Sovremennye_obrazovatelnye_tekhnologii

Блаженство тела состоит в здоровье, а блаженство ума — в знании (Фалес).

Единственная красота, которую я знаю, — это здоровье (Г. Гейн< Много людей живет не живя, но только собираясь жить (В.Г. I >•

линский).

Если возможна гигиена тела, то возможна гигиена ума и х а р а к н ра (Д. Писарев).

Здоровье — мудрых гонорар (П.Ж. Беранже).

Подлинным зеркалом нашего образа мыслей является наша жни п. (М. Монтень).

Молодые люди мечтают. Старики вспоминают (Л. Арагон).

Пословицы и поговорки

Здоровье всего дороже. Здоровье дороже богатства. Здоровью цены нет. Здоровья не купишь. Здоровому все здорово.

Не спрашивай здоровья, а глянь в лицо. Без болезни и здоровью не рад.

Самого себя лечить — только портить.

Лук семь недугов лечит. Лук от семи недуг.

Ешь вполсыта, пей вполпьяна, проживешь век до полна. Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле!

Пятый уровень самостоятельных работ (ВСР).

Составьте портфолио.

Примечание. Задание направлено на развитие когнитивных и мета когнитивных учебных стратегий.

Источники информации

Учебная литература, справочная литература, художественная литература, научная литература, материалы СМИ, иллюстративный материал, статистический материал, интервью со специалистами, изу­ чение общественного мнения, аудиовизуальные источники, интернетресурсы.

Примерный план составления портфолио

Дать название своей работе. Во введении аргументировать выбор темы, показать ее актуальность. Можно оформить в виде эссе.

Представить перечень рубрик портфолио.

Рекомендуется выбрать пять — семь рубрик будущего портфолио, можно придумать оригинальные названия. Написать краткое содер­ жание каждой рубрики.

Подобрать материал для каждой рубрики согласно содержанию.

202

|Йти материал в учебнике и сделать опорный конспект в виде Подобрать отрывок из художественной литературы и пояс- Иыбор. Составить словарь терминов и понятий на основе научгературы, энциклопедий. Прочитать раздел научной книги по написать тезисы. Найти статью в научном журнале по данной составить аннотацию. Найти ресурсы Интернета и сделать их ое описание. Подобрать статистический материал и предста- I о в графическом виде, сделать выводы. Подобрать иллюстра- й материал (рисунки, фото), сделать подписи. Составить анке- я о п р о с а о б щ е с т в е н н о г о м н е н и я , о п р о с и т ь , о б р а б о т а т ь ьтаты. Составить вопросы для интервью со специалистом, проинтервью, сделать выводы. Прослушать радиопередачу, про- еть телепередачу, дать краткое содержание и привести свои

ы по материалу.

('делать заключение. В заключении отразить, чем был полезен "иый информационный поиск, чему удалось научиться, что вызатруднение, что особенно заинтересовало.

()формить портфолио согласно требованиям.

Титульный лист, содержание, введение, материал рубрик с выво- | |ми, заключение. По каждому источнику информации должна быть ц 1 к а ( Ф И О автора, название, место издания, издательство, год из-

Я й п и и ) .

Портфолио по модулю «Здоровый образ жизни»

1.Образ жизни.

2.Здоровый образ жизни.

3.Формирование здорового образа жизни.

4.Модели обучения здоровому образу жизни.

Портфолио по модулю «Здоровая личность» может иметь слеше рубрики:

1.В.М. Бехтерев о здоровой личности.

2.Здоровая личность в психоанализе.

3.Здоровая личность в гуманистической психологии.

4.Социокультурные факторы здоровья личности.

5.Психолого-социальные факторы здоровья личности.

Каждая рубрика дополнительно может включать подразделы, мпример: «Теория и практика», «Аргументы и факты», «Статистика», 111 мире мудрых мыслей» (цитаты), «Размышления на тему», «Из лич- || но опыта», «Курьезы», «Мультимедийный проект».

203

Блок П. Формирование компетенции в сфере научно-исследовательской работы

в области психологии здоровья Третий уровень самостоятельных работ (ВСР).

Законспектируйте специальную литературу.

Примечание. Задание направлено на развитие когнитивной учв! ной стратегии — повторения, элаборации.

Законспектировать научную статью, содержащую современно!' научное исследование по проблемам здоровья.

План конспекта

1.Автор и название статьи.

2.Актуальность исследования.

3.Цель и задачи исследования.

4.Гипотеза.

5.Объект и предмет исследования.

6.Методы исследования.

7.Краткое изложение результатов исследования.

8.Выводы.

9.Практическая значимость исследования.

10.Литература.

Вкачестве источников предлагается использовать статьи в жур налах (2000-2007 гг.):

•«Вопросы психологии»;

•«Психологический журнал»;

•«Практическая психология»;

•«Прикладная психология»;

•«Вопросы философии»;

•«Педагогика»;

•«Социс»;

•«Школа здоровья»;

•«Профилактика заболеваний и укрепление здоровья»;

•«Социальная профилактика и здоровье».

