Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Педагогический Университет им. М. Акмуллы

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

УЧЕБА.rtf

Скачиваний:

Добавлен:

19.03.2015

Размер:

1.4 Mб

Скачать

☆

1 / 131 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ»

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Р.Г. АСЛАЕВА

В.З. ДЕНИСКИНА

Е.Я. ДИДЕНКО

ОСНОВЫ ТИФЛО- И

СУРДОПСИХОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

Уфа 2012

Литература

1 Басилова Т.А. Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухонемых детей //Дефектология. – 1987. – № 1.

2 Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.

3 Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. – 1995. —№ 4.

4 Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. – М., 1992.

5 Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики //Дефектология. – 1998. – № 2.

6 Земцова М.Н. Пути компенсации слепоты. – М.: АПН РСФСР, 1956.

7 Леонгард Э.И., Самсонов Е.Г. Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.

8 Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 1985.

9 Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения. – М., 1974.

10 Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.: Город, 1998.

11 Психология воспитания детей с нарушением зрения /Под ред. Л.И. Солнцевой, В.З. Денискиной. – М.: Налоговый вестник, 2004.

12 Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. – 1992. – № 2 и 3.

13 Синякин В.А., Нудельман Н.Н. Особенности психического развития глухого ребенка. – М., 1985.

14 Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М., 1990.

15 Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). – М.: Классик Стиль, 2006.

16 Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.

17 Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. – Л., 1961.

Раздел II. Практическая часть

Задания для практических и семинарских занятий

Плохой расчет:

- будучи студентом, не учиться

Не поможет раскаяние:

- если не учился в молодые годы

(Древнекитайские мудрости)

II.1. Категориальный аппарат по понятиям

Уточните категориальный аппарат по понятиям, приведенным ниже. Определения Вы сможете найти в любом психолого-педагогическом словаре.

Онтогенез_________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дизонтогенез ______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дефицитарный тип дизонтогенеза_____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сурдопсихология — ________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Объект сурдопсихологии — __________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Предмет сурдопсихологии — ________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Глухой ребенок — __________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Слабослышащий ребенок— __________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Позднооглохший — _______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Тифлопсихология — ________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Объект тифлопсихологии — _________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Предмет тифлопсихологии — ________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Ребенок с пониженным зрением ______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Слепой ребенок — __________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Слабовидящий ребенок —____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Острота зрения — __________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Поле зрения — _____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Бинокулярное зрение — _____________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Светоощущение — _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Цветоощущение — _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Дефект— _________________________________________________________

__________________________________________________________________

Компенсация — ____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись студента _____________________

Критерии и параметры оценки к уровню выполнения

Творческий уровень (5 баллов) - категориальный аппарат уточнен в полном объеме, суждения истинные, демонстрируется полное понимание и самостоятельное, творческое осмысление сути понятий.

Продуктивный уровень (4 балла) – категориальный аппарат уточнен в полном объеме, суждения истинные, допустимы упущения, демонстрируется приемлемое понимание на основе продуктивной деятельности.

Репродуктивный уровень (3 балла) – категориальный аппарат уточнен в полном объеме, в основном суждения истинные, имеются ошибки, демонстрируется непонимание сути некоторых понятий, но не более 15, деятельность по осмыслению носит репродуктивный характер.

«Успех, которого вы хотите добиться всегда и везде, на самом деле находится внутри вас. Он только ждет руководства к действию»

Колин Тернер

II.2. Определение теоретических и практических задач сурдо- и тифлопсихологии

Выпишите из учебников по сурдопсихологии, тифлопсихологии и специальной психологии (См. Приложение № III) основные теоретические и практические задачи. Ответьте на вопросы: Все ли ученые едины в обозначении задач? Чем эти задачи отличаются друг от друга? Как Вы думаете, какие задачи Вы можете добавить? Что значит теоретические и практические задачи? Чем они отличаются друг от друга? На основе анализа теоретических и практических задач сформулируйте функциональные обязанности тифлопсихолога и сурдопсихолога, т.е., психолога по работе с детьми, имеющими нарушения зрения и слуха.

