Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Этнокультурные процессы в современном мире. Коллективная монография
.pdf
В группах оформлены информационные стенды, где родители могут получить
информацию в таких рубриках:
«Народная мудрость» - пословицы, поговорки, песни, приметы, загадки, сезонный
календарь природы;
«Святые имена России» - о святых и знаменитых людях;
«О воспитании детей» - выдающиеся педагоги о воспитании детей;
«Православные праздники» - всё о православных праздниках.
Ежегодно взрослые и дети являются активными участниками организованных в
детском саду выставок: «Осень ходит по дорожкам и несёт в своем лукошке», «Что за чудо
эти куклы», «Рождественская ёлка», «Вытынанки», «Пасхальные мотивы», «Народные
умельцы».
Дети ежегодно участвуют в конкурсах: «Рождественская ёлка», «Пасхальный
колокольчик», «Пасха красная», «Родное слово», которые организованы по благословению
Его Высокопреосвященства Высокопреосвященнейшего ГЕОРГИЯ, митрополита
Нижегородского и Арзамасского, Воскресенским (Дзержинским) благочинием
Нижегородской епархии, управлением детских дошкольных учреждений Администрации
г. Дзержинска.
Идею создания газеты «Светлица» удалось осуществить в ноябре 2008 года. Именно в
этом месяце, благодаря средствам, выигранным на конкурсе «Профи-2008» и по
благословлению протоиерея Сергия Муратова появился первый выпуск газеты. И теперь есть
возможность ежемесячно опубликовывать все новости из жизни детского сада. Основной
целью издания газеты является информирование родителей о том, как живут их дети в
детском саду, какие проходят мероприятия. Эта форма печатного издания к тому же очень
удобна тем, что родители могут ознакомиться с ней в то время, пока по тем или иным
причинам ожидают своего ребёнка в приёмной.
Для организации выпуска газеты была создана издательская группа, в которой
каждый участник отвечает за определённую рубрику. Названия рубрик педагоги обдумывали
вместе с родителями, и вот результат совместной работы:
1. «Вести из групп» - рубрика, в которой рассказывается о мероприятиях,
проходивших в детском саду, в группах.
2. «Православный календарь» - из этой рубрики можно узнать о православных или
народных праздниках, отмечаемых в данный месяц.
3. «Именины» - напомнит о том у кого сегодня именины.
4. «Народная мудрость» - эта рубрика знакомит с приметами природы, пословицами,
поговорками.
5. «Пальчики оближешь» - порадует любителей вкусно готовить интересными
рецептами новых или давно забытых блюд.
6. «Детская страничка» - здесь опубликованы стихи и песни, которые можно разучить
с детьми, а также занимательные игры для детей.
Издаются и незапланированные выпуски газеты, посвящённые акциям добра и
милосердия, участию детей детского сада в конкурсах. От наших читателей не ускользает ни
одна новость.
По результатам опроса, наибольшей популярностью пользуются такие рубрики, как
«Вести из групп», «Пальчики оближешь» и «Детская страничка».
Результат такой совместной работы – это радость и удовольствие, с которыми
читается наша газета.
Газета выходит 1 раз в месяц и в каждой группе родители могут прочитать её, найти
для себя интересующую их информацию.
По инициативе родителей и при их активной помощи в детском саду создана
библиотека семейного чтение «Светлица». В ней есть разделы:
«Познавательная литература»,
«Художественная литература для детей»,
111
«В помощь родителям»,
Взаимодействие
с семьями
воспитанников
«Семейный
клуб»
Акции добра и
милосердия
Газета ДОУ
«Светлица»
Сборник
«Живоносный
источник»
Информирование
через стенды
Совместные
экскурсии к
Храму
Библиотека
семейного чтения
«Светлица»
Совместные
праздники
Выставки и
конкурсы
«Православная литература»,
«Периодическая литература».
Родители вместе с детьми могут прийти в библиотеку, просмотреть газеты и журналы,
выбрать литературу для чтения дома.
