе его обучения, ученые разработали основы андрагогики. При этом к основным, исходным посылкам были добавлены еще две, касающиеся ведущей роли обучающегося в учебном процессе, а также характера взаимодействия обучающего при организации процесса обучения. Итак, исходные, основополагающие посылки андрагогики были сформулированы следующим образом.1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе обучения.2. Обучающийся взрослый стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению и таковым себя осознает.

3. Взрослый обучающийся уже имеет жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег.

4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.5. Взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений и навыков, знаний и качеств.6. Учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.7. Процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и – в определенной мере – коррекции.

Исходя из указанных посылок, андрагогика определяет все параметры обучения взрослых. Теоретические положения андрагогики составляют основания к тому или иному характеру, особенностям взаимодействия между обучающимся взрослым и обучающим при осуществлении (модели) обучения. В андрагогической модели обучения ведущая роль в организации процесса обучения на всех его этапах принадлежит самому обучающемуся: взрослый обучающийся – активный элемент, равноправный субъект процесса обучения. Эта посылка означает необходимость строить такую деятельность по обучению взрослых, главными характеристиками которой являются активная ведущая роль самого обучающегося в построении и осуществлении программы обучения и вместе с тем совместная деятельность обучающегося и обучающего в подготовке и реализации учебного процесса.

2.

Билет 8

• Планирование работы по повышению квалификации кадров в ДОО

• Разработать структуру портфолио педагога как средства обобщения опыта и оценки его профессиональной компетентности

• Планирование работы по повышению квалификации кадров в ДОО

Повышение квалификации предполагает, прежде всего:- выбор определенной тематики педагогического совета- выбор различных форм педагогических мероприятий

-план работы по самообразованию

Билет 9

Современные формы организации работы по повышению профессиональной компетентности педагогов: методические объединения, творческие группы, наставничество

Составить алгоритм работы старшего воспитателя с педагогами по подготовке их к аттестации на определенную категорию

Современные формы организации работы по повышению профессиональной компетентности педагогов: методические объединения, творческие группы, наставничество

Творческая группа ДОУ – это добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, коллективном сотрудничестве по изучению, разработке, обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы.

В своей работе творческая группа руководствуется действующим законодательством Российской Федерации в области образования, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом ДОУ и настоящим Положением.Целью деятельности творческой группы ДОУ является создание условий для профессионального общения педагогов ДОУ, развития их творческой активности, формирования и совершенствования профессиональных умений и навыков.Творческая группа ДОУ является добровольным содружеством педагогов с разным стажем работы, объединившихся на основании единства интереса к какой-либо проблеме, компенсаторных возможностей, взаимной симпатии.

ЭТАПЫ РАБОТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Этапы работы творческой группы	Цель этапа
Подготовительный	Определение цели, задач исследовательской деятельности
Диагностический	Сбор информации
Формирующий	Расширение научно-методической базы, развитие педагогического творчества и группового взаимодействия
Аналитический	Анализ полученной информации
Действующий	Планирование, регулирование; Создание методической базы: рекомендации, бюллетени и др.
Заключительный	Обобщение, формирование выводов

Методическое объединение — традиционно существующее и наиболее распространенное объединение педагогов одного или нескольких близких профилей деятельности. Педагоги в нем занимаются, прежде всего, методической работой: разработкой частной методики по предмету, обсуждением различных приемов, методов, форм, методик, технологий обучения и воспитания по актуальным темам.2.Основные формы работы методического объединения:

•  заседания, на которых выступают члены методического объединения;•  обсуждение актуальных проблем;  обзор новинок научно- методической литературы;  подготовка, проведение показательных мероприятий, конкурсов, выступлений;•  методическая учеба педагогов;

  оказание методической помощи педагогам.