Четвертый уровень самостоятельных работ (ВСР) .

Подготовьте обзор по теме «Современное состояние исследова­ ний в области психологии здоровья в России и за рубежом» (рекомен­ дуемый объем — десять машинописных стнаниц).

Результаты представьте в виде таблиц и схем.

Примечание. Задание направлено на развитие когнитивных учеб ных стратегий — повторения, элаборации, организации.

Для написания обзора (за пять лет) использовать специализиро­ ванные научные журналы: «Вопросы психологии», «Психологический 204

| M i * , «Практическая психология», «Прикладная психология», «Воп- i.i философии», «Педагогика», «Социс», «Школа здоровья, профи- | гика заболеваний и укрепление здоровья», «Социальная профилакКа и здоровье».

11ятый уровень самостоятельных работ (ВСР) .

Проведите мини-исследование в ходе изучения различных мо- м-11 дисциплины «Психология здоровья».

Примечание. Задание направлено на развитие когнитивных и мета- 1 ч питивных учебных стратегий.

Модуль «Понятие о здоровье»

1. Изучить самооценку физического, психического и социальноюровья [Практикум.., 2005].

2. Оценить качество жизни (Опросник ВОЗ) .

Модуль «Здоровый образ жизни»

1. Провести изучение образа жизни с помощью опросников: «МеЮдика распределения реального и желательного времени» (С.Я. Ру­ бинштейн), «Ваш образ жизни», «Здорово ли я живу» [Диагностика и. .ровья, 2007].

Модуль «Здоровая личность»

1.Провести исследование с помощью аутоаналитического опрос­ ника здоровой личности [Ананьев В.А., 2007].

Рекомендуемая литература

1.Ананьев ВЛ. Практикум по психологии здоровья : метод, пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике. | По.: Речь, 2007.

2.Диагностика здоровья. Психологический практикум / под ред. Г.С. Никифорова. С П б . : Речь, 2007.

3.Практикум по психологии здоровья / под ред. Г.С. Никифорова.

'IIб . : Питер,2005.

Блок III. Формирование компетенций в сфере оказания практической помощи по формированию здоровья

Третий уровень самостоятельных работ (ВСР).

Подготовьте доклад по теме: «Психологическое обеспечение профессионального здоровья* (рекомендуемый объем - десять маши-

ппписных страниц).

Примечание. Задание направлено на развитие когнитивных и метамннитивных учебных стратегий.

Основные вопросы

1.Организационный стресс. Причины возникновения.

2.Стресс и его влияние на показатели выполнения рабочих зада­

3. Программы профилактики стресса на предприятиях.

Рекомендуемая литература

1. Психология здоровья : учебник для вузов / под ред. Г.С. Ники форова. СПб., 2003.

2.Психология профессионального здоровья : учеб. пособие / под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2006.

3.Гринберг Д. Управление стрессом. СПб., 2001.

4.Психология здоровья: практикум / под ред. Г.С. Никифоров СПб., 2004.

Четвертый уровень самостоятельных работ (ВСР) .

Составьте портфолио по модулю «Здоровый образ жизни*.

Примечание. Задание направлено на развитие когнитивных и мета когнитивных учебных стратегий.

Например, по модулю «Здоровый образ жизни* ( З О Ж ) может быть составлено несколько тематических портфолио.

Портфолио 1. «Образ жизни»: 1.1. Уровень жизни. 1.2. Уклад жиз ни. 1.3. Качество жизни. 1.4. Стиль жизни.

Портфолио 2. «Здоровый образ жизни»: 2.1. История становле ния З О Ж . 2.2. Концепция З О Ж . 2.3. Социальные условия З О Ж . 2.4 Мотивация З О Ж .

Портфолио 3. «Формирование здорового образа жизни»: 3.1. П у т формирования З О Ж . 3.2. Критерии З О Ж .

Портфолио 4. «Модели обучения здоровому образу жизни»: 4.1. Медицинская модель. 4.2. Информационная модель. 4.3. Радикаль но-политическая. 4.4 Модель самоусиления.

Портфолио 5. «Факторы здорового образа жизни»: 5.1. Структура факторов здорового образа жизни. 5.2. Отказ от курения как фактор З О Ж . 5.3. Ограничение потребления алкоголя как фактор З О Ж 5.4. Питание как фактор З О Ж . 5.5. Двигательная активность как фак тор З О Ж .

Портфолио 6. «Питание как фактор здорового образа жизни»: 6.1. Традиционные и нетрадиционные подходы в питании. 6.2. Идеалы ный вес, коррекция веса. 6.3. Рациональное питание. 6.4. Вегетариан­ ство. 6.5. Раздельное питание. 6.6. Макробиотика. 6.7. Лечебное голо­ дание.

Пятый уровень самостоятельных работ (ВСР) .

