Задачи специальной психологии

Познание предмета в любой науке реализуется через конкретные задачи изучения закономерностей. Говоря о таковых в области специальной психологии, необходимо выделить наиболее значимые из них. К их числу можно отнести изучение нескольких групп закономерностей психического развития, а именно:

а) основные или общие, по которым психика развивается в обычных и неблагоприятных условиях;

б) модалъно-неспецифические, то есть особые закономерности, свойственные всем группам детей с отклонениями в развитии, независимо от характера основного нарушения;

в) модально-специфические особенности, свойственные какой-то одной группе детей с отклонениями в развитии;

г) индивидуально-типологические, относящиеся к установленным зависимостям характера психического развития от силы и выраженности патогенного фактора, например от степени и времени потери слуха, от длительности состояния эмоциональной депривации и др., то есть особенности внутри одного и того же вида отклонения в развитии.

Немаловажная задача специальной психологии – выявление путей компенсации нарушений в процессе психического развития, а также разработка психологических основ обучения, воспитания и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Перечисленные задачи являются и исследовательскими, и прикладными одновременно. Имеющиеся в арсенале специальной психологии сведения об основных модально-неспецифических, модально-специфических и индивидуально-типологических особенностях психического развития детей с теми или иными отклонениями позволяют дифференцировать процесс обучения этих детей, строить адекватные и эффективные коррекционные программы для работы с ними, создавать условия, препятствующие появлению новых отклонений.

Взаимосвязи с другими науками

Выделение предмета той или иной науки – до известных пределов абстракция, не учитывающая многих взаимосвязей этого предмета с явлениями окружающего мира. Именно поэтому один и тот же предмет с разных точек зрения могут изучать разные науки, что определяет связи этих наук между собой.

Являясь частью психологической науки, специальная психология тесно связана с другими ее отраслями, и в особенности с общей, возрастной, педагогической и медицинской. С одной стороны, знания, накопленные ими, выступают в качестве теоретической базы для специальной психологии, так как развитие психики в условиях сенсорных, речевых, двигательных и других нарушений подчиняется общим законам функционирования и генеза сознания. С другой стороны, общепсихологические представления существенно обогащаются за счет клинико-психологических исследований, проводимых в рамках специальной психологии. Многие закономерности в норме легко могут ускользнуть от взгляда исследователя или крайне трудны для изучения в искусственных условиях.

Тесные связи существуют между специальной и медицинской психологией. На первоначальных этапах становления их предметное содержание не всегда было четко разделено. Можно сказать, что в начале XX века они составляли единую научную дисциплину, которую иногда обозначали термином «патологическая психология». Основным предметом медицинской психологии является вопрос о влиянии того или иного заболевания на функционирование психики, равно как и роль психики в процессе лечения заболеваний. Предметное содержание специальной психологии связано с разными вариантами отклоняющегося психического развития, которые не рассматриваются в качестве нозологических единиц. Другое существенное отличие состоит в том, что медицинская психология рассматривает человека в клиническом контексте, в процессе лечения. В специальной психологии – контекст социальный, то есть обучение, воспитание и профессиональное самоопределение. Разные контексты связаны с конкретной направленностью приложения психологических знаний. Медицинская психология обслуживает сферу здравоохранения, специальная – сферы образования и социальной защиты.

Указанные отличия не отрицают существования областей и зон взаимодействия между двумя науками. Особенно тесные связи специальной психологии устанавливаются с одним из разделов медицинской психологии – нейропсихологии. Последняя занимается изучением нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга. Как известно, для многих детей с недостатками в развитии характерно наличие резидуальных органических патологий мозга. Поэтому использование основных принципов и методов нейропсихологии при изучении этих детей оказалось весьма продуктивным и перспективным.

Специальная психология также имеет связи с целым рядом клинико-биологических наук: нейрофизиологией, невропатологией, психиатрией, офтальмологией, оториноларингологией, медицинской генетикой и др. Знания о структурно-функциональных основах организации психической деятельности углубляют представления о природе нарушений психического развития. Многочисленные психические и нервные заболевания, как и заболевания органов зрения, слуха и речевого аппарата, могут стать причинами отклонений в развитии. Исходя из этого, необходимо признать, что клинические сведения из перечисленных дисциплин важны для построения теории специальной психологии. Сказанное не означает отождествление клинического и психологического подходов, так как клинициста прежде всего интересуют симптомы и синдромы заболевания как внешние проявления внутреннего патофизиологического процесса. Психолог, по мнению В.В. Лебединского, за клиническими симптомами ищет механизмы нарушений нормальной психической деятельности или психологические реакции на эти симптомы. Таким образом, клинический и психологический анализы обращены к разным уровням изучаемого явления – патофизиологическому и психологическому, каждый из которых обладает выраженной спецификой, собственными закономерностями и не может быть сведен к другому.

Круг предметных связей специальной психологии не ограничивается взаимодействием с психологическими и клинико-биологическими дисциплинами. Само возникновение специальной психологии связано с практикой обучения и воспитания детей с нарушенным развитием. Очевидным является тот факт, что методы и содержание специального обучения и воспитания должны основываться на знании особенностей психического развития детей с ограниченными возможностями. В этом заключается связь специальной психологии и специальной (коррекционной) педагогики. В данном случае специальная психология выступает в качестве одного из элементов теоретической базы коррекционной педагогики. С другой стороны, практика обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии является важным средством проверки точности и надежности психологических представлений.

Процесс обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии долгие годы был жестко регламентирован едиными программами, учебными планами, стандартами и т. п. К настоящему времени появилось множество оригинальных направлений в этой области, существенно расширилось педагогическое пространство и свобода педагогического экспериментирования. В нынешних условиях специальная психология получила уникальную возможность сравнительного изучения своеобразия развития особого ребенка в разных условиях воспитания и обучения, начиная от традиционного и кончая различными формами интегрированного обучения. Подобные сравнительные исследования существенно обогащают представления о феноменах отклоняющегося развития, они сами и их результаты выступают в качестве экспертных оценок, определяющих педагогические технологии, обладающие большим развивающим и коррекционным потенциалом.

Другой аспект взаимосвязи специальной психологии и педагогики касается содержания семейного воспитания детей с ограниченными возможностями развития. При одном и том же нарушении, при прочих равных условиях, успешность социальной адаптации зависит от личностных свойств индивида и, прежде всего, от характера его самооценки, установок и иерархии мотивов. Именно эти качества закладываются под влиянием семейного воспитания. Одновременно с подъемом интереса к проблемам семейного воспитания в области специальной психологии все актуальнее становится проблематика развития эмоционально-волевой сферы и личности, особенностей познавательной деятельности детей.

Изучение психологии семейного воспитания ребенка с нарушением развития привело к проблеме психолого-педагогического сопровождения и помощи родителям этих детей. От характера родительских реакций на факт рождения больного ребенка, от особенностей формирующегося к нему отношения, определяющего стиль воспитания, во многом зависит своеобразие развития его личности, социализации и интеграции в социокультурное пространство нашего общества.