Sovremennye_obrazovatelnye_tekhnologii

ведет не к анализу текста, а к его сокращенному повторению ( к о т i и > ту). Нужно найти золотую середину и постараться достичь того, чт< н | категории анализа были:

а) уместными, т.е. соответствовали решению исследовательски

входить в различные категории в одинаковом объеме); г) надежными, т.е. такими, которые не вызывали бы разногласии

между исследователями по поводу того, что следует относить к то! или иной категории в процессе анализа документа.

После того как категории сформулированы, необходимо пропс сти сопоставление соответствующих им единиц анализа — лингвис i и ческих единиц речи или элементов содержания, служащих в тем и индикатором интересующего исследователя явления. Как уже указы валось выше, наиболее употребительными единицами анализа ян 1Я ются слово, простое предложение, суждение, тема, автор, герой, соцМ альная ситуация, сообщение в целом и др.

Заметим, что сложные виды контент-анализа обычно оперируки не одной, а несколькими единицами анализа. Кроме того, контент-апа лиз как количественный метод допускает помимо указанных выпи формул счета введение дополнительных количественных оценок то! или иной единицы анализа. Например, возможно оценивать интенсии ность проявления какого-либо чувства при упоминании той или шиш изучаемой характеристики, персонажа и т.п.

Например, в дипломной работе «Исследование воспитательно! п процесса методом контент-анализа автобиографических материалов» была введена трехбалльная оценка каждого анализируемого понятии Баллом «1» оценивалось простое упоминание изучаемого фактора («У нас в детском саду была воспитательница»), баллом «2» оценииа лась качественная характеристика («У нас была хорошая воспитатель ница»), баллом «3» — личностная характеристика («Я очень любили свою воспитательницу и хотела стать воспитательницей, когда вырас ту»). Поскольку в данной работе большое значение придавалось апа лизу развития взаимоотношений, была введена дополнительная харак теристика — отношения. Если события или персонажи упоминались км положительные, оценка ставилась со знаком «+», если как отрицатели ные, то ставился знак « - ». Далее положительные и отрицательные упом 11 нания по каждой категории складывались с учетом «весовых баллов»,

182

сумма делилась на число респондентов, упоминавших данную ню в своих автобиографических сочинениях. В итоге определяносительная значимость различных категорий путем сравнения Кругом.

ро ведение контент-анализа требует предварительной разработ­ ок гуры ряда рабочих документов, выполняющих роль исследоких инструментов. Обязательными являются следующие до-

ы:

классификатор контент-анализа; протокол (бланк) контент-анализа; кодировальная матрица;

инструкция исследователю, непосредственно занимающемуся рацией и кодировкой единиц отсчета; t

каталог (список) проанализированных документов, шссификатором контент-анализа называется общая таблица, рую сведены все категории (и подкатегории) и единицы анали-

<к новное предназначение — предельно четко зафиксировать, в ка-

•шпицах выражается каждая категория, используемая в исследо-

ни п Классификатор подобен анкете, где категории анализа играют | I(опросов, а единицы анализа — ответов. Он является основным I (ическим документом контент-анализа, определяющим содержа- | Ri ех прочих инструментов этого метода.

Протокол (бланк) контент-анализа содержит, во-первых, сведе- о документе (его авторе, времени издания, объеме и т.п.); во-вто- и| оги его анализа (количество случаев употребления в нем опре11 ых единиц анализа и выводы относительно категорий анализа). И случаях проведения контент-анализа по сложной классификаной схеме для регистрации единиц анализа часто составляется альная таблица — кодировальная матрица. Ее форма и вид могут различными, все зависит от конкретной задачи, объема выборки Протокол контент-анализа каждого конкретного документа за­ стоя на основе подсчета данных всех кодировальных матриц, от-

ихся к этому документу.

Важным условием контент-анализа является разработка инструк- и кодировщика — системы правил и пояснений для того, кто будет ать эмпирическую информацию, кодируя и регистрируя заданединицы анализа. В инструкции точно и однозначно излагается ал- м действий кодировщика, даются правила работы с классификаром, к о д и р о в а л ь н ы м и матрицами и протоколом, п р и в о д я т с я •икретные примеры из текстов, являющихся объектом исследования,

чжаривается, как следует поступать в спорных случаях.

183

3-й этап — совершенствование умений научно-исследовател ъсЩ работы за счет овладения творческой рефлексивной деятельность!! i % одного из условий развития самообразования, самореализации и сам! совершенствования в научной деятельности.

Литература

1.Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современниц педагогических технологий. Пятигорск, 2001.