Разработайте программу здоровья.

Примечание. Задание направлено на развитие когнитивных и метакогнитивных учебных стратегий.

206

Разработайте программу здоровья в соответствии с личными це- " 1 П 1 и возможностями.

11еобходимо разработать подпрограммы улучшения физической формы, питания, очистки организма, повышения иммунитета, снятия напри жсния, организации сна, улучшения психического, социального

• I |">|||>я и духовного здоровья.

11аиример, вначале провести исследование количественной и ка- чи т о н н о й характеристики сна [Диагностика здоровья..., 2007], затем •вириботать психогигиенические и медикогигиенические рекоменда­ ц и и по организации сна [Лищук В.А., Мосткова Е.В., 1999].

Рекомендуемая литература

1. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Технология повышения личного здо- p i 4 H . i i / под ред. В.И. Покровского. М . : Медицина, 1999.

2. Диагностика здоровья. Психологический практикум / под ред. | 1 11икифорова. СПб. : Речь, 2007.

Форма контроля

Контроль осуществляется как на занятиях, так и на групповых

"индивидуальных консультациях в устной форме. Проводится кол-

'| и иное обсуждение типичных ошибок и анализ индивидуальных.

Заключение

В результате выполнения данного задания студенты приобрета- | , 1 в ы к и самостоятельной работы со справочной литературой, учат- i I пстематизировать и представлять графически материал, устанав-

H1 н.пт) логическую связь и зависимость между явлениями, сравнивать N i\ чаемые явления, делать обобщения и выводы, приобретают опыт выполнения письменной работы.

Контроль со стороны преподавателя заметно активизирует вни- ч.шпе студентов, помогает организовать работу и сократить время 'наполнения задания. Несмотря на заданную структуру и строгий п iuh выполнения задания, студентам дается возможность проявить | морческие способности как в написании текста, так и в оформлении работы.

Данная технология организации самостоятельной работы студен- н HI способствует активизации учебно-познавательной деятельности | \ дентов в процессе обучения, имеет большое значение в стимулиро-

I линии их познавательной активности, в повышении качества освоения •поной программы, более успешной адаптации к будущей профессио-

пл 11»ной деятельности.

207

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Составьте задания для самостоятельной работы по учебной тг с выделением заданий пяти уровней.

2.Приведите примеры внеаудиторной самостоятельной работы о ваш выбор).

3.Какие учебные стратегии преобладают в вашей практике и почем

Литература

1.Андросюк Е. и др. Самостоятельная работа студентов: органнз.нш и контроль // Высшее образование в России. 1995. № 4. С. 59 63

2.Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закона мерные основы и методы. М., 1980.

3.Вербицкий АЛ. Самостоятельная работа и самостоятельная деятель ность студента // Проблемы организации работы студентов в уел виях многоуровневой структуры высшего образования: тез. докли да Всерос. науч.-метод, конференции. Волгоград: ВолгГТУ, 1994 С. 6.

4.Дудченко З.Ф. Методическое обеспечение курса лекций по дисцип лине «Психология здоровья»// Уч. записки С.-Петербургского гос ин-та психологии и социальной работы. 2007. Вып. 1. Т. 7. С. 98 104.

5.Зимняя ИЛ. Психология обучения иностранным языкам в школ| М.: Просвещение, 1991.

6.Костромина С.Н., Дворникова ТЛ. Учебные стратегии как средство организации самостоятельной работы студентов // Вестник СПбГУ, Сер. 6. Философия. Политология. Социология. Психология. Пра­ во. Международные отношения. Вып. 3. Сент. СПб., 2007. С. 295 306.

7.Пидкасистпый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследова ние. М.: Педагогика, 1980.

I МИОЛОГИИ АКТУАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА

VftbEKTOB ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Глава 4

4 I ТЕХНОЛОГИИ АКТУАЛИЗАЦИИ МОТИВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Формирование познавательной мотивации является ключевой н| к м о й в образовательной практике, поскольку именно от нее в до- и н о ч н о й степени зависит образовательный результат. Особенно ост-

Iгот вопрос становится в условиях, когда внешние мотивы стали

и.минировать в образовательной деятельности большого числа школь-

юн п студентов. Отсутствие внутренней мотивации учения и чрезMi р н д и выраженность внешних мотивов являются характерными ' н р и м и современного образования, на что указывают не только препо- [ритсли, но и специальные исследования по проблемам мотивации

иц е л ь н о с т и субъектов образовательного процесса.

11сль разработки и применения предлагаемой технологии — обес-

||HI I ь поиск и активизацию тех ресурсов образовательной среды, ко- М1рыс способствуют формированию позитивной внутренней мотива­ ции субъектов образовательного процесса в школе и вузе.

Теоретические основания технологии

В современном менеджменте довольно популярна модель трудоинй мотивации Р. Хекмана и Г. Олдхэма, которая направлена на разви- | и. внутренней мотивации работников и создание такой среды, кото­ нин имеет высокий мотивационный потенциал1. Эта модель может имен» прикладное значение и для образовательной сферы, в частно-

I пробирована в работе Р. Адлера2.