Алгоритм

1 Прочитайте тексты, предложенные в Приложении № III;

2 Сделайте краткую запись в соответствующих столбцах, данных ниже;

3 Строка «Примечание» дана для дополнения задач, которые обозначены или выделены Вами, а также для ответов на поставленные выше вопросы

4 В конце поставьте подпись.

Задачи сурдо- и тифлопсихологии

Задачи сурдопсихологии

Задачи тифлопсихологии

Теоретические задачи:

________________________________

Теоретические задачи:

________________________________

Практические задачи:

________________________________

Практические задачи:

________________________________

Примечание:

Критерии и параметры оценки к уровню выполнения

Творческий уровень (5 баллов) – задачи наук представлены в полном объеме; выделены отличия в обозначенных задачах; дана точка зрения студента и точная формулировка определения теоретических и практических задач; четко сформулированы и обоснованы функциональные обязанности специалиста-психолога; студентом сделана краткая запись в соответствующих столбцах; в «Примечании» обозначены дополнительные задачи, которые выделены студентом; ответы отражают суть поставленных вопросов.

Продуктивный уровень (4 балла) – задачи наук представлены в полном объеме; выделены не все отличия в обозначенных задачах; дана точка зрения студента и формулировка определения теоретических и практических задач; сформулированы и обоснованы некоторые функциональные обязанности специалиста-психолога; студентом сделана краткая запись в соответствующих столбцах; в «Примечании» обозначены дополнительные задачи, которые выделены авторами-исследователями; представлены ответы на поставленные вопросы.

Репродуктивный уровень (3 балла) – задачи наук представлены, но не в полном объеме; выделены не все отличия в обозначенных задачах; точка зрения студента не дана и не сформулированы точные определения теоретических и практических задач; перечислены некоторые функциональные обязанности специалиста-психолога; студентом сделана краткая запись в соответствующих столбцах; в «Примечании» дополнительные задачи не обозначены, представленные ответы не полные.

Две вещи очень трудно избежать: тупоумия – если замкнуться в своей специальности, и неосновательности – если выйти из нее

И. Гете

II.3. Связь сурдопсихологии с другими науками

По заданию № 3 и № 4 выпишите из текстов учебных пособий, данных в Приложении № III связь сурдопсихологии и тифлопсихологии с другими научными отраслями. Дайте характеристику выделенным межпредметным связям. Ответьте на вопрос: в чем заключается специфика этих связей?

Алгоритм

1 Прочитайте тексты, предложенные в Приложении № III;

2 С какими из психологических, педагогических и медицинских наук связаны сурдопсихология и тифлопсихология? Сделайте запись в соответствующих столбцах, данных ниже, с какими они имеют межпредметные связи в первую очередь, во вторую очередь и в третью очередь.

3 В «Примечании» покажите конкретно на примере двух различных дисциплин по каждому заданию взаимосвязь этих наук и обоснуйте, в чем она заключается.

4 Поставьте подпись.

Связь сурдопсихологии с другими науками

В первую очередь

Во вторую очередь

В третью очередь

II.4. Задание № 4 Связь тифлопсихологии с другими науками

Связь тифлопсихологии с другими науками

В первую очередь

Во вторую очередь

В третью очередь

Примечание

Критерии и параметры оценки к уровню выполнения

Творческий уровень (5 баллов) – междисциплинарные связи уточнены в полном объеме, демонстрируется логичность взаимосвязей психологических, педагогических и медицинских наук с сурдопсихологией и тифлопсихологией. В «Примечании» на примере двух различных дисциплин показана и обоснована логика взаимосвязи наук. Выполнение заданий демонстрирует творческое осмысление сути заданий.

Продуктивный уровень (4 балла) – междисциплинарные связи уточнены, демонстрируется логичность взаимосвязей психологических, педагогических и медицинских наук с сурдопсихологией и тифлопсихологией. В «Примечании» на примере двух различных дисциплин показана взаимосвязь наук. Выполнение заданий демонстрирует продуктивное осмысление сути заданий.