2.Воронова ТА., Засобина ГА., Савин Н.В. Педагогический прощч в высшей школе. Иваново, 2001.

3.Даринская Л.А. Формирование исследовательской компетенции ш будущего учителя с позиций гуманитарных технологий // Вести» Герценовского ун-та. СПб., 2008. № 10.

4.Даринская Л.А., Иванова М.В., Бузина O.K. Проблемы высшей ими

лы в социогуманитарной периодике (по материалам исследован и ской работы студентов) // Журнал социологии и социальной am 1». пологий. Т. XI. СПб., 2008. № 2 (43).

5.Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии М 2006.

6.Основы современной социологии. Барнаул, 2001.

3.6. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В современном образовательном процессе нет проблемы бок г важной и одновременно более сложной, чем организация самостояте п. ной работы субъектов образовательного процесса. Важность этой при блемы связана с новой ролью самостоятельной работы, которую ом приобретает в связи с переходом на деятельностную парадигму обра зования. В результате этого перехода самостоятельная работа стане вится ведущей формой организации учебного процесса, и вместе с этим возникает проблема ее активизации.

Под активизацией самостоятельной работы понимается не про стое увеличение объема, выражающееся в количестве времени. Напри мер, в действующих на сегодня в России учебных планах и програм мах отношение между лекциями и самостоятельной работой редки превышает соотношение 1:1. В европейских странах и в США отмена ется устойчивая тенденция снижения общего времени на чтение лека щи и повышения времени самостоятельной работы студентов в примерном соотношении 1:3. Именно такое, трехкратное, превышение времени ни самостоятельную работу студентов по сравнению с лекционной формой занятий считается наиболее эффективным для улучшения качества < A i

184

н и я и подготовки специалистов. Задача состоит в том, чтобы по-

I.п||фективность самостоятельной работы в достижении каче11 новых целей школьного и вузовского образования.

11 «цстика показывает, что простейший путь уменьшения числа ауди- i.ii 1 ятий в пользу самостоятельной работы не решает данной проГе 50% учебного времени студентов, которые тратятся сегодня самостоятельную работу, не дают ожидаемых результатов по сле-

им причинам:

•содержание самостоятельной работы, реализуемое разными ивателями в рамках читаемых курсов, не связано напрямую с ноцвлями — формирования компетенций;

•н настоящее время самостоятельная работа в силу своей недо-

•й целенаправленности, слабого контроля, недостаточной дифщиации и вариативности, при которой минимально учитываютпнидуальные возможности, потребности и интересы субъектов, кет обеспечить качественную реализацию поставленных перед !.дач.

Не секрет, что значительный объем заданий, предлагаемых для

цятельной работы, не выполняется вообще, выполняется форItiio или просто списывается с различных и доступных источни-

I ,

Таким образом, активизировать самостоятельную работу в обра- н.н,цельном процессе — значит значительно повысить ее роль в доНИ'кении новых образовательных целей, придав ей проблемный ха- р и к юр, мотивирующий субъектов на отношение к ней как к ведущему ipi и щ у формирования учебной и профессиональной компетенции.

( амостоятельная работа студентов ( С Р С ) — это планируемая |мб< I га, выполняемая по заданию и при методическом руководстве пре- iiii ыиателя, но без его непосредственного участия. Она способствует и чублению и расширению знаний, формированию интереса к позна­ на I е I иной деятельности, овладению приемами процесса познания, раз­ ни I и ю познавательных способностей. Самостоятельная работа обла- 1,к I огромным дидактическим потенциалом, поскольку в ее ходе щи HI сходит не только усвоение учебного материала, но и его расшире-

формирование умения работать с различными видами информа- I, развитие аналитических способностей, навыков контроля и плани­

рования учебного времени [3].

Самостоятельная работа студентов подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторную самостоятельную работу составляют р.пшчные виды контрольных, творческих и практических заданий во

185

время семинаров, по конкретной дисциплине студенты могут занима ся примерно два раза в течение недели.

Внеаудиторная самостоятельная работа традиционно включи I такие формы, как выполнение письменного домашнего задания, пси готовка к разбору ранее прослушанного лекционного материала • практическом занятии, подготовка персонального краткого выступ V ния (доклада), выполнение реферата, курсового проекта и т.п. Она о] III низуется в течение всего периода изучения дисциплины и не и мм • жестко заданных регламентирующих норм.

Основными критериями качества ее организации в настоями I время служит наличие контроля результатов самостоятельной работ и технических условий выполнения заданий.

