Модуль 17. Тема: Социальная педагогика.

 Цели изучения

Проанализировать сущность социализации как контекста социального воспитания.

Определить базовые характеристики понятий стадий, факторов, агентов, средств, механизмов социализации.

Рассмотреть структуру, содержание и методику социального воспитания.

 Основные понятия темы

Социальная педагогика, социализация, социальное воспитание, его принципы, содержание и методика.

 Рекомендуемая форма изучения

Лекция, самостоятельная работа студентов.

 Что записать в ваш педагогический словарь

Социализация – развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Социальное воспитание – взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации.

Агенты социализации – люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. Агенты первичной социализации: семья, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок. Агенты вторичной социализации: администрация школы, университета, предприятия; армия, полиция, церковь, государство, СМИ.

Факторы социализации – разнообразные условия, более или менее активно влияющие на развитие человека во взаимодействии с социумом.

Средства социализации – способы, меры, санкции, продукты культуры, способствующие социализации.

Механизмы социализации – психологические и социально-психологические процессы, состояния, способствующие социализации.

 Основное содержание темы

В любом обществе, любой культуре социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека: младенчество, раннее детство, дошкольное детство; младший школьный, младший подростковый, старший подростковый, ранний юношеский, юношеский возраста; молодость, ранняя зрелость, поздняя зрелость, пожилой возраст, старость, долгожительство.

Факторы, т.е. условия социализации, различают по их масштабу:

- микрофакторы: семья, соседство, группы сверстников и субкультура, институты воспитания, общественные, государственные, религиозные организации;

- мезофакторы: СМИ, тип поселения,региональные условия (географические, природно-климатические, экономические, демографические, культурные);

- макрофакторы: страна, этнокультурные условия, общество, государство;

- мегафакторы: космос, планета, мир.

Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление, играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.

К средствам социализации относят окружающие человека продукты материальной и духовной культуры, способы общения, методы поощрения и наказания в семье и коллективах, предписания и запреты, меры признания и осуждения и т.д.

К механизмам социализации относят импринтинг (фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровне особенностей воздействующих на него объектов), подражание, идентификацию (неосознанное отождествление человеком себя с другим человеком, группой), рефлексию (внутренний диалог), эмпатию (сопереживание эмоциональному состоянию другого человека, самоограничение (прекращение деятельности, уход, отступление перед трудностями) и др.

Выделяют традиционный (усвоение человеком норм, правил, поведенческих стереотипов, характерных для его семьи и ближайшего окружения), институциональный (функционирует во взаимодействии человека с социальными институтами и организациями), стилизованный (действует в рамках определенной субкультуры, например, молодежной, профессиональной и др.) и межличностный (функционирует во взаимодействии человека с субъективно значимыми для него людьми) механизмы социализации.

Социальное воспитание – составная часть относительно контролируемой социализации (наряду с семейным воспитанием, религиозным воспитанием, коррекционным воспитанием).

Основными принципами социального воспитания выступают: природосообразность, культуросообразность, центрация социального воспитания на развитии личности, принцип дополнительности.

Социальное воспитание осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательных организаций и органов управления).

В воспитательных организациях воспитание реализуется в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия субъектов процессах: организации социального опыта воспитуемых, их образования и оказания им индивидуальной помощи.

Организация социального опыта осуществляется через:

- организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов);

- организацию взаимодействия, а также обучение ему;

- стимулирование самодеятельности в коллективах и влияние на неформальные микрогруппы (неформальные объединения).

Под индивидуальным социальным опытом понимается единство различных знаний и способов мышления, умений и навыков, норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации.

Образование включает в себя:

- систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное);

- просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование);

- стимулирование самообразования.

Индивидуальная помощь реализуется в процессе содействия человеку в решении проблем, создания специальных ситуаций в воспитательных организациях для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения, самопринятия и т.д., стимулирования саморазвития личности.

Мера систематичности, интенсивности, характер, содержание, формы и способы организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи завися от возраста и пола воспитанников, а также, в определенной мере, и от их этнической и социально-культурной принадлежности.

