Ryabkov_V_M_Antologia_form_prosvetitelnoy_KDD

391

вопрос о связи, соединяющей их со всем хозяйственным целым страны — об источниках сырья, их питающих, о рынках, куда сбывается их продукция, о жгучих вопросах регулирования хозяйства и его планового строительства. Несомненно, что осью всех этих вопросов будут вопросы рабочего быта в самом широком смысле этого слова: быта производственного, профессионального, быта общественности и отдельной рабочей семьи.

Вопрос заработной платы и формы распределения, произведенных в хозяйстве ценностей, формы классовой борьбы в настоящий момент и целый ряд других проблем переходного периода встанут с очевидной неизбежностью перед экскурсионной группой-кружком по пути ее работы. Совершенно очевидно, что все отрасли знания в том или ином разрезе, в той или иной степени углубленности станут предметами их изучения, вернее было бы сказать, ознакомления, так как кружок будет знакомиться лишь с основными элементами различных областей знания, не вдаваясь в более глубокое изучение.

На живом конкретном отрезке действительности, вполне доступном обозрению и самому непосредственному знакомству, проходит, таким образом, усвоение основ научного знания путём живого обследования его, выработки целого ряда маршрутов для экскурсий по городу — по заводам и фабрикам, по рынкам и площадям, по главным торговым улицам или глухим переулкам окраин, а также во вне города — за город, в деревню, в лес, на пристань, на мельницу, на торфяное болото и т. д. и т. п.

Однако, работа такого типа, несомненно, развивающаяся в сторону всё большего углубления, может вызвать целый ряд опасений и сомнений в том, не произойдет ли в результате отрыв данной экскурсионной группы кружка от общей клубной работы. Не замкнутся ли кружковцы в своей работе, которая примет узкий характер маленькой школки в стенах клуба. Не следует ли из этого, что систематическая экскурсионная работа все-таки является методом кружковой, а не массовой работы.

Эти опасения, однако, совершенно неосновательны.

392

Во-первых, целый ряд вопросов прорабатывается не в кружке только, а в значительной и, пожалуй, преобладающей степени (добиться этого — важнейшая задача руководителя клуба) — в общей аудитории клуба, например, во время лекций-бесед, где группа экскурсантов выявляется как уже некоторым образом подготовленное ядро, у которого всегда готовы вопросы к лектору.

Целый ряд вопросов, вставших во время экскурсии, но ещё не получивших разрешения, а также новые вопросы, пришедшие после экскурсии, когда впечатления, её уже несколько отстоялись, приносятся экскурсантами в общую аудиторию клуба и становятся ее достоянием.

Группа экскурсантов начинает, таким образом, будировать мысль аудитории, не принимавшей участия в экскурсии.

Роль и значение этого ядра для общей аудитории клуба очень велики, так как эта группа является передаточным аппаратом, соединяющим внутреннюю клубную работу, протекающую в стенах клуба, с конкретной живой действительностью вне его, с конкретной живой обстановкой, в которой живёт и работает вся масса членов клуба. Но, в то время, как вся клубная масса воспринимает окружающую обстановку, как материал непосредственно данный, без всякого теоретического анализа, она встречает в вопросах товарищей, работавших при помощи экскурсионного метода, новый подход, бросающий на знакомую привычную обстановку новый неожиданный свет.

Это не может не быть фактором, стимулирующим дальнейший рост кружка и увеличение числа экскурсирующих групп. Но это только одна сторона работы, показывающая, какими крепкими нитями соединены экскурсанты с общей клубной аудиторией во время её работы и насколько они ей необходимы. С другой стороны, чрезвычайно важно отметить, что экскурсию, проводимую клубом, совершенно не следует представлять в духе традиционных школьных экскурсий, не превышающих обычного числа участников в 25—30 чел. Она может охватывать очень большую группу

393

участников, приобретая характер экскурсии-прогулки за город, и носить массовый характер. Участники свободно разбиваются на группы и вновь объединяются, но через всю работу, проводимую ими во время экскурсии, проходит основная тема.

Но и эта сторона не исчерпывает собой всех организующих сил и возможностей, которые так характерны для плановой экскурсионной работы в клубе. По мере роста экскурсирующих групп и увеличения их числа,

различных частей единого задания, задуманного но единому плану. При этом задание должно быть такого масштаба, который требовал бы объединения усилий массовой аудитории; оно должно содержать в себе группу явлений, которые поддаются охвату лишь через массовую работу.