Осуществление контроля помогает студенту методически прЯ вильно с минимальными затратами времени освоить теоретически и материал и приобрести навыки решения определенных практически» задач. Выделяют насколько видов контроля: корректирующий, коне i л тирующий, итоговый и самоконтроль. Корректирующий контроль осу ществляется преподавателем во время индивидуальных занятий в вид собеседования или тестовой проверки. Констатирующий контроль происходит по заранее составленным индивидуальным планам изумс ния дисциплины или выполнения определенного задания для оценки результатов завершенных этапов самостоятельной работы. Самокопт роль осуществляется самим студентом по мере изучения дисциплины по составленным программным вопросам. Итоговый контроль пред ставляет собой аттестацию студентов по всем видам работы.

Кроме того, существует вспомогательный вид контроля — к о т роль за качеством организации самостоятельной работы, который осу ществляется с помощью анкетирования студентов с целью выявлении мнений, оценок, предложений.

Технические условия предусматривают наличие свободного до ступа в Интернет и профессиональных компьютерных программ, под­ готовленный персонал компьютерного класса, научно-методическое обеспечение (необходимая литература, ориентационные карты, алго ритмы и образцы выполнения работ, нормативные требования и т.д.) и возможность консультации по вопросам, возникающим в ходе выпол нения самостоятельной работы.

С психологической точки зрения С Р С можно определить как це ленаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим субъектом и корректируемую им по процессу и результату дея тельность [5].

186

I удент сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает ie и иид работы. В этом случае самостоятельность — один из важ1ч показателей активности личности. Внешними признаками са- 111 л ьности студентов являются: планирование своей работы в со- | 11 и I и с целью (заданием), подготовка рабочих мест, выполнение И без непосредственного участия преподавателя, систематичегамоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее I к гпрование и совершенствование.

Выделяют пять уровней самостоятельной работы. Первый уро- дословное и преобразующее воспроизведение информации.

и) уровень — самостоятельные работы по образцу. Третий уро- реконструктивно-самостоятельные работы. Четвертый уро- энристические самостоятельные работы. Пятый уровень — твор-

|е (исследовательские) самостоятельные работы.

Для эффективного выполнения самостоятельной работы необхо- н| иладеть учебными стратегиями — устойчивым комплексом дей-

Учебные стратегии определяют содержание и технологию выпол- пи самостоятельной работы. Ставя человека перед необходимостью выбора конкретных действий из множества, они характеризуют ори- III ировочную и исполнительскую активность студентов и состоят из Привычных навыков, в состав которых входят сложившиеся способы |Йрнботки информации, оценки, контроля и регуляции собственной н и I ельности. Процесс их формирования начинается в начальной шко-

ип продолжается в течение всего периода обучения: разные учебные

ине гвия и алгоритмы образуют взаимосвязи и устойчивые сочетания 11 п.милексы действий), автоматически включаясь в учебную деятель-

ь при выполнении того или иного задания.

Основными компонентами учебных стратегий выступают:

1)долговременные цели (планы, программы), определяющие орга- нптнцию учебной деятельности на перспективу (достижение учебных

.ей);

2)технологии (способы, приемы, методы), с помощью которых реизуется достижение учебных целей;

3)ресурсы, которые обеспечивают достижение учебных целей vправление учебной деятельностью.

Входящие в их состав учебные действия и алгоритмы позволяют

принять и понять учебную задачу, спланировать ход ее выполнения, проконтролировать и оценить полученный результат.

187

В соответствии с процессуальными характеристиками учебна! деятельности (получение и обработка информации, планирование учсО ной работы, контроль и оценка) учебные стратегии студентов могут быт I разделены на две группы [6].

1.Когнитивные стратегии: входящие в них учебные действия щ правлены на обработку и усвоение учебной информации.

2.Метакогнитивные стратегии, организующие и управляющие учебной деятельностью.

Ккогнитивным учебным стратегиям относятся:

•повторение (заучивание, переписывание, подчеркивание, им деление, обозначение и др.);

•элаборация1 (конспектирование, подбор примеров, сравнение, установление межпредметных связей, использование дополнительной литературы, перефразирование, составление понятийного дерева и др.м

•организация (группирование по темам, составление классифи кации, таблиц, схем, написание резюме и др.).

Метакогнитивные учебные стратегии включают следующее:

•планирование (составление плана, логика построения содср жания, постановка цели, реализация цели и др.);

•наблюдение (оценка достигнутого, ответы на вопросы для си моконтроля, применение теории на практике, составление тезисов но теме, обращение к другим научным источникам и др.);

•регуляция (самоконтроль, самооценка, использование допо.м нительных ресурсов, волевая регуляция, определенная последователь ность выполнения заданий и др.).

