Общие вопросы специальной психологии14

Глава 1. Предмет и методы специальной психологии

Специальная психология представляет собой одну из старейших прикладных отраслей психологической науки. Ее прикладной характер раскрывается через исторические связи с коррекционной педагогикой и системой специального (коррекционного) образования. Именно формирование и развитие этой системы стало одним из определяющих факторов в возникновении этой науки, что нашло отражение даже в ее названии. Специальная и коррекционная психология — два синонимичных названия одной и той же научной дисциплины.

Специальная психология часто ассоциируется с совокупностью ее отраслей: тифлопсихологией, сурдопсихологией, олигофренопсихологией и т. д. В подобной ситуации термин «специальная психология» обретает собирательный характер, выступая в роли бессодержательной оболочки, объединяющей разнородные рядоположенные элементы, что не дает представления о целостности предмета исследования. Дальнейшее развитие специальной психологии требует формирования более интегративного представления о ее предмете. По этому поводу Л.С. Выготский недвусмысленно отмечал тот факт, что для всякой науки раньше или позже наступает момент, когда она должна осознать себя самое как целое, осмыслить свои методы и перенести внимание с фактов и явлений на те понятия, которыми она пользуется.

Указанные разделы специальной психологии составляют лишь часть предметного поля, которая не может заменить собой целое. Это целое имеет тенденцию к расширению. Тем не менее конструирование предмета науки должно быть таким, чтобы он мог объединить разнородные аспекты и одновременно задать некоторые рамки, границы своего содержания.

Любая наука обладает собственным предметом исследования, определяющим направление научного поиска и ее границы с другими отраслями знаний.

Специалисты в области современной специальной психологии по-разному определяют предмет этой науки. Так, часть из них исходят из того, что специальная психология исследует «закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками» [4, с. 14]. Другие справедливо уточняют, что предмет специальной психологии лежит в области изучения «особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической и функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющем его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение» [3, с. 10]. Третьи, углубляя и уточняя приведенные выше определе­ния предмета специальной психологии, резонно указывают на то, что в его содержание должны включаться и «закономерности атипичного развития, его причины и механизмы, особенности освоения социокультурного опыта людьми с атипиями (отклонениями и нарушениями психического развития)» [5, с. 12].

Приведенные определения предметного содержания современной специальной психологии по своей сути не противоречат, а дополняют друг друга, характеризуя его сложность и многоаспектность. Говоря более кратко и обобщенно, специальная психология занимается изучением различных форм и сторон возрастного развития психики в неблагоприятных условиях. Следовательно, ее интересует то, как протекает процесс психического развития в самых разных патогенных ситуациях; как и каким образом могут изменяться в зависимости от многообразных параметров этих условий различные характеристики психогенеза.

В качестве неблагоприятных условий развития выступают нарушения в деятельности сенсорных систем, опорно-двигательного аппарата, разнообразные церебральные, речевые расстройства, то есть факторы внутреннего порядка. Помимо этого можно говорить и о внешних неблагоприятных факторах, широкий спектр которых формируется при серьезных и длительных деформациях социальной ситуации развития – тяжелые психотравмирующие обстоятельства жизни, воспитание вне семьи, несоответствующие возрасту ребенка образ жизни, виды деятельности, требования и ожидания со стороны взрослых.

Деление неблагоприятных условий на внутренние и внешние довольно условно. В реальной жизни внутренние условия способны спровоцировать формирование целого ряда дополнительных внешних. Так, дети с нарушениями очень часто воспитываются в ситуации домашней изоляции, не имея возможности полноценного общения со сверстниками, что не может не сказаться на характере их психического развития, –внешние неблагоприятные условия со временем способны трансформироваться во внутренние. Длительное пребывание ребенка в ситуации эмоционального напряжения в конечном счете приводит к устойчивым сбоям в работе центральной нервной системы и нарушениям поведения. Следует особо подчеркнуть, что круг негативных факторов развития постоянно расширяется, а это, в свою очередь, приводит к появлению новых форм нарушений развития и соответствующему усложнению предметного содержания специальной психологии.

Объект изучения специальной психологии – это дети, подростки, взрослые, у которых по разным причинам возникли нарушения в развитии.

1. Лица с первичными нарушениями в развитии:

• незрячие и слабовидящие;

• глухие и слабослышащие;

• с нарушением опорно-двигательного аппарата (детским церебральным параличом);

• с нарушением интеллекта (умственная отсталость, задержка психического развития);

• с ранним детским аутизмом;

• с нарушением речи (дизартрия, алалия и пр.).

2. Лица с комплексными нарушениями в развитии.

В качестве синонимов понятия «комплексные нарушения» используются такие, как «сложные», «сочетанные», «комбинированные».

3. Дети с трудностями в обучении. В медицинских сведениях у них значится диагноз психиатра «специфические расстройства развития школьных навыков» в соответствии с Международной классификацией болезней и поведенческих расстройств 10-го пересмотра [1992]. Эти дети систематически не справляются с усвоением школьной программы по одному-двум или нескольким учебным предметам.

4. Дети с эмоциональными и поведенческими расстройствами, обычно проявляющимися в детском или подростковом возрасте. Они склонны к аффективным реакциям, агрессии, страдают нервно-психическими и тревожно-фобическими расстройствами.