11елостное представление всех составляющих смоделированной

• in I емы отражено на рис. 4.1 (адаптировано из: Мескон М., Альберт М., К< thypu Ф. Основы менеджмента. М., 1997).

' Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1997.

1 Adler R.W. Situated motivation: an empirical test in an accounting course. Режим ,vna: http://www.business.otago.ac.nz/acty/research/pdf/situated_motivation_an.pdf

Рис. 4.1. Модель трудовой мотивации

Согласно этой теории, существуют три психологических состо! ния, определяющие высокий уровень внутренней мотивации челом ка, его удовлетворенность проделанной работой, а также высокие ре зультаты самой деятельности:

•воспринимаемая значимость работы, т.е. степень, в которой человек воспринимает свой труд как что-то важное, ценное и стоящее,

•ощущаемая ответственность, т.е. та степень, в которой человя чувствует ответственность за результаты своего труда;

•знание результатов, т.е. степень понимания человеком эффе1 тивности или результативности своего труда.

По мнению создателей этой модели, в случае если предлагаема»! человеку работа организована так, что вызывает все три психологи ческих состояния, то результаты работы, удовлетворенность и мота вация будут максимально высоки, даже если эта работа не подкрепля­ ется внешними стимулами, например не оплачивается. То есть речь идет о внутренней мотивации, мотивации, которая не контролирует! а извне, а проистекает из самого процесса. Человек в данном случае о i вершает какую-то деятельность ради нее самой, ради награды, которая содержится в самом процессе деятельности.

Подобные психологические состояния возникнут в том случае, если предлагаемая человеку работа и ее задачи имеют следующие пя i \ характеристик:

1)эта работа предполагает привлечение различных способностей

иумений человека (набор знаний, умений, навыков);

210

| если человек видит целесообразность этой работы и знает, как

а(если она представляет лишь один этап из большого про-

1вязана с другими этапами и как качество ее исполнения по­ па весь процесс (определенность заданий);

) если эта работа представляет значимость для него, других, а мо- I в, для всего общества в целом (значимость заданий);

) если эта работа предоставляет определенную свободу, незави-

I.возможность действовать по своему усмотрению, планируя

,определяя способы ее выполнения (самостоятельность);

) если выполнение этой работы сопровождается получением пря- m ной информации относительно эффективности работы (обрат-

зь).

рвые три из перечисленных характеристик работы вызывают ека ощущение значимости выполняемой работы; самостоятельприводит к переживанию человеком ответственности за резульноей деятельности; наличие конструктивной обратной связи дает ку знание результатов своей работы.

сходя из этой модели, которая получила эмпирическое подтвер-

ев самых разных сферах деятельности, задача руководителя, ем случае школьного педагога или вузовского преподавателя,

втом, чтобы предлагаемая учебная работа содержала перечис-

епять характеристик. Тогда образовательное пространство бу-

адать высоким мотивирующим потенциалом, в котором и бупешно раскрываться познавательные потребности учащегося. И соответствии с рассмотренной моделью выделим те приемы

поды, которые помогут повысить эффективность ее применения разовательной практике.

/. Характер учебной деятельности и ее значимость для профессионально-личностного развития студентов

Итак, учебная деятельность должна быть построена таким обра- , чтобы вызывать у студентов переживание значимости своего вынения. Это произойдет в том случае, если при выполнении этой 'пой работы будут задействованы разнообразные умения, навыки нания студента; кроме того, она должна быть вполне определенной, нчообразной, актуальной и значимой.

Какими способами можно добиться поставленной цели? Совренные образовательные технологии предлагают большой выбор акиных методов: проблемное обучение, стимулирующее проявление ивности, инициативы, самостоятельности и творчества учащихся; вые технологии, тренинговые технологии. Кроме того, получают 211

все большее распространение метод кейс-технологий, портфолио, тод проектов и др. Эти методы не только активно задействуют rwi ческий и интеллектуальный потенциал студентов, но дают воз mi > ность решения практических задач, актуальных проблем, вызыи чувство ответственности и заинтересованности в конечном резулыа

Традиционные формы организации учебной деятельности, та! как лекция и семинар, могут также обладать большим мотивациоппым потенциалом, если они включают в себя разные способы активно! обучения.

Вместе с тем следует сделать кое-какие предостережения. Исс ц дования показывают, что слишком сложная задача снижает мот цию. Кроме того, эта деятельность должна вовлекать разумное к о т чество умений и навыков учащихся. Например, исследователями бы I обнаружено, что работа, требующая исключительно широкого р а и т образия умений, может оказывать разрушительное действие на pal» тающих1. Тот же закон Йеркса—Додсона гласит, что есть оптимум мши вации, после которого эффективность деятельности снижается.