Таким образом, при детальном рассмотрении самостоятельная работа не только способствует формированию профессиональной ком петентности, но и обеспечивает процесс развития методической зре лости, навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной деятельности. Этот аспект представляется особенно важным, посколь ку предполагает становление будущего специалиста как субъекта про фессиональной деятельности, способного к саморазвитию, проектиро ванию и преобразованию своих действий.

Всвязи с этим самостоятельная работа студентов должна рассмат риваться в контексте не только овладения профессиональными ком­ петенциями, но и формирования методических основ самостоятель­ ного решения профессиональных задач.

Как показывает инновационный российский и зарубежный опыi модернизации системы высшего образования, повышения эффектов

' От англ. elaboration - детализация, разработка, совершенствование.

188

самостоятельной работы студентов можно достичь благодаря мщии следующих требований к системе и условиям ее прове-

io-первых, должно увеличиться количество часов, отводимых на г гоятельную работу. Пропорция между лекциями и активными лами учебных занятий должна быть доведена до отношения 1 : 3.

">ный план рекомендуется включить отдельные курсы и их раз- I для самостоятельного изучения студентами, возможно, по их вы-

Но-вторых, самостоятельная работа должна быть направлена на формирование заданных в образовательной программе и ее предметно- п и I сльностных модулях общих и специальных компетенций. Для этого Mi I юходимо включить самостоятельную работу в структуру предметно-

ни I сльностных модулей в качестве их элемента.

В-третьих, необходимо осуществить переход к контролируемой

-тостоятельной работе, для чего нужно улучшить качество ее плани­ рования. Время, отводимое на самостоятельную работу студентов, дол-

•но фиксироваться в программах учебных дисциплин и рассчитывать- Щ на основе обоснованных нормативов на выполнение всех видов

-IMI ктоятельных учебных заданий по каждой дисциплине. Расчет вре­

мен п, отводимого на самостоятельную работу, должен осуществлять- | н и кредитных единицах. Планирование самостоятельной работы, т.е. определение ее целей, содержания и сроков проведения, должно соот­ н о с и т ь с я не только с предметной логикой, но и с общей логикой фор­ мирования компетенций, установленной в общей образовательной программе, программах иредметно-деятельностных модулей и учеб- НЫХ дисциплин.

Для проведения контроля, а также самоконтроля студенты всех Курсов дневного обучения в начале каждого семестра должны обеспе- нпнаться графиками самостоятельной работы. Для студентов, перешедшпх на индивидуальный учебный план, должно проводиться состав­ имте индивидуальных графиков самостоятельной работы.

В целях улучшения условий контролируемости необходимо увешчить количество форм самостоятельной работы студентов, которые выполняются под руководством преподавателя в рамках специально определенных для этого часов в расписании.

Р я д требований относятся к содержанию и форме заданий для I амостоятельной работы.

Задания должны быть направлены на формирование компетенций и иметь проблемный характер, должно произойти увеличение разнооб-

189

разия форм и методов самостоятельной работы для придания ей диф­ ференцированного и вариативного характера и более полного учета ин­ дивидуальных возможностей, потребностей и интересов студентов. 3l | должно будет создать условия для более широкого использования зада ний по выбору студентов. Необходимо увеличить число заданий для самостоятельной работы, строящихся на интегративной основе (внут рипредметного и межпредметного содержания), необходимой для им теграции отдельных компонентов компетенций в опыт и формиронл ,ние широких общих и предметных компетенций. Для этого нужно использовать задания для самостоятельной работы на основе примене­ ния аутентичных учебных материалов, придавая им характер квазипр* > фессиональной или учебно-профессиональной деятельности. Необхо димо также расширить самостоятельную работу, проводимую в формате учебно-профессиональной деятельности студентов с участием предста­ вителей работодателей.

Для повышения ответственности студентов за качественное и не­ формальное выполнение самостоятельных работ необходимо изменит!, систему контроля: осуществить переход на кредитно-модульную сие тему учета и оценки реализации образовательной программы, а также оценку учебных достижений студентов с помощью балльно-рейтинго- вой системы и компьютеризированного тестирования. Необходимо также расширить и повысить ценность для студентов форм и методом поощрения за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендий, премирования, поощрительных баллов, фантов и др.).

