продолжение
Знаковое научение
Выработка таких форм поведения, при 
которых «животное реагирует на предмет
как на знак, т. е. отвечает не на свойства самого предмета, а на то, что этот предмет обозначает»
Научение умениям
Формирование способов регулирования своих действий и поведения в соответствии с целью и ситуацией
14. Психологические теории научения
ассоциативные |
операциональные |
условно-рефлекторные знаковые
15. Сущность ассоциативных теорий научения
Ассоциативное научение 
Сущность научения
Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями и т. д.
Содержание научения
Образование ассоциаций, т. е. психологических связей между элементами чувственного опыта человека
Условия научения
Наличие между объединяемыми элементами смежности 
физической:
соседство в пространстве и времени
психологической: сходство и контраст
функциональной: отношение:
-цели и средства,
-качества и количества,
-вещи и свойства,
-причины и следствия и др.
логической: отношение:
-частного к общему,
-вида к роду,
-посылок к заключению и др.
16. Сущность условно-рефлекторных теорий научения
Условно-рефлекторное научение 
Сущность научения
Освоение индивидом новых значимых свойств вещей и явлений окружаю- щего мира и новых полезных действий и форм поведения, использующих эти свойства
Содержание научения
Образование связей между безусловными (врожденными) раздражителями и условными (усваиваемыми) реакциями, или сигналами внешней среды
Условия научения
Для классических условных рефлексов
1.Подкрепление — один из сигналов должен иметь значение, т. е. быть связанным с определенными потреб- ностями индивида.
2.Повторение — совпадение условного и безусловного сигнала должно происходить в опыте нес- колько раз за достаточно короткий промежуток времени
Для инструментальных рефлексов
1.Активность организма, вызываемая неудовлетворенной потребностью и порождающая исследовательские и пробные действия.
2.Награда, т. е. подкрепление определенных действий индивида в данной ситуации.
3.Достаточная систематичность подкреплений и их немедленное следование за подкрепленной реакцией
17. Сущность знаковых теорий научения
Знаковое научение
Сущность научения
Формирование у учащихся понятий, отражающих существенные отноше- ния реальности, и их систем
Содержание научения
Обнаружение и использование этих существен- ных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах
Условия научения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Выявление и |
|
|
|
2. Обнаружение общности и характера |
|||
абстрагирование |
|
|
|
этих отношений |
|||
отношений объектов, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
существенных для тех или |
|
|
|
|
|
|
|
иных сторон общественной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
практики |
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Закрепление этих |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|||
|
|
||||||
|
|
|
отношений в словах |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
18. Виды навыков
Навык
действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля
|
|
|
двигательный |
|
|
перцептивный |
|
интеллектуальный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
автоматизированное |
|
автоматизированное |
|
автоматизированный прием, |
||
|
|
|
воздействие на внешний |
|
чувственное отражение |
|
способ решения |
||
|
|
|
объект с помощью движений |
|
свойств и характеристик |
|
встречавшейся ранее задачи |
||
|
|
|
в целях его преобразования, |
|
хорошо знакомого, |
|
|
||
|
|
|
неоднократно |
|
неоднократно |
|
|
||
|
|
|
|
||||||
|
|
|
осуществлявшееся ранее |
|
воспринимавшегося ранее |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
предмета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||||
|
Навыки исходно |
|
|
|
Навыки вторично автоматизированные, формируемые с |
||||
|
автоматизированные, |
|
|
|
предварительным осознанием компонент действия; они |
||||
|
формирующиеся без |
|
|
|
легче становятся сознательно контролируемыми, быстрее |
||||
|
осознания их компонентов |
|
|
|
совершенствуются и перестраиваются |
||||
19. Этапы формирования навыка
Название этапа |
Суть этапа |
||
|
|
|
|
Осмысление |
Известны цели выполнения действия, но пути ее достижения |
|
|
навыка |
представляются очень смутно |
|
|
|
|
|
|
Осознание |
Имеются достаточные представления о путях достижения цели, но, |
|
|
навыка |
несмотря на всю концентрацию внимания (волевого), деятельность |
|
|
|
протекает очень медленно, появляются ненужные движения и ошибки |
|
|
|
|
|
|
Автоматизац |
Внимание и воля постепенно нуждаются в меньшей концентрации, а |
|
|
ия навыка |
движения становятся все рациональнее |
|
|
|
|
||
Высокая |
Действия выполняются рационально, точно и уверенно создаются |
|
|
автоматизац |
предпосылки для возникновения новых, сложных навыков |
|
|
ия навыка |
|
|
|
20. Этапы формирования двигательных навыков
Название этапа |
Суть этапа |
1. Осмысление навыка
2.Сознательное, но неумелое выполнение
3.Автоматизация
навыка
Отчетливое понимание цели, но смутное понимание способов ее достижения. Грубые ошибки при попытках выполнения действия
Отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но неточное, неустойчивое выполнение его, несмотря на интенсивную концентрацию произвольного внимания; множество лишних движений; отсутствие положительного переноса данного навыка
Все более и более качественное выполнение действия при временами ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений; появление положительного переноса навыка
продолжение
4. Высокоавтомати- |
Точное, экономичное, устойчивое выполнение действия, ставшее |
|
зированный навык |
средством выполнения другого, более сложного действия |
|
5. Деавтоматиза- |
|
|
Ухудшение выполнения действия. Возрождение старых ошибок |
||
ция навыка (необяза- |
||
тельный этап) |
|
|
6. Вторичная |
|
|
Восстановление особенностей четвертого этапа |
||
автоматизация |
||
навыка |
|
21. Общие условия формирования умений и навыков
Условия формирования умении и навыков
Полнота ориентировочной основы умственных действий
Развернутость действия при его первоначальном показе и освоении
Поэлементное освоение сложного действия
Осознанность и полноценность навыков и умений
Растянутость процесса формирования навыков и умений
Поэтапная отработка каждого навыка и умения