Репродуктивный уровень (3 балла) – междисциплинарные связи уточнены, отсутствует логика взаимосвязей психологических, педагогических и медицинских наук с сурдопсихологией и тифлопсихологией. В «Примечании» не показана взаимосвязь наук. Выполнение заданий демонстрирует репродуктивное осмысление сути заданий.

Помни: все мы – разные, каждый из нас уникален и неповторим.

Поэтому не стоит навешивать на людей ярлыки,

обрекая себя на узкое восприятие того или иного человека1

II.5. Роль слуха и зрения в жизни человека (на примере представленных текстов в Приложении №III)

Ознакомившись с текстами учебных пособий, данных в Приложении №III, выделите места в тексте, характеризующие основные роли зрения и слуха в жизни человека, и сделайте краткую запись в соответствующих столбцах.

Роль слуха в жизни человека

Роль зрения в жизни человека

________________________________

Представьте себе, что в трамвае по одному и тому же маршруту следуют пассажиры, часть из которых незрячие, другая часть – неслышащие. И те, и другие едут до остановки . Им необходимо сообщить друг другу о том, что они прибыли на место назначения. Обыграйте эту ситуацию. Зафиксируйте свои впечатления и эмоции в виде краткой записи.

Примечание ______________________________________________________

Критерии и параметры оценки к уровню выполнения

Творческий уровень (5 баллов) – показана роль анализаторных систем полно и всесторонне, дано обоснование значения зрения и слуха для полноценной и самостоятельной жизни человека. Впечатления и эмоции, полученные в процессе искусственно созданной проблемной ситуации отражены в виде краткой записи.

Продуктивный уровень (4 балла) – показана роль анализаторных систем на достаточном уровне, дано обоснование значения зрения и слуха для полноценной и самостоятельной жизни человека. Впечатления и эмоции, полученные в процессе искусственно созданной проблемной ситуации отражены в виде описания действий.

Репродуктивный уровень (3 балла) – неполно показана роль анализаторных систем, дано обоснование значения зрения и слуха для полноценной и самостоятельной жизни человека. Впечатления и эмоции, полученные в процессе искусственно созданной проблемной ситуации, не отражены.

Восемь ключевых вопросов для настоящего обучения

ФОРМА: На что это похоже?

ФУНКЦИИ: Как это работает?

ПРИЧИННОСТЬ: Почему оно такое?

ИЗМЕНЕНИЯ: Как оно изменяется?

СВЯЗИ: Как оно связано с другими вещами?

ПЕРСПЕКТИВА: Каковы другие точки зрения?

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ: Какова наша ответственность?

РАЗМЫШЛЕНИЕ? Откуда мы это знаем?»2

II.6. Этиология нарушений слуха, зрения и сложных нарушений

На основе раздела 1 теоретической части (стр. 3-33) данного учебно-методического пособия, учебных пособий по сурдопсихологии, тифлопсихологии и специальной психологии (См. Приложение № III) выпишите основные, наиболее часто встречающиеся причины нарушений слуха, зрения и сложных нарушений.

Зная причины нарушений слуха и зрения, как бы Вы поступили, чтобы предупредить нарушения функций зрительного и слухового анализаторов.

Вкратце обозначьте направления профилактической работы в разделе «Примечание».

Причины нарушений слуха, зрения и сложных нарушений /эндогенные (внутренние)/

Причины нарушений слуха

Причины нарушений зрения

Причины сложных нарушений

_____________________

Причины нарушений слуха, зрения и сложных нарушений /экзогенные (внешние)/

Причины нарушений слуха

Причины нарушений зрения

Причины сложных нарушений

_____________________

Примечание:

Критерии и параметры оценки к уровню выполнения

Творческий уровень (5 баллов) – выписаны основные наиболее часто встречающиеся причины нарушений слуха, зрения и сложных нарушений; эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние) причины четко распределены; в разделе «Примечание» обозначены собственные взгляды студента на предмет предупреждения нарушений функций зрительного и слухового анализаторов; выделены основные направления профилактической работы.