Коллектив детского сада принял участие в международном конкурсе «Православная
инициатива» и стал победителем с проектом «Живоносный источник». На средства гранта
мы смогли опубликовать опыт работы наших педагогов по духовно-нравственному
воспитанию дошкольников и нашего духовника протоиерея Сергия Муратова в сборнике
ДОУ «Живоносный источник». Родители воспитанников найдут ответы на вопросы о
православных традициях семьи. А педагоги детских садов смогут найти практический
материал по работе с детьми и родителями по дополнительному образованию «Основы
православной культуры».
Таким образом, у нас выстроилась модель взаимодействия детского сада и семьи:
Такая модель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников помогает создать
атмосферу взаимопонимания с родителями и найти такие методы и формы педагогического
воздействия, которые позволяют воспитывать подрастающее поколение гармонично
развитыми личностями.
Литература:
1. Метенова Н.М. «Родительское собрание в детском саду», 2000 год.
2. Метенова Н.М. «Взрослым о детях», 2003 год.
3. Осипова Л.Е. «Работа детского сада с семьей», 2008 год.
4. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. «Детский сад и семья», 2008 год.
112
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ
ТЕХНОЛОГИИ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Гаврилова Е.В.,
МБДОУ «Детский сад № 17 комбинированного вида»,
г. Лысково, Нижегородская обл.
«Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной
речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как
воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому.
Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к
его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству».
Академик Д.С. Лихачёв
В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение
ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности –
интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих
отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций, то есть в конечном итоге
определяет меру его общего развития.
Интуитивно наши дети отличают добро от зла, понимают ценность сострадания,
милосердия, ценят правду и честность.
В достаточной ли мере мы поддерживаем в них лучшие душевные проявления?
Чувство Родины начинает формироваться у ребенка с отношений в семье, к самым
близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке, с восхищения тем, что видит перед
собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе.
Проблема нравственно-патриотического воспитания дошкольников достаточно
актуальна в настоящее время и определяет необходимость разработки педагогической
технологии нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста, в
которой разработаны и представлены основные ее компоненты: содержание, педагогический
процесс, дидактические условия и ресурсное обеспечение, а также полное методическое
обеспечение как средство нравственно-патриотического воспитания детей, системно
раскрывающее роль педагога, семьи, конкретного родителя и социума культуры.
Воспитание любви к родному дому: семье, детскому саду, малой Родине, большой
Родине – России, на основе приобщения к истокам национальной культуры – цель авторской
программы доктора педагогических наук, профессора кафедры управления дошкольным
образованием Нижегородского института развития образования Э.П.Костиной «Мой родной
дом», которая имеет сертификат на региональном и федеральном уровне. Содержание
программы ориентировано на нравственно-патриотическое воспитание и общее развитие
детей дошкольного возраста, а знания, умения и навыки являются средством их воспитания.
Модель вновь создаваемой технологии нравственно-патриотического воспитания
детей основана, прежде всего, на лучших традициях отечественной системы нравственнопатриотического воспитания детей дошкольного возраста и в то же время при ее разработке
использованы новейшие достижения педагогической науки и практики воспитания
дошкольников.
Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной
личности показывают, что самым слабым местом в этой деятельности является семья.
Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит
усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе
подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье
должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности,
созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей.
113
В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, она требует большого
такта и терпения от воспитателя, так как в семьях, особенно молодых, вопросы воспитания
патриотизма, нравственности, духовности, гражданственности не считаются важными и
зачастую вызывают лишь недоумение.
Выявляется дефицит душевного тепла, ласки, внимания к детям и их проблемам со
стороны родителей.