 Работа с понятиями

1. Внимательно изучите и заполните следующую таблицу:

Социализация - усвоение личностью ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Воспитание - процесс и результат целенаправленного формирования личности в условиях специально организованного взаимодействия воспитателя и воспитуемого.

2. На примере одного из этапов социализации (например, подростковый возраст) покажите какие факторы, агенты, средства и механизмы оказывают влияние на развитие человека (можно оформить результаты работы в форме таблицы).

3. Почему в предложенном высказывании коллектив назван культурной ценностью? А как вы понимаете культурную ценность? Приведите примеры культурных ценностей и их влияние на социализацию личности.

«Коллектив – культурная ценность. И как таковая она составляет культурную среду жизнедеятельности учащихся, в то же время он используется воспитателем в качестве средства воспитания внутреннего мира личности воспитанников… Коллектив как среда обитания воспитанников имеет много различных характеристик: традиции, режим, правила поведения и отношения, структуру, органы самоуправления и т. д.»

Педагогика / Под. ред. П. И. Пидкасистого.– М.,2004. -

Согласны ли вы с утверждением автора? Можно ли обосновать культурную ценность коллектива «от противного»? Попробуйте это сделать: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Американский психолог У. Бронфенбреннер считал, что поведение индивидов в коллективе определяется только принуждением, давлением на него других лиц, что коллектив формирует лишь внешнее согласие с группой при внутреннем расхождении с ее позицией.

А. Приведите пример, подтверждающий мысль ученого.

Б. Приведите пример, опровергающий мысль ученого.

В. Сформулируйте условия (обстоятельства, факторы) справедливости / логичности данного утверждения:

Г. Найдите в словаре термин, который соответствует описанию выделенного курсивом понятия.

5. Сравните понятия поощрение и поддержка. Какое из этих средств социализации вы считаете более важным в процессе социального воспитания? Почему?

«Поддержка исключает сравнение с кем-либо, кроме себя самого. Если похвала, положительная оценка обращена не к самому человеку, а к результату его деятельности, поддерживая человека, вы обращаетесь к его личности независимо от его промахов и успехов, ошибок и достижений. Для оказания поддержки, таким образом, определяющим становится безусловное принятие другого, причем неважным становятся его результаты, оценки в школе, внешняя красота и что-то еще, за что мы обычно хвалим других людей. Неважно становится, кто перед вами – отличник или «трудный подросток», дошкольник или взрослый. Поддерживать можно каждого человека. Для этого надо всего лишь постоянно видеть сильные стороны».

Кривцова С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек.– М., 1996.– С. 251.

 Работа с текстами

1. Имеет ли точка зрения философа Мартина Бубера (1878–1965), изложенная в работе «Проблема человека», отношение к педагогическим проблемам социализации и социального воспитания? Согласны вы с ней или нет? Почему? А как вы понимаете проблему социального одиночества современного человека?

…Индивидуализм видит человека только в его обращенности к самому себе, коллективизм же вообще не замечает человека: он видит лишь «общество». Там человеческий лик искажен, здесь он замаскирован. Оба мировоззрения – и современный индивидуализм, и современный коллективизм,– как бы ни были различны их причины, в самом существенном суть итог и проявление одного и того же человеческого состояния… Личность чувствует себя одновременно и подкидышем природы, брошенным, подобно нежеланному ребенку, на произвол судьбы, и изгоем посреди шумного человеческого мира.

Бубер М. Два образа веры.– М.: Республика, 1995.– C. 227–228.

2. Как вы объясните возникновение этнических стереотипов? Как этнические стереотипы влияют на социализацию личности? В чем их польза? К какому из факторов социализации можно отнест этнический стереотип?

Этническим стереотипом называются относительно устойчивые представления о моральных, умственных и физических качествах, присущих представителям различных этнических общностей. Например, для немцев «типичный русский» «сердечный, открытый в общении, веселый, гостеприимный», а также «пассивный, ленивый, гордый, любит выпить».

