8. Основные виды научения
Виды научения
в психике отражаются элементы (части или свойства) предметов 
Ассоциативное и действий, а само научение выражается в сознании на основе
их связей в действительности
интеллектуальное 
предметом отражения являются сами связи, структуры и отношения 
|
|
высшая форма интеллектуального научения, которая |
Научение |
|
заключается в формировании умственных действий, |
мышлению |
|
отражении основных операций, с помощью которых |
|
|
познаются важнейшие отношения действительности |
|
|
|
процесс, в результате которого определенные реакции организма 
Оперантное приобретают большую частоту и интенсивность с течением времени
и вследствие подкрепления
изменение восприятия, достигаемое путем обучающего 
Перцептивное воздействия, а также любые случаи самообучения актам
восприятия, которые не могут быть отнесены на счет биологического созревания
продолжение
|
|
|
|
|
|
предусматривает расширение программ практических |
|
Моторное |
|
двигательных действий, предполагает активную практическую |
|
|
|
||
|
|
деятельность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сенсорное |
|
освоение новых значимых свойств предметов и явлений и |
|
|
|
формирование реакций, адекватных этим свойствам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
имеет место, Когда задачи и результаты сенсорного и моторного |
|
Сенсомоторное |
|
научения одинаково существенны |
|
|
|
9. Механизмы научения
Реактивное поведение
Механизмы
научения
Привыкание
Сенсибилиза- ция
Импринтинг
(запечатление
Условные
рефлексы
Суть механизмов
Организм в результате изменений на уровне рецепторов или ретикуляционной формации «научается» игнорировать какой-то повторный или постоянно действующий раздражитель; убедившись, что он не имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент времени осуществляется
Процесс, противоположный привыканию: повторение стимула ведет к более сильной активации организма, который становится все более чувствительным к данному стимулу
Наследственное запрограммирование и необратимое формирование определенной специфической формы реагирования (например, привязанность новорожденного животного к движущемуся объекту, который попадает в поле его зрения в первые часы жизни)
Основной механизм индивидуального приспособления
продолжение
Оперантное поведение
Метод проб и ошибок
Формирование
автоматизированн ых реакций
Подражание
Перебирая способы достижения цели (преодоления препятствий), человек отказывается от неэффективных и в конце концов находит решение задачи
Это поэтапное создание очень сложных поведенческих реакций. Каждый этап при этом подкрепляется (положительные или отрицательные подкрепления, угасание, дифференцировка, генерализация)
Научение путем наблюдения и воспроизведения действий модели, не всегда понимая их значения
или научение в результате оперантного обусловливания, представляет собой закрепление тех действий, последствия которых для организма желательны, и отказ от действий, приводящий к нежелательным последствиям
10. Бихевиоральные законы научения |
||
|
Законы научения |
|
Закон эффекта |
Когда процесс установления связи между ситуацией и ответной |
|
реакцией сопровождается или сменяется состоянием |
||
|
удовлетворения, прочность связи возрастает |
|
|
Если в течение некоторого времени связь между ситуацией и |
|
Закон сохранения |
ответом, имеющая изменчивый характер, не возобновляется, |
|
интенсивность этой связи ослабевает, и поэтому при прочих |
||
|
условиях вероятность возникновения связанного с ситуацией |
|
|
ответа уменьшается |
|
Закон взаимо- |
Если два психических акта развиваются во взаимосвязи, то |
|
повторение одного из них приводит к появлению или |
||
связанности |
||
закреплению второго |
||
|
||
Закон тренировки |
Чем выше интенсивность тренировки, тем лучше усваивается |
|
обратная реакция и тем больше она сохраняется в памяти |
||
|
||
Закон |
Чем интенсивнее тренировка ответа, тем лучше он усваивается |
|
интенсивности |
и тем дольше остается в памяти |
|
(продолжение)
Закон |
Каждый новый стимул имеет способность вызывать реакцию, |
ассимиляции |
которая в прошлом была связана с этим же стимулом |
Закон |
Реакция, сопровождающаяся приятными последствиями, |
результативности |
закрепляется; если же она сопровождается неприятными |
|
последствиями, ее стараются заглушить или избежать |
11. Классификация типов научения
Типы научения
Ассоциативное |
|
Интеллектуальное |
|
|
|
|
|
Рефлекторное |
|
|
Когнитивное |
|
|
|
|
|
Рефлекторное |
|
|
Когнитивное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сенсорное |
|
|
Научение |
|
|
|
|
|
Усвоение |
|
|
Научение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
знаниям |
|
|
|
|
|
отношений |
|
|
понятиям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Моторное |
|
|
Научение |
|
|
|
|
|
Научение с |
|
|
Научение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
знаниям |
|
|
|
|
|
помощью |
|
|
мышлению |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Сенсорно- |
|
|
|
|
|
|
|
|
переноса |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Научение |
|
|
|
|
|
моторное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Научение |
|
|
|
|
|
Знаковое |
|
|
знаниям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
действиям |
|
|
|
|
|
научение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. Ассоциативные типы научения
Ассоциативное научение
Образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическими процессами или психической реальностью на основе смежности этих элементов:
-физической,
-психологической,
-функциональной
|
|
|
Рефлекторное |
|
|
|
|
|
|
|
Когнитивное |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Сенсорное |
|
|
|
Научение знаниям |
|
|
|
|||
|
|
|
Усвоение новых биологически |
|
Обнаружение у предметов новых свойств, |
|
|
||||||||
|
|
|
значимых свойств предметов |
|
имеющих значение для его деятельности |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
и явлений окружающего мира |
|
или жизнедеятельности, и их усвоение |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
Моторное |
|
|
|
Научение навыкам |
|
|
|
|||
|
|
|
Выработка новых биологически полезных |
|
Формирование программы действий, которая |
|
|
||||||||
|
|
|
реакций, когда сенсорный компонент |
|
обеспечивает достижение определенной цели, |
|
|
||||||||
|
|
|
реакций является в основном |
|
а также программы регуляции и контроля этих |
|
|
||||||||
|
|
|
кинестическим или пропроцептивным |
|
действий |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
продолжение
|
Сенсомоторное |
|
|
|
Научение действиям |
|
Выработка новых или приспособление |
|
Научение знаниям и навыкам (соответствует |
||||
имеющихся реакций к новым условиям |
|
сенсомоторному научению на когнитивном |
||||
восприятия |
|
уровне) |
||||
|
|
|
|
|
|
|
13. Интеллектуальные типы научения
Интеллектуальное научение
Предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной реальности
|
|
|
Рефлекторное |
|
|
|
|
|
|
|
|
Когнитивное |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Усвоение отношений |
|
|
|
|
|
Научение понятиям |
|
|
|
|
|
|
|
|
Выделение и отражение в психике, |
|
Усвоение понятий, отражающих существенные |
|
|
|||||||||
|
|
|
отношений элементов в ситуации, |
|
отношения реальности и закрепленных в |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
отделение их от абсолютных свойств |
|
словах и сочетаниях слов |
|
|
|||||||||
|
|
|
этих элементов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
Научение с помощью переноса |
|
|
|
|
Научение мышлению |
|
|
|
||||
|
|
|
Удачное использование применительно к |
|
Формирование умственных действий и их |
|
|
|||||||||
|
|
|
новой ситуации врожденных форм |
|
систем, отражающих основные операции, с |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
поведения и ранее приобретенных |
|
помощью которых познаются важнейшие |
|
|
|||||||||
|
|
|
навыков |
|
отношения реальности |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|