Методическое объединение:•  проводит анализ результатов образовательного процесса;

 дает рекомендации по изменению содержания и структуры учебных курсов и образовательных программ;•  вносит предложения по аттестации сотрудников;

•  принимает решение по подготовке методических рекомендаций для педагогов, детей и родителей;

•  разрабатывает методические рекомендации для педагога, организует работу по их освоению;

•  разрабатывает методические рекомендации для учащихся;•  организует работу методических семинаров для педагогов;

Наставничество – это одна из функций работника, предполагающая помощь новому сотруднику в период адаптации на новом рабочем месте. Включает в себя планирование, организацию и контроль введения нового работника в должность. Заключается в практической передаче профессиональных и иных навыков и знаний от более опытного работника – менее опытному.Наставничество является разновидностью индивидуальной воспитательной работы с молодыми специалистами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в ДОУ, или имеющими трудовой стаж не более 3 лет.

Наставником является опытный педагогический работник, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания. Наставник должен обладать высоким уровнем профессиональной подготовки. Коммуникативными навыками и гибкостью в общении. Кроме того, он должен иметь опыт воспитательной и методической работы.Цель наставничества – оказание помощи молодым педагогам в их профессиональном становлении, формирование их педагогической компетентности;

Наставничество устанавливается для следующих категорий сотрудников: впервые принятых педагогов, не имеющих трудового стажа педагогической деятельности в ДОУ;педагогов, имеющих стаж педагогической деятельности не более трех лет;педагогов, переведенных на другую работу, в случае, если выполнение ими новых служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и овладения определенными практическими навыками;выпускников, высших и средних специальных учебных заведений, нуждающихся в дополнительной подготовке.

2. Составить алгоритм работы старшего воспитателя с педагогами по подготовке их к аттестации на определенную категорию

1) На педагогическом совете знакомство педагогов с порядком проведения аттестации, нормативно-правовыми документами (формирование у педагогов представлений о механизме прохождения аттестации с анализом и первичной диагностикой уровня развития собственной педагогической деятельности).

2) Помощь при оформлении портфолио, обобщением педагогического опыта.

3) Организация и проведение социально-профессиональной экспертизы

4) Консультация по поводу «открытого» занятия

Билет 10

• Организация работы по самообразованию

• Опишите возможности использования различных методов изучения личности и профессиональной деятельности педагогов

• Организация работы по самообразованию

Самообразование педагога – специально организованная, самостоятельная, систематическая, познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации.

Этапы самообразования:Выбор темы:Определение актуальности выбранной темы;Постановка целей и задач изучения выбранной темы;Определение ожидаемого результата;Определение сроков работы по данной теме.Планирование работы по теме самообразования:   В начале учебного года каждый педагог разрабатывает индивидуальный план работы на учебный год в соответствии с выбранной темой самообразования и годовым планом работы ДОУ. Совместно со старшим воспитателем выбираются формы и сроки отчёта по данной теме.Теоретическое изучение проблемы 

         В течение учебного года педагогом ДОУ, по своему плану   самообразования, ведется  работа по выбранной теме:знакомство с предметом изучения, накопление материала;изучение необходимой  научно-методической  литературы;изучение передового педагогического опыта в районе, городе, области;участие в РМО, ГМО для обогащения опыта работы;при необходимости организуется прохождение курсов повышения квалификации;участие в семинарах, консультациях, выступление с докладом об опыте работы на педагогическом совете;ведение отчетной документации: необходимо фиксировать свою работу по самообразованию в тетрадь по самообразованию (основные  мысли, цитаты, определения, теории, и т.д., источники литературы.)Практическая деятельность (применение знаний, навыков и умений на практике):мониторинг  по выбранной теме в начале и конце учебного года;анализ условий, необходимых для реализации  изучаемой темы;  разработка и проведение  образовательных ситуаций, бесед, праздников и развлечений;организация выставок детских работ;организация кружковой деятельности;реализация творческих проектов в группе;изготовление пособий и атрибутов, картотек и т. д.;создание современной предметно-развивающей среды в группе;Подведение итогов самообразования.

     В конце учебного года  педагог анализирует свою деятельность и составляет отчёт о проделанной работе по теме самообразования, с  которым выступает на итоговом педагогическом совете, РМО.

    Формой отчета могут быть: выступление с докладом, проведение открытых просмотров в ДОУ или на уровне района, презентация созданной развивающей среды,   продукта  деятельности, педагогических наработок, публикация статей в сборники, обобщение опыта работы (квалификационная работа).