Необходимо, с одной стороны, углубить задание, охватив им сложный комплекс явлений, с другой стороны — оно должно быть доведено до максимальной степени упрощения путем раздробления его на простейшие элементы.

Например, смычка города с деревней. Целый ряд экскурсий-прогулок массового характера, и притом исследовательского типа может быть проведён путём раздробления этой темы на составные элементы и поручения каждой из них соответствующей группе. Это экскурсии но городу и по деревне.

В чём нуждается деревня? Какие производства города её обслуживают? Кто проводит эту работу: кустарь, частный производитель или госпромышленность города? Каково место кооперации и частного торговца? Как расслоилась деревня за эти годы? Как связана с городом каждая из её социальных группировок? Что представляет собой деревня, как поставщик рабочей силы в город? и пр., и пр.

Если принять во внимание, что каждая группа не только берёт из деревни материал во время такой экскурсии, но и сама приносит туда многое

394

в форме устройства митингов, шествий, инсценировок, примитивного концерта и пр., если учесть при этом время, которым располагают экскурсанты, то станет совершенно очевидным, что для получения хотя бы самой общей картины по данному вопросу потребуется распределение вопросов между отдельными группами, что для одной группы охват всех их совершенно непосилен, так как это не школа, занимающаяся систематическим изучением вопросов своей учебной программы.

Совершенно очевидно также, что неизбежно установление связи между группами — членами одного клуба, что эта связь вырастает совершенно естественно и необходимо на почве обмена впечатлений, наблюдений и выводов, полученных во время экскурсии, а также и после неё во время подведения итогов и проработки полученного материала.

Но этот обмен впечатлениями и опытом, объединение и проработка полученного материала протекают в клубе, в его общей аудитории, во время так называемого « экскурсионн о го в е ч е р а». Здесь из разрозненных пестрых лоскутков составляется цельное широкое полотно, нарисованное коллективной кистью большого массового художникаисследователя.

Только, придя в общую аудиторию, путём объединения работы всех групп экскурсанты получают полное представление о проведённой ими работе, только здесь они во всей полноте охватывают поставленное перед ними задание, только здесь оно достигает своего завершения.

Объединение групп в общей аудиторий во время экскурсионных вечеров — это один из важнейших моментов в клубной и экскурсионноклубной работе по своему глубокому воспитательному значению, как фактор организационно-воспитывающий в духе широкого массового коллектива, ведущего углубленную работу.

На этом этапе проработки экскурсионного материала создаются новые

395

Тем самым экскурсионный метод клубной работы разрешает одну из основных задач, стоящих перед клубом, — создание массового коллектива, ведущего углубленную работу пропагандистского, а не только элементарно-агитационного типа.

Объединение экскурсантов всех или нескольких групп возможно и необходимо не на последней только стадии, а на различных этапах работы и чем чаще, тем лучше, так как это развивает способность к обобщению коллективно добытого материала.

Материал наблюдения, полученный путем индивидуального опыта или опыта небольшой группы, приводится к обобщению с более разнообразным и богатым материалом всех других групп, который становится общим достоянием.

Возвращаясь к продолжению своей групповой работы, экскурсанты ведут ее уже обогащенные опытом остальных групп и, следовательно, под более широким углом зрения.

Экскурсионный метод работы является организующим фактором не только в отношении групп. Его организующее влияние простирается гораздо дальше, притягивая в общую аудиторию клуба и другие кружки, ибо проработка экскурсионного материала не может проходить без участия соответствующих кружков — обществоведения или политграмоты, когда экскурсионный материал освещает вопросы хозяйственной жизни, или кружка по естествоведению, когда речь идет о вопросах классовой борьбы или об изучении характера естественных богатств района

//Лемельман И. Экскурсионный метод клубной работы/И.

Лемельман//Формы и методы клубной работы: Хрестоматия / Сост. С.

Корев, А. Поляков. - М., 1925. - С. 200 - 205.

Экскурсии, получившие в последние годы большое применение в школьном деле, находятся ещё в зачаточном состоянии, как внешкольное просветительное мероприятие. В земской и кооперативной внешкольнопросветительной работе они встречались редко, как исключение. Между тем

396

этот вид просветительной работы следует признать очень ценным по следующим соображениям:

1)Внешкольная просветительная работа должна научить человека прежде всего ориентироваться в окружающей его обстановке и природе. На этом основан так называемый локализационный метод просветительной работы. Экскурсии более, нежели какая-либо другая форма просветительной работы, соответствуют этой задаче, давая возможность наблюдать жизнь и природу в их действительных проявлениях, а не только в бледных отражениях, какими являются книги и наглядные пособия.

