продолжение
Характеристики
Утверждается приоритет деятельности в раз- витии психического отражения
Каждая новая ступень психического развития начинается с усложнения деятельности, практически связывающей животное с окружающим миром. Новая фаза психического отражения возникает вслед за этим усложнением и делает возможным ее дальнейшее развитие (концепция А.Н. Леонтьева)
Утверждается, что имеется несовпадение линий биологического и психического развития животных
Животное на более высокой ступени биологического развития (по биологической систематике) не обязательно обладает более развитой психикой
6. Основные характеристики психического развития
Общественно- |
|
Целостность |
|
Стадиальность |
историческая природа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Если сущность развития |
|
Выявляется во |
|
Это последовательный |
психики животных |
|
взаимосвязанности всех |
|
переход от одной ступени |
заключается в передаче |
|
психических функций, |
|
развития к качественно |
наследственного |
|
которые развиваются в |
|
другой. Каждая стадия |
биологически закрепленного |
|
структуре формирующейся |
|
имеет непреходящее |
опыта, то сущность |
|
личности. Психическое |
|
значение для развития в |
психического развития |
|
развитие человека — это |
|
целом; каждая стадия имеет |
человека — овладение |
|
развитие целостной |
|
внутренний потенциал |
общественно-историческим |
|
личности. |
|
развития, обращенный в |
опытом, выработанным и |
|
|
|
будущее и |
|
|
|||
накопленным в истории |
|
|
|
подготавливающий переход |
человечества |
|
|
|
на следующую стадию; чем |
|
|
|
|
более полноценно и |
|
|
|
||
|
|
|
|
гармонично развиваются |
|
|
|
|
ранние формы психики, тем |
|
|
|
|
более богатым будет |
|
|
|
|
последующее развитие |
|
|
|
|
|
7. Основные тенденции (или направления) психического развития
Выражается в «движении» от непроизвольности, непосредственности, импульсивности и ситуа-тивности к произвольности: эта тенденция проявляется в умении управлять своим поведением, сознательно ставить цели, преднамеренно искать и находить средства достижения, преодолевая трудности и препятствия
1
Тенденция
Выражается в постепенной «интеллектуализации» познавательных процессов, что приводит к формированию целостной структуры интеллекта, в которой каждый познавательный процесс выполняет свою специфическую функцию; при этом развитие осуществляется в направлении от относительной автономии (независимости) каждой из психических функций к их консолидации, объединению в одну целостную структуру (в этом проявляется механизм интегративности)
2
Тенденция
Основные тенденции психического развития
Тенденция |
Тенденция |
Тенденция |
3 |
4 |
5 |
продолжение
|
|
Состоит в постепенном |
|
Выражается в |
Выражается в |
|
|
||
становлении и |
|
переходе от наглядно- |
|
постепенном переходе |
стабилизации аналити- |
|
действенной, наглядно- |
|
от внешней регуляции к |
ко-синтетической |
|
образной формы |
|
саморегуляции; |
функции |
|
отражений к |
|
особенно отчетливо эта |
|
|
отвлеченной |
|
тенденция |
|
||||
|
|
абстрактно-логической |
|
прослеживается в |
|
|
форме (к |
|
развитии внимания, |
|
|
теоретическому |
|
контроля и |
|
|
мышлению) |
|
самоконтроля |
8. Основные линии психического развития
Основные линии психического развития
Развитие познавательной сферы (интеллекта, механизмов сознания)
Познавательная сфера развивается под влиянием обучения по линии усложнения мыслительной деятельности и формирования целостной структуры интеллекта. Одновременно развиваются механизмы и содержание сознания
Развитие личности (направленность, эмоции, ценности)
Можно проследить на возникновении, становлении и усложнении мотивацион-но- потребностной сферы, выделяя в ней ведущие доминирующие линии или направленности (учебная, познавательная, коммуникативная); на анализе онтогенеза эмоциональной направленности; систем отношений, ценностей, установок, становления образа «Я» и самооценки
продолжение
Развитие психологической структуры деятельности (цели, мотивы, их соотношение, способы, средства)
Психологическая структура деятельности развивается в логике изменения соотношения между мотивами и целями, усложнения операциональной стороны деятельности
В процессе развития формируются:
способность к целеполаганию
умение варьировать операции и способы
умение планировать, организовывать, соподчинять свои действия
навыки самоконтроля и саморегуляции (на основе рефлексии)
умение произвольно устанавливать отношения между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что должно быть получено в результате деятельности)
9. Внутренние механизмы созревания и психического развития
Неравномерность |
|
Интеграция |
|
Компенсация |
развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выражается в том, что «при |
|
Проявляется в том, что между |
|
Проявляется в тенденции |
любых даже самых |
|
психическими функциями в |
|
замещения, восполнения тех |
благоприятных условиях |
|
процессе отногенеза |
|
функций, которые еще |
обучения и воспитания |
|
устанавливаются отношения, |
|
недостаточно развиты; этот |
различные психические |
|
межфункциональные связи, |
|
механизм связан с внешней |
проявления,психические |
|
которые образуют сложные |
|
особенностью нервной системы |
свойства личности и психические |
|
структуры, регулируемые и |
|
— пла-стичностью. Пластичность |
функции не находятся на одном и |
|
контролируемые деятельностью |
|
открывает богатейшие |
том же уровне развития. В |
|
мозга; по мере развития психика |
|
возможности целенаправленного |
отдельные периоды развития |
|
приобретает все большую |
|
изменения психики человека в |
ребенка возникают наиболее |
|
цельность, устойчивость, |
|
условиях обучения и воспитания, |
благоприятные условия для |
|
постоянство |
|
а также компенсации слабости |
развития психики в тех или иных |
|
|
|
или дефектности развития |
|
|
|||
направлениях, и некоторые из |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
этих условий имеют временный, |
|
|
|
|
преходящий период» |
|
|
|
|
(АС. Лейтес) |
|
|
|
|
Психические механизмы — это целостный набор психических состояний и процессов, реализующих движение к некоторому результату в соответствии со стандартной или часто встречающейся последовательностью.
10. Движущие силы, факторы и условия психического развития
Движущие силы психического развития
это противоречия между
|
|
|
|
|
|
|
|
|
потребностями и внешними |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
новыми потребностями, |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обстоятельствами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
порождаемыми деятельностью, и |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возможностями их удовлетворения |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возросшими физическими спо |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
новыми требованиями |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
собностями, духовными воз |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности и |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
можностями и старыми форма ми |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
несформированными умениями и |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
навыками |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
продолжение
Факторы психического |
развития |
это то объективно существующее, |
что с необходимостью определяет |
жизнедеятельность (в самом |
широком смысле слова) индивида |
внешние |
среда |
внутренние |
биогенетика человека |
Условия психического |
развития |
то, что оказывает определенное влияние на |
индивида, т. е. внешние и внутренние |
обстоятельства, от которых зависят особенности, |
характеристики, уровень психического развития |
внешние |
обучение и воспитание |
внутренние |
активность человека, |
интересы, мотивы, воля, |
целеустремленность |
11. Теории развития психики
Конкретно-научные теории
детская психология |
использовали влияние эволюционного |
|
учения Ч. Дарвина |
|
|
зоопсихология |
|
|
|
|
|
историческая психология |
характерны попытки выделить |
|
специфически человеческие, |
|
|
|
социокультурные факторы развития |
этнопсихология |
|
|
|
|
|
понимающая психология |
объясняла процессы социализации, |
|
понимаемой как подчинение психики |
|
надындивидуальным нормам, |
социальная психология |
зафиксированным в коллективных |
|
представлениях |
|