Новой формой самостоятельной деятельности студентов, повы­ шающих их ответственность за получение образования, должно стать проектирование собственного образовательного маршрута. По направ­ ленности предлагаются следующие варианты индивидуальных мар­ шрутов студента:

•ориентированный на получение знаний;

•формирование себя как человека образованного;

•формирование себя как будущего специалиста;

•на научную деятельность.

Выстраивание системы самостоятельной работы должно осущест­ вляться по принципу возрастания ее значения, объема, сложности и твор­ ческого характера. На последних курсах больший объем самостоятель­ ных заданий должен выполняться в рамках учебно-профессиональной деятельности.

Для перехода к новой системе организации самостоятельной ра­ боты в вузе должны быть созданы необходимые условия.

190

• Переход к индивидуально ориентированной организации учебироцесса, в рамках которого обучение осуществляется по индиъным образовательным маршрутам. Обучение студентов проит во временных, создаваемых на один семестр группах под дством конкретного, как правило, выбранного студентом, пре-

ателя.

•Внедрение в учебный процесс современных гуманитарных обательных и информационных технологий квазипрофессиональ-

II н учебно-профессиональной деятельности.

•Создание достаточного числа регулярно обновляемых заданий

т о г о поколения для самостоятельной работы.

•Повышение педагогической квалификации преподавательского

иI два по проблемам обновления системы организации самостоятель­ ной работы.

•Освоение преподавателями тьюторских, модераторских и кон-

,платинных функций как основы нового характера взаимодействия in гудентами при переходе на обучение по индивидуальным образо-

-п.ным маршрутам.

•Переход к единой для студентов и преподавателей кредитноМодульной системе планирования и учета выполнения учебной нагруз- |-и п включенной в нее самостоятельной работы.

•Расширение аудиторного фонда, увеличение единиц учебного рудования, компьютерной техники и других средств, необходимых

паи самостоятельной работы студентов.

•Создание необходимых условий для самостоятельной работы пудентов в общежитиях, библиотеках, компьютерных центрах.

•Обеспечение компьютерной поддержки организации самосто-

I I I п.ной работы студентов для оперативной выдачи учебных матери-

•и hi, автоматизированного учета учебных достижений, самоконтроля

ноценки знаний.

Таким образом, при детальном рассмотрении самостоятельная ра-

ане только способствует формированию профессиональной компе-

ип I ности, но и обеспечивает процесс развития методической зрелости

I нтов, способствует развитию навыков самоорганизации и самоконт- Воля собственной деятельности. Этот аспект представляется особенно Мжн ым, поскольку предполагает становление будущего специалиста как

• vi I ьекта профессиональной деятельности, способного к саморазвитию, проектированию и преобразованию своих действий.

В связи с этим самостоятельная работа студентов должна рассмат­ риваться в контексте не только овладения профессиональными ком-

191

петенциями, но и формирования методических основ самостоятедыи. го решения профессиональных задач.

Н и ж е мы предлагаем вариант организации самостоятельной работы по дисциплине «Психология здоровья» с учетом форм и рования тех компетенций, которые необходимы для усвоения учв(1 ного содержания по данной дисциплине и которые будут вое i\» б о в а н ы в д а л ь н е й ш е й с а м о с т о я т е л ь н о й п р о ф е с с и о н а л ь н е й деятельности.

Курс «Психология здоровья» читается в Санкт-Петербурге кем государственном институте психологии и социальной работы с 2002/ 2003 учебного года в рамках вузовского компонента цикла обще при фессиональных дисциплин. Лекции проводятся на факультете при кладной психологии для студентов, начиная со 2-го курса очной (в пер вом семестре) и очно-заочной (во втором семестре) форм обучении Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 часа, из них 36 ауди торных часов. Курс рассматривается как один из обязательных в си< теме общеобразовательной подготовки специалистов-психологов. Он востребован в русле возрастающей необходимости участия практиче ских психологов в обеспечении психического здоровья человека ни всем протяжении его жизненного пути.

В рамках изучения дисциплины «Психология здоровья» студен ты должны приобрести следующие компетенции:

1. Знать теоретические и методологические основы психологии здоровья, современные концепции здоровья и здорового образа жизни

2.Овладеть навыком ведения научно-исследовательской работы

вобласти психологии здоровья.

3.Уметь оказывать практическую помощь людям разного возра ста по формированию и укреплению здоровья, в том числе психиче­ ского, социального и физического.