2)Экскурсия держит своего участника в состоянии наибольшей активности: в ее основе лежит наблюдение самого экскурсанта, осуществляемое при богатейшем синтезе зрительных, слуховых, двигательных, а часто осязательных и обонятельных ощущений. При таком синтезе и самодеятельности экскурсанта восприятия и проработка этих восприятий достигают такого максимума, какой никогда не, может быть достигнут ни путём чтения, ни путем лекции или урока. Даже музей или выставка не дают такого богатства восприятий, как экскурсия, так как экспонаты там вырваны из естественной обстановки, не ассоциируются с тысячами сопутствующих им в жизни явлений, не отражают

последовательности явлений во времени. Одним словом в психологическом отношении — экскурсия может быть наиболее совершенная форма просветительной работы.

3) На экскурсии легче всего стирается грань отчуждения между руководителями просветительной работы и руководимыми, которая в той или иной степени присуща другим формам работы.

Всякому, кто вёл лекции или беседы, известно, как трудно подчас бывает вызвать аудиторию на обмен мнений, как господствует всегда в аудитории лектор. Здесь на экскурсии все идут непринужденными группами, все наблюдают, и эта непринужденность с одной стороны, эта общность одновременного наблюдения с другой стороны создают

397

прекрасную товарищескую атмосферу, отличную социальную обстановку, значительно повышающую продуктивность работы.

Эта социальная сторона экскурсий особенно дорога в настоящее время, когда вся просветительная работа должна быть направлена на развитие духа общественности, на углубление коллективистических стремлений.

4)Нельзя не отметить, что экскурсия даёт возможность каждому из

ееучастников не только наблюдать самому, но и дополнить наблюдение сотоварищей: в зависимости от той или иной индивидуальности одни из участников экскурсии обращают внимание на эстетическую сторону жизни, другие более воспринимают ее эмоциональную сторону, третьи преимущественно схватывают причинную зависимость явлений и т. д. В процессе общего наблюдения, взаимных замечаний и вопросов всё многообразие жизни складывается, синтезируется в один вывод.

5)Нельзя, наконец не указать, что для экскурсий везде найдется богатейший материал. Это один из наиболее легко организуемых видов просветительной работы.

Экскурсии могут быть подразделены: на местные и дальние. Местными экскурсиями мы будем называть экскурсии, совершаемые в пределах данного города, волости или в недалеко лежащие местности своего уезда, продолжительностью от нескольких часов до 2—3 дней. К дальним - можно отнести экскурсии по Волге, на Урал, в Москву. Крым и т. д., продолжительностью от 4 дней и выше.

По содержанию своему экскурсии делятся на: 1) естественно-истори- ческие (или экскурсии в природу, которые в свою очередь могут быть подразделены на геологические, зоологические, ботанические и т. д.); 2) куль- турно-исторические (экскурсии на становища и курганы, в древние города, в крупные городские центры, в местности, богатые памятниками старины или связанные с какими-либо крупными историческими событиями); 3) бытовые (экскурсии в город и деревню, в рабочий поселок и т. д.); 4) этнографи- ческие—экскурсии, имеющие целью изучение жизни того или другого

398

народа; 5) экономические (в сельскохозяйственную коммуну, на завод или фабрику); 6) промышленно-технические (также на заводы, на фабрики и в иные промышленные предприятия, при чем, однако экскурсанты знакомятся в отличие от предыдущей экскурсии, главным образом, с техническими приемами производства); 7) сельско-хозяйственные (в образцовые хозяйства, на огород, пасеку, прокатный пункт и т.д.); 8) художественные (эстетические): в художественные музеи, в природу (при чём она берется со стороны эстетической), в местности, богатые памятниками искусства.

Наконец могут быть экскурсии смешанные, так, экскурсия в природу может обратить внимание участников сначала на красоту природы, затем перейти к изучению этой природы в ботаническом и зоологическом отношении; экскурсия по Волге может соединить в себе элементы художественные (наблюдение, например, красивых красок природы при закате солнца, живописные берега Волги—Жигули и пр.), бытовые—жизнь волжских пристаней, различных волжских сел и городов, рыбная ловля на Волге и т. д., культурно-исторические — волжские легенды и предания, история возникновения и развития различных волжских городов.