Грушевицкая Т. Г. и др. Основы межкультурной коммуникации.– М., 2003.– С.325.

3. В книге Хелены Корнелиус и Шотаны Фэйр «Выиграть может каждый» приводится таблица, демонстрирующая разницу между влиянием и манипуляцией в процессе взаимодействия.

Манипуляция	Влияние
– В большинстве случаев исход желателен для влияющего. – Часто исход нежелателен для объекта влияния. – Информация, расходящаяся с желанием влияющей стороны, не оглашается. – Объекту влияния не предоставляется возможность свободного самостоятельного выбора.	– Исход может затрагивать или не затрагивать интересы влияющего. – Учитывается согласие другого человека или отсутствие такового. – Объекту влияния предоставляются все факты. – Объекту влияния предоставляется свобода выбора.

Используя эту информацию, приведите примеры ситуаций, в которых педагог (родители) откровенно манипулирует сознанием или поведением ребенка. Является ли, на ваш взгляд, манипуляция полезным средством социализации, или она затрудняет этот процесс?

4. Могли бы вы возразить А. С. Макаренко? Как? Санкция – это средство или фактор социализации?

Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Макаренко А. С. Проблемы воспитания в советской школе // Макаренко А. С. Собр. соч.: В 7 т.– Т. 5.– С. 399.

 Задания для самостоятельной работы студентов

1. Проанализируйте следующую ситуацию:

Девочка из неблагополучной семьи постоянно держится возле учительницы, говорит с нею о своих проблемах, раскрывает семейные тайны, в которые больше никого не посвящает. Как вести себя учительнице в этой ситуации?

Предложите свой вариант индивидуальной помощи педагога ребенкуи обоснуйте его:

2. Обоснуйте связь культуры педагога и ребенка и проблемы социализации. Какие психологические «следы» в сознании и поведении ребенка возникают в связи с теми или иными речевыми действиями педагога? Оформите это в виде таблицы:

педагог	ребенок
1. Ограничивает свободу выражения мнений: «Рано еще иметь свои взгляды!». 2. …	1. Понимает, что есть «право сильного». 2. …

3. Составьте список личностных качеств, которые, по вашему мнению, необходимы педагогу для эффективного взаимодействия с детьми и организации детского коллектива. Сравните ваш список со списками других студентов в группе. Выделите 5–6 качеств, на важность которых указывает большинство. Аргументируйте, почему указанные качества педагога являются значимыми в организации детского коллектива.

 Блок самоконтроля

1. Дайте определение понятия «социализация». В чем сходство и в чем различие данного понятия с понятием «воспитание»?

2. На основании каких признаков семью можно назвать неблагополучной?

3. Какие виды родительского авторитета выделял А. С. Макаренко?

4. Как взаимодействуют между собой разные факторы социализации? Приведите примеры в подтверждение вашей точки зрения.

 Рекомендуемая литература

Основная

1. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик; Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2008.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. - М.: Академия, 2008.

Дополнительная

1. Алексютина, Н. Деревня—SOS. Мама—это не работа, а образ жизни /Н. Алексютина // Учительская газета. - 2009. - №10(10247) от 10 марта 2009 г.

2. Бабурова, И. Воспитательный потенциал СМИ: взгляд педагога / И. Бабурова // Народное образование. - 2008. - №2. - С.268-275.

3. Гонеев, А. Д. Работа учителя с трудными подростками / А. Д. Гонеев. – М.: Академия, 2008.

4. Детские общественные объединения: краткий тезаурус // Классный руководитель. – 2009. - № 6. – С. 49-56.

5. Пастернак, Н. А. Психология воспитания / Н. А. Пастернак; под ред. А. Г. Асмолова. – М.,2008.

6. Шайденко, Н.А. Социально-экономические условия эффективной модернизации региональной системы образования /Н.А. Шайденко, В.А.Панин, А.Н.Сергеев. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2007.

7. Шиянов, Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е.Н. Шиянов // Педагогика. - 2007. - №10. - С.33-37.