Помимо этого исследования обнаружили, что люди с сильным стремлением к росту, достижениям, самоуважению обычно положи тельно реагируют на обогащение выполняемой деятельности за < :Ч1 увеличения значимости и разнообразия вовлекаемых умений и навК ков. Когда же люди не столь сильно мотивированы потребностями высокого уровня, обогащение содержания труда зачастую не дает и метных успехов2.

//. Самостоятельность и принятие студентами ответственности за свое образование в вузе

Одним из базовых постулатов психологии мотивации являе i 11 положение о том, что отсутствие выбора, полное ограничение само стоятельности, чрезмерный контроль уменьшают ощущение челоне ком ответственности за собственные действия, возможности самооп­ ределения и, таким образом, полностью уничтожают внутренними мотивацию человека.

Учебная деятельность студентов в большинстве вузов во многом регламентирована и оставляет ограниченные возможности для свобод ного выбора: студенты не принимают участия в обсуждении содержа ния и методов обучения; существует большой список обязательных

' Saavedra R., Кхтп S.K. 2000 (цит. по: Сидоренко Е. Мотивационный трениш практ. руководство. СПб., 2006).

1 Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М, 1997.

212

I T O B и гораздо меньше — факультативных, по выбору; сроки сдачи н жзаменов фиксированы и т.д. В подобной ситуации студент не

. nil юлной ответственности за свою учебную деятельность, менее (•.мню подходит к исполнению учебных задач.

Предоставить студентам большую самостоятельность могут пре­ ш л и , используя такие методы и стратегии, которые позволили I самостоятельно выстраивать свою собственную учебную деяость при условии тесного взаимодействия с преподавателями.

Существуют следующие рекомендации по увеличению автоном- i гудентов в образовательном процессе.

•Предоставляйте студентам свободу выбора — что изучать, как

аIа. и когда изучать, там, где это возможно.

•Позвольте студентам участвовать в формировании учебной аммы курса. Предложите им список тем, в котором помимо обя-

1,н ых будут темы по выбору студента. В случае если содержание аммы не может быть изменено, студентам можно предложить ать те темы, которые будут изучаться ими более подробно, и темы, изучения которых достаточно общего обзора.

• Предложите студентам разбиться на рабочие группы по трире человека для подготовки семинарских занятий. Предложите им ать из списка тему семинара или позвольте им предложить собнную тему, которую они находят важной и интересной для них. Ра- I пруппа должна взять всю работу по организации и подготовке сеара на себя, включая ее проведение, работу по включению других дентов в работу семинара и т.д. Преподаватель консультирует рабо-

группу и при необходимости вносит поправки в их план работы.

• На лекциях, особенно если учебная группа небольшая, не рас­ калывайте студентам того, что можно спросить у них. Начинайте за- 11 не с вопросов: что они знают по тому или иному аспекту предлагаuii темы. На основе полученных ответов можно создать совместный аудиторией дальнейший план лекции, выделив те моменты, на кото­ рых остановитесь дольше — из-за полной неинформированности стуов по этому вопросу, ложных представлений о нем или потому, •по студенты находят эти пункты наиболее важными, интересными

иактуальными.

•Предложите студентам подумать, какие подходы к пониманию

и(учаемой проблемы могут существовать, например, как может тол­ коваться рассматриваемое явление в той или иной научной школе, научной парадигме. Предлагайте студентам прогнозировать, высказыпа I ь догадки и предположения относительно результатов какого-либо исследования, эксперимента.

213

•Если есть возможность, давайте студентам выбирать сроки сЩ чи контрольных работ, рефератов, письменных работ (разумеется, I исключением проверочных тестов).

•Предложите студентам участие в организации итогового или промежуточного контроля знаний: пусть они придумают вопросы, те стовые задания и прочие формы контроля, которые могут быть испол! зованы вами на практике. Такая работа позволит студентам не толый провести ревизию собственных знаний, но и научит ставить вопросы, составлять корректные задания. К тому же эта работа может быть оце­ нена и засчитана в качестве итоговой формы отчетности студента.

•Предложите студентам разработать критерии и форму оцени вания их же знаний. Для такой работы лучше создать рабочие группы

изатем позволить выбрать наилучший среди предложенных вариан тов, который в дальнейшем вы будете использовать в работе.

•Для оценки студенческих презентаций и проектов предложите студентам создать судейское жюри, которое будет вместе с вами оце нивать эти проекты.

•Делегируйте часть работы по организации обратной связи ра бочей группе, выбранной самими студентами или представителями каждой из рабочих групп. Таким образом, частичная ответственное.,, за решение возникающих вопросов ложится на рабочую группу (см, раздел «Обратная связь»).