При организации экскурсии необходимо составить её программу, наблюдая, чтобы экскурсия не подавляла чрезмерным богатством впечатлений, не разбрасывалась, иначе наступит переутомление, внимание не в состоянии будет сосредоточиться, проработка полученных впечатлений будет почти отсутствовать, и экскурсия вместо выполнения основной своей задачи — приучить вдумчиво относиться к явлениям окружающей природы и жизни привёдет к диаметрально противоположным результатам — развитию поверхностного, беглого отношения к окружающей жизни. Руководитель экскурсии должен подготовиться к ней как путём чтения относящихся к теме экскурсии книг, так и предварительным ознакомлением с объектами экскурсии на месте (если, конечно, это возможно).

При губполитпросветах существовали экскурсионные отделения или бюро, и экскурсионная работа начинала принимать планомерный характер.

399

Руководитель должен не столько сам рассказывать, сколько побуждать путем вопросов участников экскурсий к самостоятельному отысканию различных признаков, особенностей, зависимостей, различий и т. д.

Желательно, чтобы проработка экскурсии продолжалась и по возвращении домой. С этой целью могут быть организованы сочинения: описание экскурсий в целом, или же сочинения на отдельные темы данной экскурсии. Например, после экскурсии в лес — «Влияние леса на климат», «Значение леса в хозяйстве» и т. д. Части экскурсантов темы могут быть предложены, другая часть может выбрать темы свободно, при условии, чтобы они были связаны с экскурсией.

Желательно, чтобы экскурсии были связаны с музейной работой. Экскурсии в природу дадут особенно много материала для музея: могут быть собраны растения, насекомые, образцы почв, минералы и т. д. Когда экскурсия связывается, таким образом, с организацией музея, мы вводим в

неё элемент трудового начала и значительно углубляем и закрепляем результаты экскурсии. Последние получают тогда в процессе просветительной работы известную практическую цель и очень часто ведут к организации кружка родиноведения //Медынский, Е. Н. Экскурсии / Е. Н.

Медынский//Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования/Е. Н. Медынский. - М., 1923. - Т. 2. - С. 157 - 161.

Литература:

672.Бенкен, А. Зоологические экскурсии/А. Бенкен. - П., 1918.

673.Внешкольные экскурсии/Под общ. ред. Б. Е. Райкова, Э. В. Краснухи. - М.: Красная новь, 1924. - 207 с.

674.Завадский, Б. М. Внешкольные биологические экскурсии/Б. М. Завадский. - М.: Госиздат, 1922.

675.Звягинцев, Е. А. Учебно - исторические экскурсии в Москве/Е. А. Звягинцев. - М., 1918.

400

676.Ениколопов, Н. Детские экскурсии. [Летние походы - экскурсии]/Н. Ениколопов//В помощь фабрично-заводским и местным комитетам. - 1944. -

№ 10 - 11. - С. 43 - 44.

677.Культурно-исторические экскурсии/Под руковод. Н. А. Гейнике. - М., 1923.

678.Лемельман, И. Экскурсионный метод клубной работы/И. Лемельман//Формы и методы клубной работы: Хрестоматия/Сост. С. Корев,

А. Поляков. - М., 1925. - С. 200 - 205.

679.Львов, К. И. Производственные экскурсии, как метод производственной пропаганды/К. И. Львов//В помощь клубным работникам города и деревни. - Тула, 1924. - С. 148 - 157.

680.Медынский, Е. Н. Экскурсии/Е. Н. Медынский//Энциклопедия внешкольного образования/Е. Н. Медынский. - М., 1923. - Т. 2. - С. 157 -

681.Менжинская, В. О некоторых достижениях в экскурсионных делах/В. Менжинская//Коммунистическое просвещение. - 1923. - № 1. - С. 77 - 80.

682.Менжинская, В. Рабочие экскурсии/В. Менжинская//Клуб. - 1925. - №

1.- С. 27 - 33.

683.Научно-просветительные экскурсии//Справочник сельского клубного работника / Сост. М. В. Раузен. - М., 1953. - С. 91. - 92.

684.Научно-просветительные экскурсии//Сельский клуб: справочная книга / Сост. М. В. Раузен. - М., 1955. - С. 97 - 98.

685.Попилов, А. Производственные экскурсии: Опыт производственнотехнического кабинета Дворца культуры им. А. М. Горького г. Ленинград/А. Попилов//Клуб. - 1952. - № 2. - С. 9.

686.Пескова, Л. Экскурсии нового типа/Л. Пескова//Коммунистическое просвещение. - 1929. - № 5. - С. 40 - 45.

687.Петров, А. А. Массовые экскурсии. Организация и методика/А. А. Петров. - М.: Труд и книга, 1924. - 184 с.