Продуктивный уровень (4 балла) – выписаны основные наиболее часто встречающиеся причины нарушений слуха, зрения и сложных нарушений; эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние) причины четко распределены; в разделе «Примечание» не обозначены собственные взгляды студента на предмет предупреждения нарушений функций зрительного и слухового анализаторов; выделены основные направления профилактической работы.

Репродуктивный уровень (3 балла) – выписаны основные наиболее часто встречающиеся причины нарушений слуха, зрения и сложных нарушений; эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние) причины четко распределены; в разделе «Примечание» не обозначены собственные взгляды студента на предмет предупреждения нарушений функций зрительного и слухового анализаторов; не выделены основные направления профилактической работы.

История пишется для установления строгой истины

Плиний Младший

II.7. Развитие тифлопсихологии как науки

Ознакомьтесь с текстами учебных пособий, данных в Приложении № III, об истории возникновения сурдопсихологии и тифлопсихологии и дайте характеристику основных этапов их развития. Запись сделайте в соответствующих графах, приведенных ниже. После чего ответьте на вопрос: что дает знание об истории становления науки, какое значение она имеет для современности? Ваши ответы отразите в разделе «Примечание».

Развитие тифлопсихологии как науки

Дореволюционная тифлопсихология

Тифлопсихология в советский период

Современная тифлопсихология

_____________________

II.8. Развитие сурдопсихологии как науки

Развитие сурдопсихологии в довоенные годы

Развитие сурдопсихологии в 50-60 годы XX века

Развитие сурдопсихологии на современном этапе

_____________________

Примечание:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Подпись студента _____________________

Критерии и параметры оценки к уровню выполнения

Творческий уровень (5 баллов) - задания выполнены в полном объеме. Материалы проработаны глубоко, конспекты раскрывают основные этапы развития сурдопсихологии и тифлопсихологии как науки; содержание ответов отражено полностью и логически верно. Отражено умение анализировать и обобщать полученные данные. Изложение носит ярко выраженный реконструктивный характер, даны выводы и предложения.

Продуктивный уровень (4 балла) – задания выполнены в полном объеме. Материалы проработаны, конспекты раскрывают основные этапы развития сурдопсихологии и тифлопсихологии как науки; содержание ответов отражено полностью, однако логика не выдержана. Умение анализировать и обобщать полученные данные отражено достаточно четко. Даны выводы и предложения.

Репродуктивный уровень (3 балла) – задания выполнены не в полном объеме. Материалы проработаны, конспекты раскрывают основные этапы развития сурдопсихологии и тифлопсихологии как науки. В ответах не демонстрируется умение анализировать и обобщать полученные данные. Нет выводов.

Умение точно цитировать – талант гораздо более редкий, чем кажется

Пьер Бейль

II.9. Л.С. Выготский «Дефект и компенсация»: конспектирование

Сделайте сокращенную запись по содержанию текста «Дефект и компенсация» Л.С. Выготского3, который дан в Приложении № IV. В Вашем конспекте должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости могут быть дополнены, аргументированы, иллюстрированы самыми яркими и в то же время краткими примерами. Ваш конспект может быть кратким или подробным. Вы можете сохранить без изменения предложения текста или использовать другие формулировки, более краткие и с более простой структурой. Слова можно сокращать.

Алгоритм действий по конспектированию

1 Прочитайте текст «Дефект и компенсация».

2 Составьте план текста.

3 Дайте его конспект.

4 В заключении выделите основную идею.

5 В конце поставьте подпись.

КОНСПЕКТ ТЕКСТА «Дефект и компенсация»

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Подпись студента ________________

Критерии и параметры оценки к уровню выполнения

Творческий уровень (5 баллов) - задания выполнены в полном объеме. В них обозначена актуальность темы. Материалы проработаны глубоко, конспекты раскрывают основную идею глав. Структура соответствует поставленным целям. Содержание темы отражено полностью и логически верно. Студент умеет анализировать и обобщать полученные данные. Изложение носит ярко выраженный реконструктивный характер, даны выводы и предложения.