Основная форма обучения курса «Психология здоровья» — заня­ тие, которое состоит из лекционной и практической частей. Програм

ма учебной д и с ц и п л и н ы построена по модульному принципу

ивключает в себя следующие модули [5]:

•модуль 1 «Психология здоровья — новое научное направление»;

•модуль 2 «Понятие о здоровье»;

•модуль 3 «Здоровый образ жизни»;

•модуль 4 «Здоровая личность»;

•модуль 5 «Психология профессионального здоровья»;

192

екционная часть посвящается рассмотрению одного или нескольретических вопросов, касающихся психологии здоровья. НаприПекции «Науки о здоровье» (модуль 1) рассматриваются эволюроблем здоровья в медицине и особенности рассмотрения емы здоровья в психологии, гигиене, санологии, валеологии.

Вкция «Психология здоровья» (модуль 1) уделяет внимание ии становления, современному состоянию и перспективам разпсихологии здоровья, показывается взаимосвязь ее с другими

огическими дисциплинами.

Известные подходы к определению здоровья и анализ состояния роса о критериях оценки и самооценки психического, физическошального здоровья, методы оценки и самооценки здоровья под- о излагаются в лекциях «Здоровье как системное понятие» и «Кри-

нрнп здоровья» (модуль 2).

Тема «Здоровый образ жизни» посвящена основным факторам - т р о н о г о образа жизни ( З О Ж ) , психолого-социальным причинам in адекватного отношения к здоровью и современным аспектам фор­ мирования З О Ж (модуль 3).

Представление о здоровой личности в психоанализе и гуманигической психологии, а также социально-психологические факторы I тровья личности рассматриваются в лекции «Концепция здоровой

иеШОСТИ» ( М О Д У Л Ь 4).

Тема «Психология профессионального здоровья» раскрывает исИфический аспект данной проблемы, концепцию психологического т е ч е н и я профессионального здоровья, тендерные различия в про- I и пении профессионального здоровья, а также проблемы здоровья при

| .першении профессионального пути (модуль 5).

«Психология долголетия» — данная тема посвящена психологи- и схим факторам, признакам и профилактике старения, рассматрива-

. и и психологический портрет долгожителя, здоровый образ жизни раскрывается как основа долголетия (модуль 6).

С учетом основных критериев методики чтения лекций выдержиилютея четкая структура лекции и логика изложения; выделяются ос- | ншые положения лекции и выводов; выбирается темп чтения, позвошющий слушателям не только слушать, но осмысливать и кратко

.лписывать информацию; поясняются вводимые термины и названия; используются приемы закрепления, такие как повторение, вопросы на про нерку внимания и усвоение, подведение итогов, как в конце лек­ ции, так и в конце отдельных вопросов; применяются наглядные пособия и технические средства.

193

Руководство работой студентов включает требование вести кот пект и контроль конспектирования; объяснение методик конспекту»' вания и помощь при записи (темп, паузы, вычерчивание таб.1 ни и графиков на доске); определение правил того, когда и в какой форм> возможно задать вопросы по материалу [3].

После рассмотрения теоретических вопросов предполагаете и практическая часть, которая предусматривает самостоятельную рабМ ту студентов.

На лекциях (аудиторная самостоятельная работа) использую i11 следующие виды: прямое перефразирование, терминологический дик тант, пятиминутный опрос на каждой лекции.

В основу организации внеаудиторной самостоятельной рабош студентов положен компетентностный подход (компетенции, которы ми должны овладеть студенты в процессе изучения дисциплины «Пси хология здоровья»).

С этой целью выделены три блока заданий для самостоятельно!! работы студентов, которые направлены на формирование конкретны» профессиональных компетенций. Блок I подразумевает формироваши теоретических и методологических основ психологии здоровья. Блок II связан с компетенциями в сфере научно-исследовательской работы в он ласти психологии здоровья. Блок III подразумевает развитие компетем ций в сфере оказания практической помощи по формированию здо ровья.

В каждом блоке задания даны с учетом выделенных ранее у р о н ней самостоятельной работы студентов и учебных стратегий, которые способствуют оптимальному выполнению заданий. Это позволяет, с од ной стороны, отследить качество учебной деятельности студентом, а с другой — определить область, требующую их дальнейшего профее сионального и методического совершенствования.

Задания первого и второго уровней самостоятельной работы - об­ щеобразовательные и опираются на базовые учебные стратегии ( п о т < I рения и элаборации), поэтому в одинаковой мере могут быть использо ваны для ф о р м и р о в а н и я всех трех блоков профессиональных компетенций. Примеры заданий для формирования II и III блоков ком петенций более сложные. Они требуют глубокой подготовки и инте грации нескольких учебных стратегий, в связи с чем начинаются с трв тьего уровня самостоятельной работы.

