продолжение
Отечественные Эклектические теории
Общепризнанн |
1. Выделяются 2 |
|
|
|
|
|
|
природные задатки |
|
||
группы факторов, |
|
|
|
|
|
|
(гуманистическая |
|
|||
ая теория и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
обусловливающих |
|
|
|
|
|
|
психология) |
|
|
методология |
|
|
|
|
|
|
|
||||
развитие психики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
отсутствуют. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
внешнее окружение |
|
|||
Два общих |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
положения, |
2. Признается |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
например, объединяющих |
|||||
характерных |
наличие некоторых |
|
|
|
|
|
|
||||
для |
|
|
универсальных |
|
|
|
|
|
|
онтогенез и филогенез |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
большинства |
законов развития |
|
|
|
|
|
|
человеческой психики — теория |
|||
концепций |
психики |
|
|
|
|
|
|
рекапитуляции С. Холла: |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
онтогенетическое развитие |
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психики ребенка повторяет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
филогенез человека |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психическое развитие выступает как объективный процесс, имеющий системную природу
12. Уровни психического (умственного) развития
«Уровень актуального развития»)
характеризуется тем, какие задания ученик может выполнить вполне самостоятельно
обученность
ЗБР
воспитанность
развитость |
УАР |
«Зона ближайшего развития»
обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью
обученность
воспитанность
развитость
Понятия УАР и ЗБР введены Л.С. Выготским, показавшим, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития; обучение, создавая последнюю, «ведет» за собой развитие; и только то обучение действенно, которое «забегает вперед» развития. Положение о зоне ближайшего развития легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка в отечественной возрастной и педагогической психологии.
13. Показатели уровня актуального развития (по А.Х. Марковой)
Обученность
знания школьника
оперирование отдельными изолированными учебными действиями, умениями, навыками
Развитость (умственные способности)
владение целостной деятельностью в единстве ее компонентов (учебной, мыслительной, мнемической)
|
|
|
|
|
самостоятельная постановка задач в обучении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наличие |
|
|
|
|
построение обобщенных ориентиров в деятельности |
|
|
|
|
||
cформированной |
|
|
|
|
|
|
|||||
eчебной |
|
|
|
|
вариантность в деятельности |
|
|
|
|
||
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
реалистическая самооценка в деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
продолжение
Развитость (умственные способности)
характеристики 
умственного
развития
(умственные
способности)
интериоризация
абстрактное отвлеченное мышление 
внутренний план деятельности
владение операциями мышления (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и др.)
диалектическое мышление . 
качества ума и др.
Воспитанность
нравственные знания школьника, нравственные убеждения, мотивы, цели, эмоции в учении
нравственные поступки в поведении и учении
согласованность знаний, убеждений, поведения
14. Показатели зоны ближайшего развития (по А.Х. Марковой)
Обучаемость
способность к усвоению знаний, восприимчивость к помощи других
активность ориентировки в новых условиях
перенос в новые условия
переключаемость с одного способа учебной работы на другой
быстрота образования новых понятий и способов действия
темп, работоспособность, выносливость
Воспитуемость
Развиваемость (умственные способности)
откликаемость на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне
переключаемость с одного плана мышления на другой
активность ориентировки в новых социальных условиях
перенос и гибкость способов поведения в новых условиях
Тема 7
СОЗНАНИЕ И САМОСОЗНАНИЕ
1.Функции и свойства сознания
2.Формы сознания
3.Этапы развития сознания
4.Структура сознания (по В.П, Зинченко)
5.Структура сознания (по А.В. Петровскому)
6.Качественная характеристика уровней сознания
7.Психологические подходы к проблеме самосознания
8.Подходы к выделению критериев самосознания
9.Глобальная «Я-концепция»
10.Этапы развития самосознания
11.Уровни самосознания
12.Взаимосвязь самооценки, уровня притязаний и фрустраций
1. Функции и свойства сознания
Основные функции
Сознание
высшая, свойственная человеку форма отражения объективных устойчивыx свойств и законо-мерностей окружающего мира, формирование у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности
отражательная
регулятивно-оценочная
рефлексивная
порождающая (творчески- креативная)
|
|
рождается в бытии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сознание |
|
|
|
|
|
|
|
|
отражает бытие |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
творит бытие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
продолжение
Особенности сознания
Категоричность — отражение мира сквозь призму общечеловеческих знаний и позиций, отражение мира на основе концептуальных схем
Отражение существенных, наиболее значимых в данной ситуации
взаимосвязей
Осознание целей деятельности, предвосхищение их в системе общечеловеческих понятий и представлений
Обусловленность индивидуального сознания общественными
формами сознания
Сознание — концептуальная модель собственной личности и
построение взаимодействий с действительностью на этой основе
Сознание — концептуальная модель собственной личности и
построение взаимодействий с действительностью на этой основе
2. Формы сознания (по К.Х. Платонову)
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуальное |
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
атрибуты сознания |
|
|
|
|
|
динамика сознания |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познание |
|
|
|
процессы сознания |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
Отношение |
|
|
|
состояния сознания |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
Переживание |
|
|
|
свойства личности |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
уровни ясности |
|
|
|
|
|
функции сознания |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Творческое озарение |
|
|
|
|
Ощущение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
Вдохновение |
|
|
|
|
Восприятие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
Ясность сознания |
|
|
|
|
Память |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
Неосознанные явления |
|
|
|
|
Мышление |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
Смутное сознание |
|
|
|
|
Воля |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чувства |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
продолжение
|
|
|
|
Общественное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
религиозное |
|
проявляется в |
|
|
|
||
|
|
|
|
общественном |
|
|
нравственное |
|
настроении, во время |
|
|
|
||
|
|
|
|
соревнования, паники |
|
|
|
||
|
|
эстетическое |
|
и т. д. |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
правовое |
политическое |
философские взгляды |