///.Обратная связь и знание результатов

образовательной деятельности студентов

В современной педагогической практике обратная связь рассмат­ ривается как чрезвычайно действенное средство формирования позна вательной мотивации и мотивации учебы в целом. Студент получает возможность проанализировать собственную учебную деятельность и скорректировать сложившуюся ситуацию только на основе получен ной от преподавателя информации относительно своего успеха или неуспеха в изучении той или иной дисциплины. Однако такая обрат ная связь наиболее часто имеет место в завершающей фазе учебного курса, в виде итогового результата, и тогда пробелам в знаниях сту­ дентов суждено остаться неизжитыми.

С другой стороны, обратная связь к преподавателю от студентом может оказать ему неоценимую помощь в повышении качества препо­ давания учебной дисциплины. Предусмотренный учебным планом ито­ говый контроль, несомненно, дает преподавателю информацию об урон не з н а н и й студентов, но уже не влияе т или мало в л и я е т на совершенствование преподавателем курса. В то же время распростра

214

сейчас и организуемая администрацией факультета оценка каче- у чения не будет эффективна, если преподаватель не получит де- ых данных этого опроса. В любом случае результаты этого опроса е I и шлияют на уровень полученных студентами знаний по изучен-

Курсу.

Таким образом, более эффективным является организация препо1ем «быстрой» обратной связи в течение всего семестра. Именно связь позволит преподавателю оценить прогресс студентов, опре- , I .асколько эффективна организованная им передача знаний, а таквременно внести коррективы в учебный процесс. Безусловно, та- I ш н а я связь потребует от преподавателя дополнительных усилий, Мости слушать и реагировать, готовности к изменениям в своей

ьности.

II риступая к организации обратной связи, преподаватель должен ить о ее качествах:

•это не критика и не жалоба со стороны студентов, а информа-

Кразмышлению;

•показатель степени успешности студентов в освоении изучае-

•курса, а также эффективности организованной преподавателем

димтсл ьности по изучению учебного курса;

•она неэффективна, если не содержит в себе указаний на пути

Иметоды улучшения результатов деятельности;

•обратная связь тогда эффективна, когда носит регулярный нструктивный характер.

Преподаватель может получить в результате применения обрат­

ной связи информацию о следующем:

•насколько хорошо усвоен студентами материал по пройденной [екции, разделу, модулю или всему учебному курсу в целом;

•какие трудности возникли у студентов или возникают в ходе (Пучения материала;

•какова степень удовлетворенности студентов изучаемым Курсом;

•насколько актуальна, содержательна и интересна програм-

•I курса;

•насколько эффективны используемые преподавателем страте­ ги и методы обучения;

•каким образом иные факторы деятельности или личности пре- MI навателя влияют на эффективность усвоения студентами материала;

•какие предложения по более эффективной организации курса

\г быть высказаны студентами.

Когда проводить обратную связь?

215

Преподаватель может организовать получение обратной связи н чение всего учебного курса. Решающую роль в этом вопросе играет ц организации обратной связи. Так, если преподаватель ставит перед 01 бой цель выяснить степень усвоения знаний на конкретном занятии ш по конкретной теме, то такая обратная связь может иметь место на лн бом или даже на каждом занятии. Эффективнее использовать обра г ную связь в конце изучения отдельного модуля, раздела или в середин.' семестра. Если преподаватель ставит перед собой цель выяснить общш отношение студентов к теме и форме читаемого им курса, то опрос шм можен уже через месяц после начала занятий — за это время у студенток вполне складывается общее отношение к курсу и стилю преподавании Кроме того, можно организовывать обратную связь в случае создании проблемной ситуации, такой, например, как взаимоотношения препн давателя со студентами и вопросы дисциплины, посещаемости или н случае, если преподаватель видит, что студентам плохо дается матер им

Способы организации обратной связи. Как было упомянуто, обыч ной формой организации обратной связи является контроль знании в виде тестов, контрольных работ, проектов, выступлений студенток на семинарах, коллоквиумах и т.д. Мы не будем рассматривать эп обычные формы контроля знаний, а выделим те методы организации обратной связи, которые могут решать широкий спектр задач, каса ющихся не только содержания учебного курса, но и его организации, обратная связь, которая может быть организована на любом или даже каждом занятии. Эти экспресс-опросы можно также использовать как средство учета посещаемости студентов, если преподаватель сташп перед собой такую цель. В этом случае нужно более внимательно от­ нестись к задаваемым вопросам, учитывая влияние отсутствия аноним ности на искренность ответов студентов. Кроме того, метод позволю преподавателю персонализировать свои отношения со студентами, за помнить их имена и в большей степени реализовывать личностный подход в обучении.

Экспресс-опрос. Такая форма организации обратной связи можем иметь место на каждом занятии, решать самые различные задачи и ис пользоваться на любой учебной дисциплине. Создателем этой м е т дики, в оригинале — «minute paper принято считать профессора физи ки Ч. Шварца из американского университета Беркли1. Экспресс-ощх»

' Davis B.G., Wood £., Wilson R. ABC's of Teaching with Excellence: A Berkeley Compendium of Suggestions for Teaching with Excellence. Berkeley: Office of Education!! Development, University of California, 1983.