Взаимосвязь уровней самостоятельной работы, учебных стратегии и профессиональных компетенций представлена в табл. 3.2.

194

•ровья

Блок I. Формирование компетенции в области теоретических и методологических основ психологии здоровья

Первый уровень самостоятельных работ (внеаудиторная само- ( тигельная работа - В С Р по каждому модулю).

1. Дайте письменные ответы на вопросы.

Примечание. Задание направлено на развитие когнитивной учеб­ ной стратегии — повторения.

195

Модуль 1. Психология здоровья — новое научное направление

1.Каковы основные подходы к изучению проблемы здоровья в ме­ дицине, гигиены, санологии и валеологии?

2.Дайте определение, назовите предмет и основные задачи in и хологии здоровья.

3.На примерах покажите значимость взаимосвязи психолш ин здоровья с другими психологическими дисциплинами (смежными пм< уками).

Модуль 2. Понятие о здоровье

1.Какие подходы к определению здоровья вы знаете?

2.Раскройте содержание критериев психического и социальном! здоровья.

3.Какие вы знаете методики для оценки и самооценки психнче ского и социального здоровья?

Модуль 3. Здоровый образ жизни

1.Раскройте смысл концепции «здоровый образ жизни».

2.Раскройте смысл понятий: «образ» жизни, «уровень», «каче ство», «стиль» жизни.

3.Назовите основные факторы здорового образа жизни и раскрой те специфику их влияния на человека.

Модуль 4. Здоровая личность

1.Представьте различные точки зрения по вопросу формирони ния здоровой личности.

2.Условия формирования здоровой личности по В.М. Бехтереву

3.Назовите основные качества здоровой личности.

Модуль 5. Психология профессионального здоровья

1. Раскройте смысл концепции психологического обеспечения профессионального здоровья.

2.Назовите психологические стрессы в профессиональной дея­ тельности.

3.Раскройте понятие «безопасность труда».

Модуль 6. Психология старения

1.В чем заключается профилактика старения?

2.Какие факторы учитываются при разработке индивидуально ориентированных оздоровительных программ?

3.Назовите известные вам технологии формирования и поддер жания здоровья.

2.Дайте определения понятий своими словами.

Примечание. Задание направлено на развитие когнитивной учеб­ ной стратегии — элаборации.

196

одуль 1. Психология здоровья - новое научное направление:

а теология», «гигиена», «медицина», «психогигиена», «психолороиья».

одуль 2. Понятие о здоровье:

здоровье», «психическое здоровье», «физическое здоровье», «со-

ое здоровье».

одуль 3. Здоровый образ жизни:

доровый образ жизни», «медицинская активность», «образ жизтиль жизни», «уклад жизни», «качество жизни».

одуль 4. Здоровая личность:

зрелая личность», «нормоцентрический подход», «холистичеподход», «комплексный подход», «акмеологический подход».

Модуль 5. Психология профессионального здоровья:

• профессиональное здоровье», «профессиональная адаптация», ссиональная деформация», «профессиональная реабилитация», ром выгорания».

Модуль 6. Психология долголетия:

«старение», «старость», «психическое старение», «долголетие», Ьонтология», «гериатрия»

Второй уровень самостоятельных работ (внеаудиторная само-

•ц е л ь н а я работа — ВСР:

1.Составьте мини-глоссарий.

Примечание. Задание направлено на развитие когнитивной учеб- I I I с I ратегии — организацию.

Модуль 1. Психология здоровья— новое научное направление

1)иомедицинская модель здоровья. биосоциальная модель здоровья. Валеология.

Гигиена. Медицина.

Медицинская модель здоровья. Психогигиена.

Психология здоровья. Санология.

Ценностно-социальная модель.

Модуль 2. Понятие о здоровье

Адаптационные резервы. Биохимические резервы. Здоровье (ВОЗ) .

Психические резервы.

197

Психическое здоровье (ВОЗ) . Психическое развитие. Социальное здоровье. Физиологические резервы. Физическое здоровье. Физическое развитие.

Модуль 3. Психология здорового образа жизни

Здоровый образ жизни. Качество жизни.

Когнитивный компонент отношения к здоровью. Медицинская активность.

Мотивационно-поведенческий компонент отношения к здоров Образ жизни.

Отношение к здоровью. Стиль жизни.

Уклад жизни.

Эмоциональный компонент отношения к здоровью.

Модуль 4. Здоровая личность

Акмеологический подход. Аксиологический подход к здоровью.

Дискурсивный (или диспозитивный) подход. Зрелая личность.

Комплексный подход. Нормоцентрический подход.