Продуктивный уровень (4 балла) – задания частично выполнены. В них обозначена актуальность темы. Однако, материалы проработаны поверхностно. Конспекты раскрывают основную идею глав, структура соответствует поставленным целям, содержание темы отражено верно. Студент умеет анализировать и обобщать полученные данные. Изложение носит не ярко выраженный характер, не даны выводы и предложения.

Репродуктивный уровень (3 балла) – задания состоят из отрывочных цитат. В них не обозначена актуальность темы. Материалы проработаны поверхностно. Конспекты не раскрывают основную идею глав, структура соответствует поставленным целям, содержание темы изложено. Студент не умеет анализировать и обобщать полученные данные. Изложение носит поверхностный характер; не даны выводы и предложения.

КАК РЕШАТЬ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ4

1. Четко уясни, каковы условия задачи, ибо решение задачи означает установление неявного отношения между ними. Точно определи границы того, что тебе известно. Чаще всего ошибки решения коренятся в неправомерном сужении или расширении Рамок поиска условий.

2. Попробуй переформулировать вопрос задачи. Как он может звучать по-другому?

3. Уясни, какой именно информации тебе не хватает для ответа на вопрос задачи. Подумай, как можно найти эту информацию.

4. В творческих задачах наиболее очевидный способ решения обычно не бывает лучшим. Не спеши.

5. Попробуй взглянуть на задачу иначе. Анализируя свои неудачные подходы к решению, ответь себе: не шаблонны ли эти подходы? в чем их стереотипность? почему они не годятся?

6. Используй свое подсознание. Если ты долго ломал голову над задачей, погрузился в нее, но безуспешно, отвлекись от решения задачи, не думай о ней какое-то время, займись чем-нибудь другим. Твое подсознание само будет работать над проблемой и, возможно, выдаст наилучший результат.

II.10. Структура нарушения (дефекта) зрения и слуха

Дайте ответ на вопрос: Что такое структура нарушения (дефекта)?

Ответ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опишите структуру нарушения (дефекта) зрения и слуха в обозначенных ячейках таблицы

Ребенок с нарушением слуха

Ребенок с нарушениями зрения

1. Первичные (ядерные, биологические)

1. Первичные (ядерные, биологические

2. Вторичные (социальные)

3. Сохранные

Перед вами 2 человека: один с глухотой, а другой со слепотой. Кто из них пострадал больше в биологическом плане?___________________________; в социальном плане ________________________________________________

Почему? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии и параметры оценки к уровню выполнения

Творческий уровень (5 баллов) – дано точное и дифференцированное определение структуры нарушения (дефекта); проблемное задание решено в сравнительно-сопоставительном плане и соответственно нарушенному анализатору.

Продуктивный уровень (4 балла) – дано точное и дифференцированное определение структуры нарушения (дефекта); проблемное задание решено, однако нет сравнительно-сопоставительного анализа.

Репродуктивный уровень (3 балла) – определение структуры нарушения (дефекта) неточное и не дифференцировано; проблемное задание решено, но не обосновано.

Подпись студента _____________________

1 / 131 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
18.03.2015731.14 Кб37условные знаки схема.doc
#
07.03.201639.32 Кб4Утяшева(2 семинар).docx
#
07.03.201653.31 Кб9Утяшева(3 семинар).docx
#
18.03.2015260.61 Кб24УЧ.ПОС.ДЦП РЕЧ ЭВС АРГ.doc
#
18.03.20151.03 Mб77Учеб пособие Основы сурдо- и тифлопсихологии.doc
#
19.03.20151.4 Mб37УЧЕБА.rtf
#
07.03.2016131.58 Кб50УЧЕБНИК 1 Абдуллина.doc
#
07.03.2016565.76 Кб73УЧЕБНИК 2.doc
#
07.03.2016251.39 Кб97УЧЕБНИК 3.doc
#
07.03.2016110.59 Кб42УЧЕБНИК 5.doc
#
07.03.2016119.91 Кб47УЧЕБНИК 6.docx