216

i лагает постановку чаще всего одного вопроса, касающегося |рпиеден ного занятия. 11 реподаватель просит в конце занятия ответить

именно на один вопрос из числа, например, следующих.

'11 о вы считаете наиболее важным из того, что узнали на сегодняш-

IIIМ 1ЛНЯТИИ?

Что более всего заинтересовало вас на сегодняшнем занятии?

'I го бы вы назвали самым ценным, что вынесли для себя из сеишннишего занятия?

Что вы считаете самым бесполезным из того, что было на данном

МММ Iии?

Что осталось для вас более всего непонятным на сегодняшнем Мин гни?

Какой вопрос, вы считаете, остался нераскрытым в течение этого

ЯЦИития?

Резюме занятия. Другой вариант быстрого опроса — попросить

• I \ центов коротко перефразировать тему лекции или написать корот11» резюме пройденной темы, изученного вопроса, или дать короткий комментарий к лекции. В этом случае на следующем занятии можно нтировать наиболее интересные комментарии или резюме студен- н место того чтобы самому напоминать, что было изучено на про­

ведшем занятии.

Задайте один вопрос. В конце занятия преподаватель предлагает менно задать вопрос, который возник у студентов в ходе изучения п*мы занятия. Такой метод позволит определить, была ли раскрыта тема " HI что осталось непонятым для студентов. На следующем занятии сле­

дует уделить 10—15 мин на ответы по этим вопросам. Рекомендации по работе с полученными данными:

1.Самое важное в организации такой формы взаимодействия со

•I vлентами — это дать быструю обратную связь со своей стороны, иде-

•ii.no — на следующем же занятии.

2.Во время обработки результатов сгруппируйте полученные от- ЙСГМ на несколько категорий, например:

• позитивные оценки и комментарии;

• критические оценки и замечания, которые в свою очередь раз­ уйте на три группы:

1)те, что вы планируете учесть на последующих занятиях,

2)те, которые не могут быть учтены в этом семестре, но кото­ рые вы учтете в будущем,

3)не могущие быть вами учтенными вследствие самых разных причин (например, в силу того, что это не входит в вашу ком­ петенцию) или которые вы считаете разумным и необходи217-

мым оставить без изменений, например, касающиеся СО жания курса, тестов и т.д.;

• все остальные замечания, комментарии или вопросы, кото| вы не можете интерпретировать или считаете неуместными.

3.Сделайте для себя резюме полученных предложений и зам ний, которые вы прокомментируете на следующем занятии. Мол* выбрать несколько наиболее важных пунктов и обсудить их со студр тами в начале следующего занятия, уделив этому несколько мину:

4.Будьте лаконичны, не пускайтесь в длительные дискуссии и р суждения, дабы студенты не потеряли интерес, а вы — успели рассм. реть запланированную тему занятия.

5.Коротко объясните, какие замечания и почему не могут бы вами приняты или учтены, разъясните возникшие недоразумения и 4 допонимание студентов по поводу целей, содержания курса или др гих аспектов вашей деятельности.

6. При обсуждении старайтесь придерживаться нейтралы,ш тона, избегая обвиняющего или защитного.

7. Кроме того, преподавателю следует отметить, что в свою редь могут или должны сделать студенты по улучшению качества обу чения. Например, если студенты пишут, что им не был ясен тот иной материал, то попросите их чаще задавать вопросы в устной км письменной форме или подходить в конце занятия для личной ков сультации.

8.Поблагодарите студентов за сотрудничество, за ценные замеч

ния и рекомендации, которые вам позволят улучшить качество п р е т | даваемого курса. Студенты, как правило, очень ценят внимание прел1 давателя к их мнению, способность конструктивно взаимодействонн i[

9.Молодые преподаватели могут обратиться к своим бощ опытным коллегам и обсудить возникшие трудности, пути их ра > решения.

Межсеместровый опрос. Достоинство межсеместрового опро са (или опроса по окончании модуля, раздела) в том, что он может ох ватить более широкий спектр проблем и вопросов, связанных с вашим курсом, чем только фиксировать наличные знания студентов по прой денному материалу. Такой опросник преподаватель может создать сам в зависимости от того, какие аспекты преподавания его более интерс суют или являются более актуальными для этого учебного курса. Он росник может включать различные типы вопросов, в том числе откри тые. Предлагаем варианты такого опроса.

Неформальный опрос содержит три—пять открытых вопросов, на пример следующие.

218

Перечислите ключевые концепции и идеи этого модуля (можно , к гний обсудить и сравнить ответы студентов и вашу собствен- с| 1ицию относительно степени важности упомянутых идей).

•ТО из изученного материала вы находите для себя самым важ-

I h рсчислите три вопроса, которые остались непонятными для вас. рпизируйте ваш ответ.

К а к и е вопросы вам хотелось бы еще рассмотреть более подробно

нна изучения этого курса?

