- •Министерство образования и науки
- •Раздел II. Практическая часть Задания для практических и семинарских занятий
- •II.1. Категориальный аппарат по понятиям
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •II.2. Определение теоретических и практических задач сурдо- и тифлопсихологии
- •Задачи сурдо- и тифлопсихологии
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •II.3. Связь сурдопсихологии с другими науками
- •Связь сурдопсихологии с другими науками
- •II.4. Задание № 4 Связь тифлопсихологии с другими науками
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •II.5. Роль слуха и зрения в жизни человека (на примере представленных текстов в Приложении №III)
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •II.6. Этиология нарушений слуха, зрения и сложных нарушений
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •II.7. Развитие тифлопсихологии как науки
- •Развитие тифлопсихологии как науки
- •II.8. Развитие сурдопсихологии как науки
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •II.9. Л.С. Выготский «Дефект и компенсация»: конспектирование
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •Как решать мыслительные задачи4
- •II.10. Структура нарушения (дефекта) зрения и слуха
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •Раздел III. Самостоятельная работа
- •III.1. Скороходова о.И. «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир»: самостоятельное чтение.
- •III.2. Анализ содержания статьи р.Г. Аслаевой «Жизнь во тьме»: пример социализации, полной реабилитации и адаптации незрячего человека»
- •III.3. Жизнь и творчество композитора л.В. Бетховена
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения самостоятельной работы
- •Задания для контроля знаний
- •1. Дефицитарное развитие – это
- •Критерии и показатели оценки тестовых заданий
- •Дефектология в Интернет-сети!
- •Реабилитационная помощь взрослым Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение7
- •«Тест для определения слуха у ребенка»
- •От семи месяцев до года
- •Глава 1. Теоретические основы сурдопсихологии
- •1.1. Предмет и задачи сурдопсихологии9
- •1.2. Сурдопсихология в россии (Краткий исторический обзор)
- •Раздел 1 общие вопросы тифлопсихологии11
- •Глава 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии
- •1. Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушений
- •2. Предмет тифлопсихологии
- •3. Задачи тифлопсихологии, ее значение и связь с другими науками
- •6. Характеристика психического отражения при дефектах зрения
- •Глава 2. Становление тифлопсихологии как науки
- •1. Возникновение тифлопсихологии как самостоятельной отрасли психологической науки
- •§ 2. Основные направления буржуазной тифлопсихологии
- •§ 3. Тифлопсихология в дореволюционной России
- •§ 4. Становление советской тифлопсихологии
- •§ 5. Советская тифлопсихология на современном этапе
- •Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих12
- •Глава 4. Дети с нарушениями слуха13
- •4.1. Сурдопсихология как раздел специальной психологии
- •Глава 5. Дети с нарушениями зрения
- •5.1. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих
- •Общие вопросы специальной психологии14
- •Глава 1. Предмет и методы специальной психологии
- •Задачи специальной психологии
- •Взаимосвязи с другими науками
- •Психическое развитие детей с нарушением слуха клинико-психологическая характеристика лиц с нарушением слуха
- •Классификация детей с нарушением слуха
- •Психическое развитие детей с нарушением зрения клинико-психологические причины нарушения зрения
- •I.3. Межпредметные связи специальной педагогики и психологии с другими науками15
- •Глава 1. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология)16
- •1.1. Предмет и задачи сурдопсихологии
- •1.2. Исторический экскурс
- •Глава 2. Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология)
- •2.1. Предмет и задачи тифлопсихологии
- •2.2. Исторический экскурс
- •Глава первая Дефект и компенсация
- •Реабилитации и адаптации незрячего человека18
- •Для заметок
- •Аслаева Рахима Гильметдиновна Денискина Венера Закировна Диденко Елена Яковлевна
I.3. Межпредметные связи специальной педагогики и психологии с другими науками15
Специальная педагогика и психология, в первую очередь, связаны с клиническими, педагогическими и психологическими науками.
Клинические: возрастная анатомия и физиология человека, генетика, психопатология, невропатология, нейрофизиология, офтальмология, оториноларингология.
Общие знания по возрастной анатомии и физиологии человека оказываются основополагающими для образования последующих конкретных представлений об анатомии, физиологии и патологии нервной системы и анализаторов.
Генетика дает представление о классификациях наследственных болезней, хромосомных синдромах и болезнях с наследственной предрасположенностью, методах их диагностики, лечения и коррекции, знакомит с важными для специальной педагогики и психологии формами патологии, сопровождающейся нарушениями психического, интеллектуального, эмоционально-личностного, сенсорного, речевого и моторного развития и т.д.
Знание основ невропатологии, нейрофизиологии, психопатологии детского возраста предполагает образование конкретных представлений и понятий о строении, функциях центральной и периферической нервной системы, о неврологических и психических болезнях и состояниях, их симптомах и синдромах.
Знание основ оториноларингологии дает возможность создать представление о патологии органов слуха и речи и предполагает образование конкретных представлений и понятий о строении, функциях периферической и центральной частей слухового анализатора и проводящих путей, об ушных болезнях и состояниях слуха.
Знание основ офтальмологии предполагает образование конкретных представлений и понятий о строении периферической и центральной частей зрительного анализатора, о свойствах, функциях, болезнях и состояниях зрения и т.д.
Педагогические: общая педагогика, социальная педагогика.
Знание основ общей педагогики формирует понятия об основных законах и закономерностях в области воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами, об особенностях воспитания обучаемых различных возрастных групп, о процессе, факторах, принципах, правилах, методах, видах и формах обучения.
Социальная педагогика ориентирует на общепедагогические особенности и закономерности поведения и деятельности людей в различных социальных группах, обучение взаимодействию личности и социума, содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей.
Психологические: общая и возрастная психология, нейропсихология, клиническая психология, педагогическая психология, социальная психология.
Знание основ общей психологии полагает образование понятий о психике человека и общих закономерностях психической деятельности: о свойствах и функциях психики, отражения и регуляции поведения и деятельности; о психических явлениях; об индивидуально-типологических особенностях, об условиях психического развития; о роли и участии речи в психической деятельности человека; о психологических методах изучения психических явлений и т.д.
Знания основ возрастной психологии формируют понятия о динамике и поэтапном развитии психики, становлении и развитии различных психических процессов и психических свойств личности в разные возрастные периоды (дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском, зрелом).
Нейропсихология рассматривает внутренние стороны психической деятельности: мозговые механизмы высших психических функций, связь психических процессов с системами головного мозга.
Сведения из клинической психологии дают представления и понятия о психогенных факторах и их влиянии на возникновение, течение разных соматических и психических болезней и связанных с ними мерами по психопрофилактике и психогигиене.
Педагогическая психология формирует общие представления и конкретные понятия о психологической основе педагогики и частных методик обучения и воспитания: о закономерностях процесса усвоения (присвоения) индивидом накопленного общечеловеческого социального опыта в условиях учебно-воспитательной деятельности; психологической основе самого процесса учения; о формировании знаний и связанных с ними умений и навыков; о психологической основе процесса воспитания и др.
На основе знания основ социальной психологии образуются понятия о закономерностях и особенностях поведения и деятельности человека в разных социальных группах: сверстники, дети и взрослые, дети и родители, коллектив класса или возрастной группы дошкольного учреждения, коллектив по виду совместной деятельности и т.д.