Социально-ориентированный и кросс-культурный подходы. Феноменологический подход.

Холистический подход. Эволюционистский подход.

Модуль 5. Психология профессионального здоровья

Профессиональная адаптация. Профессиональная деформация. Профессиональная диагностика. Профессиональная работоспособность. Профессиональная реабилитация. Профессиональное здоровье.

Синдром выгорания.

Синдром хронической усталости. Трудоголизм.

Функциональные резервы.

Модуль 6. Психология долголетия

Геронтология.

риатрия.

олголетие.

•кон гетерохронности. i.i к он разнообразия.

I . I K O H специфичности. Психическое старение. Социальная поддержка. Старение.

( I арость.

Рекомендуется составление мини-глоссария в количестве 15— ' ирминов, относящихся к одной теме. Предлагается схема состав­

Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.

Никифоров Т.С. Психология здоровья : учеб. пособие. СПб.: Речь, 2002. Психология здоровья / Г.С. Никифоров, В.А. Ананьев, И.Н. Гурвич и др.; под ред. Г.С. Никифорова. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

Психология здоровья : учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003.

Психология профессионального здоровья : учеб. пособие / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006.

Тоетий уровень самостоятельных работ (ВСР) .

Е в ь т е тестовые задания к модулям дисциплины «Психоло-

ПЯЗЛпГ^ние. Задание направлено на развитие метакогнитивных •, „оных стратегий - планирования, наблюдения.

199

Примеры тестов опознания и различения по модулям

Модуль 1. Психология здоровья — новое научное понятие

Психология здоровья определяется как:

1) междисциплинарное научное направление, изучающее шип видуальное здоровье;

2)научное направление о психологических причинах здоровий,

ометодах и средствах его сохранения и укрепления;

3)научное направление, изучающее общественное здоровье iu селения.

Правильный ответ — 2 балла.

Модуль 2. Понятие о здоровье

Для оценки какого компонента здоровья используются перечне'

способность концентрации вни­ мания на предмете, удержание информации в памяти, критичность мышления:

Правильный ответ — 2 балла.

Модуль 3. Здоровый образ жизни

Ккакой категории образа жизни относится уровень жизни:

1)социально-экономической;

2)экономической;

3)социологической;

4)социально-психологической? Правильный ответ — 2 балла.

Модуль 4. Здоровая личность

Самоактуализация по Роджерсу представляет собой:

1)конечный результат развития личности;

2)постоянное движение личности по пути собственного роста и самосовершенствования;

3)высший уровень психического здоровья личности. Правильный ответ — 2 балла.

Модуль 5. Психология профессионального здоровья

В качестве наиболее продуктивной основы исследования проблем профессионального здоровья выступает:

1) теория самоактуализации личности;

200

2)когнитивно-поведенческая парадигма;

3)концепция психологического обеспечения профессиональной Ительности;

4)транзактная теория стресса Р. Лазаруса.

Правильный ответ — 3 балла.

Модуль 6. Психология старения

Процесс старения — это:

1)процесс формирования долголетия;

2)неизбежно и закономерно нарастающий во времени, развива­ ющийся задолго до старости многозвеньевой биологический процесс;

3)закономерно наступающий период возрастного развития, зак­

лю ч и т е л ь н ы й период онтогенеза.

Правильный ответ — 2 балла.

Четвертый уровень самостоятельных работ (ВСР).

Напишите эссе по психологии здоровья.

Примечание. Задание направлено на развитие метакогнитивных и оных стратегий — планирования и наблюдения.

Обозначьте цель и напишите план эссе.

Примерная схема написания эссе

1.Высказывания об авторе.

2.Аспекты рассмотрения проблемы.

3.Почему этот афоризм верен?

4.Если вы согласны с автором афоризма, то что из этого следует?

5.Опровержение афоризма.

6.Сфера использования афоризма (аналогичные ситуации).

7.Примеры из жизни.

8.Примеры из различных произведений искусства.

9.Цитаты, которые подтверждают афоризм.

10.Заключение (обобщение, обращение к личному опыту).

Афоризмы

Здоровье — это не все, но без здоровья — ничто (Сократ). Я ем, чтобы жить, а не живу, чтобы есть (Квинтилиан).

Уметь наслаждаться прожитой жизнью — значит жить дважды (Марциал).

Должно соблюдать меру, наслаждаясь удовольствием (Цицерон). Всякого влечет своя старость (Вергилий).

Что у кого болит, тот о том, естественно, и говорит (Сенека).

В здоровом теле — здоровый дух (Ювенал).

201