Ка к и е из изученных тем, на ваш взгляд, следует расширить? Какие из изученных тем, на ваш взгляд, следует сократить?

I сть ли у вас какие-то замечания, предложения по лучшей органи-

икурса?

I .еречислите три лучших и три худших момента, связанных с этим о м . Обоснуйте их.

Рекомендации:

• организуйте такой опрос в начале занятия (в конце занятия п н и могут торопиться и отвечать наспех);

• такой опросник стоит сделать анонимным для того, чтобы гю- I M I , более искренние ответы;

•укажите на то значение, которое имеет этот опрос для вас и для аудитории, — для более эффективной организации учебного курса;

•дальнейшая работа по обработке ответов может быть построе-

сучетов рекомендаций, данных в предыдущем разделе.

Групповая форма организации обратной связи. Предложите студен-

разделиться на рабочие группы (четыре—шесть человек) и обсудить 1ри группы проблемные вопросы, связанные как с содержанием, так | организацией учебного курса. Организуйте встречу с представите-

i i M i i этих групп и обсудите поднятые студентами вопросы. Подобная ф и р м а работы позволит студентам самостоятельно решить, какие из и, ,п | юсов существенны для дальнейшего обсуждения с преподавателем. 11i м ггорые вопросы могут быть решены на этапе внутригруппового об- I уждения. Так, вопросы, касающиеся содержания материала, ставшего i l l кого-то из студентов непонятым, могут быть рассмотрены внутри и I помощью группы.

Формализованный опрос. Такой опрос предполагает тщательную т..1,готовку и составление специальной анкеты, которую вам необхо- IIIмо будет размножить и раздать студентам. При этом анонимность Шкеты будет условием искренности ответов, а значит, эффективно- | in этого опроса. Вопросы могут охватывать самые различные аспек-

касающиеся учебного курса, и, таким образом, дать преподавателю 219

более детальное представление об отношении студентов к изучаем! > курсу и его оценке. Предлагаемые ниже вопросы примерны, препо; ватель свободен в составлении собственной анкеты.

Вариант анкеты для межсеместрового опроса.

Оцените, пожалуйста, занятия по курсу «...», выбрав из п р е д л и емых вариантов оценки тот, с которым вы согласны. При этом:

1 — категорически не согласен(на), 2 — не согласен(на), 3 — сл1 рее несогласен(на), 4 — согласен(на), 5 - полностью согласен(на).

Таблица 1

Анкета для межсеместрового опроса

IV. Саморефлексия преподавателя

Хотя теория Р. Хекмана и Г. Олдхэма не содержит в себе данной компонента, мы сочли важным его включить в данную технологию раз

мотивационного потенциала образовательной среды. Действи-

. работу над формированием учебной мотивации студентов, ве- о, следует начинать с саморефлексии преподавателем качеств Ничности и тех действий, которые он предпринимает для создаотвирующе й среды, в которой разворачивается обучение стуII. В данном случае преподаватель должен задавать себе вопрос: н моей личности, в моей преподавательской деятельности помоне мотивировать студентов, а что препятствует этому?»1

процессе своей деятельности преподаватель имеет самую раз- ю обратную связь от студентов, которая может указывать на его ептность как специалиста в конкретной области знания и как га — транслятора этих знаний. Студенты сдают экзамены и за- , пишут контрольные работы и заполняют тесты, работают на сеIX и т.д., демонстрируя те знания и умения, которые они приоб- II.ли приобретают у этого преподавателя. Однако не всегда щаватель соотносит учебные результаты студентов с особенносевоей личности и качеством собственной деятельности, зачастую пая их со способностями и усилиями самих студентов, особенно

ае низких успехов студентов.

Тщательная рефлексия собственных качеств и качества своей деНости может подтолкнуть преподавателя к поиску новых, еще не ьзованиых им ресурсов по повышению эффективности образо- |.пого процесса. В этой связи интересно, каким бы хотели видеть одавателя сами студенты. Так, К. Фелдман провел метаисследо- е более 30 работ, в которых студенты, а также и сами преподавате-

• д е л и л и те характеристики, которые они считают важными для е с с и и преподавателя2. Фелдман выделил семь характеристик, ые получили наибольший вес как у студентов, так и у преподава- , обнаружив таким образом большое совпадение в представлениих двух групп относительно качеств «идеального», или «лучше-

, преподавателя.

Данные по отечественной выборке будут вряд ли существенно отться от данных Фелдмана. Так, опрос на эту тему, предложенный в эссе студентам 4-го курса математико-механического и физи - ого факультетов СПбГУ, подтверждает эти требования к преподаЛЮ и его деятельности. Таким образом, перечисленные Фелдманом

1 Вопрос построен по аналогии с вопросом, предлагаемым Е. Сидоренко в книге Hiмнационный тренинг» (СПб., 2006).

2 Feldman К.А. Effective College Teaching from the Students' and Facultys' View: cd or mismatched priorities? // Research in Higher Education. 1988. 28 (4). P. 291—