Критерии оценки знаний студентов

Критериями эффективности изучения раздела «Общая педагогика» могут быть показатели развития студента по трем направлениям: когнитивному, деятельностному, личностному.

Когнитивныекритерии основываются на количе­ственных и качественных описаниях эффективности процесса обучения, принятых в педагогике и психологии:

• пополнение (приращение) знаний (по сравнению с исход­ным состоянием данного студента);

• реальный объем знаний (по сравнению с требованиями стандарта);

• актуализация знаний при решении познавательных и прак­тических задач;

• применение знаний в новых ситуациях;

• эффективность использования в практической деятельно­сти.

Деятельностныекритерии позволяют оценить сформированность познавательных и практических (общепеда­гогических) умений:

• объем умений (по сравнению с эталонным перечнем, со­держащимся в образовательном стандарте);

• полноту операционального состава данного умения;

• усвоение опорной теоретической основы умения;

• интегрированность (комплексность);

• устойчивость;

• гибкость (перенос в новые ситуации);

• действенность.

Личностныекритерии позволяют оценить развива­ющий характер образовательного процесса:

• мотивы учения;

• динамику интеллектуального и физического развития;

• личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения;

• характер отношений с товарищами, преподавателями, учи­телями школ и учащимися;

• готовность к самообразованию.

Вопросы к зачету по разделу «Общая педагогика»

1. Общее понятие о педагогике. Ее предмет, цели и задачи, функции.

2. Основные категории педагогики, их характеристика и взаимосвязь.

3. Понятие о методологии педагогики. Характеристика методов научно-педагогического исследования. Методологическая культура педагога.

4. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Индивидуальное развитие личности и его движущие силы. Социальные и биологические факторы развития личности.

5. Общее понятие о дидактике. Сущность процесса обучения, его функции и структура.

6. Современные дидактические концепции.

7. Закономерности и принципы процесса обучения.

8. Понятие о содержании образования. Государственный образовательный стандарт.

9. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Особенности отбора содержания образования в разных типах учебных заведений.

10. Учебные программы. Учебники и их вариативность. Творческий подход учителя к их использованию в образовательном процессе.

11. Понятие о методах, приемах, правилах обучения.

12. Классификация методов обучения. Основания типологизации (по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др.).

13. Новые образовательные технологии в школе. Компьютеризация процесса обучения.

14. Условия выбора учителем методов обучения.

15. Понятие о средствах обучения. Типология и функции средств обучения в современной школе.

16. Модель как виды и формы организации обучения. Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, развивающее.

17. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.

18. Классно-урочная форма организации обучения. Современный урок. Поиски путей совершенствования урока.

19. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения и развития личности ученика.

20. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторская школа. Инновационные образовательные процессы.

21. Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной работы современной школы. Развитие мотивов учения, интересов, склонностей и способностей каждого ученика в процессе дополнительного образования.

22. Индивидуально-дифференцированный подход к обучению. Концепция профильного обучения в отечественной школе.

23. Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки знаний, умений и навыков.

Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» (теоретическая часть)

1. Педагогика как наука. Ее предмет, цели и задачи, функции. Отрасли педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке.

2. Основные категории педагогики, их характеристика и взаимосвязь. Взаимодействие педагогической науки и практики.

3. Понятие о методологии педагогики. Характеристика методов научно-педагогического исследования. Методологическая культура учителя.

4. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Индивидуальное развитие личности и его движущие силы. Социальные и биологические факторы развития личности.

5. Понятие о дидактике. Образование как ценность, процесс и результат. Структура и функции процесса обучения. Характеристика принципов обучения.

6. Понятие о содержании образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план и его компоненты: федеральный, национально-региональный, школьный.

7. Понятие о методах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения: по источнику получения знаний; по характеру познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); классификация Ю.К. Бабанского. Условия выбора и применения учителем методов обучения.

8. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения. Характеристика объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения.

9. Классно-урочная форма организации обучения. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения, воспитания и развития личности ученика. Современный урок, пути его совершенствования.

10. Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной работы современной школы. Внешкольное дополнительное образование. Стимулирование познавательных интересов и самообразования школьников в дополнительном образовании.

11. Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки качества обучения.

12. Индивидуально-дифференцированый подход в обучении как средство гуманизации образования. Концепция профильного обучения в отечественной школе.

13. Тестирование как средство контроля и оценки качества обучения в современной школе. Дидактическая характеристика ЕГЭ.

14. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Базовые теории воспитания и развития личности.

15. Ценности и цели воспитания, динамика их развития. Педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях. Характеристика принципов воспитания.

16. Понятие о содержании воспитания. Знания, социальные ценности и нормы, опыт поведения и деятельности личности в содержании воспитания.

17. Воспитание патриотизма и интернационализма, культуры межнационального общения, веротерпимости и толерантности.

18. Нравственное и гражданское воспитание в современной школе.

19. Трудовое, экономическое обучение и воспитание учащихся в современных условиях.

20. Физическое и экологическое воспитание школьников. Формирование у них потребности в здоровом образе жизни.

21. Эстетическое воспитание учащихся в современной школе.

22. Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания (методы формирования сознания; организации деятельности и обогащения опыта поведения; коррекции и стимулирования поведения). Условия выбора и применения педагогом методов воспитания.

23. Понятие о коллективе. Детский коллектив как объект и субъект воспитательного процесса. Структура, этапы и педагогические условия становления коллектива.

24. Понятие воспитательной системы школы. Характеристика различных воспитательных систем и путей их становления и развития.

25. Функции и основные направления деятельности классного руководителя в современной школе. Планирование и организация его работы. Работа с семьей как с субъектом социального воспитания: цели, содержание, формы взаимодействия школьного и семейного воспитания.

26. Целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания. Готовность школьника к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.