Понимая, насколько велика роль семьи в формировании нравственно-патриотического
воспитания ребенка, коллективом МБДОУ были определены следующие задачи:
организовать единый системный непрерывный педагогический образовательный
процесс детей в ДОУ и семье;
продумать взаимосвязь различных форм организации детской деятельности в
ДОУ, в семье на единой содержательной основе;
осуществлять системную работу по нравственно-патриотическому воспитанию с
воспитателями, родителями, коллегами из учреждений социума.
Особенностью современных условий нравственно-патриотического воспитания
является то, что осваивать его традиции взрослым (педагогам и родителям) придется не
только в педагогическом (применительно к детям), но и в личностном плане (применительно
к самим себе), поэтому мы продумали формы взаимодействия с семьёй в следующих
направлениях:
-просвещение семьи, пропаганда нравственно-патриотического воспитания;
- вовлечение семьи в совместную деятельность.
Трудно представить себе мир ребенка без сказок, «детство» и «сказка» - понятия
неотделимые. Русские народные сказки позволяют построить воспитательнообразовательный процесс по сюжетно-тематической линии.
Такое модульное построение педагогического процесса позволяет объединить разные
виды детской деятельности на основе единого содержательного поля.
Цепочка интересных событий позволяет мотивировать каждый вид деятельности
детей в любой режимный момент, что намного упрощает восприятие детей предложенного
содержания и работу самого педагога.
Усвоение материала детьми происходит ненавязчиво, в игровой форме,
следовательно, соблюдается принцип ненасилия.
В течение учебного года дети второй младшей группы вместе с педагогами
«проживали» цепочки интересных событий по русским народным сказкам– «Репка»,
«Колобок», «Теремок», разрабатывались конспекты совместной деятельности с детьми,
игровые проблемные ситуации в условиях ДОУ и семьи.
В процессе воспитания детей возникают проблемы нравственного, духовного,
эмоционального, речевого, физического развития, которые эффективнее решать всем вместе,
используя разнообразные формы и методы взаимодействия.
Работа с родителями проводилась в соответствии с планом работы по взаимодействию
с семьей, включала несколько этапов:
подготовительный (подбор психолого-педагогической, методической, детской
литературы, наглядного материала по проблеме нравственно-патриотического воспитания;
опрос родителей и составление «Социального портрета группы»;
отбор форм и методов работы с родителями);
практический (работа родительского клуба «Я с семьей, семья со мной, вместе мы
с детским садом», проведение педагогом-психологом практикума в родительском клубе
«Тепло семьи»; проведение «Дня открытых дверей» с показом открытого занятия для
родителей; совместных праздников и развлечений на материале русских народных сказок
«Репка», «Теремок», «Колобок»; представление наглядной информации в приемной по теме
«Моя семья»; «Словаря добрых и вежливых слов»; оформление (совместно с родителями)
фотостенда «Вместе со сказкой»; оформление выставок «Мы из сказки»; оформление
114
(совместно с родителями) разных видов театров по русским народным сказкам «Репка»,
итоговый ( анкетирование родителей, подведение итогов работы).
«Теремок», «Колобок»; обогащение предметно-развивающей среды по теме «Семья»);
В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России» говорится: «Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу
взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации –
семьей, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, средствами массовой информации».
С учреждениями социума, которые имеются в нашем городе, налажено
взаимодействие. Интересную встречу провела на одном из заседаний родительского клуба
директор краеведческого музея, родители познакомились с историей и особенностями
русского национального костюма для того, чтобы каждому ребенку изготовить свой русский
народный костюм, который будет с ним все время пребывания в дошкольном учреждении.
Давние и тесные связи у ДОУ с Нижегородской филармонией, солисты которой по
возможности приезжают в город, знакомят детей с русскими народными инструментами,
прекрасные кукольные спектакли по сюжетам сказок привозят творческие группы.
Музыкальное оформление, яркие декорации, костюмы, артистизм оставляют у детей на
долгое время неизгладимые впечатления.
Результаты анкетирования, опросов родителей говорят о том, что все семьи
заинтересованы в продолжении работы, родители радуются маленьким достижениям детей,
гордятся их способностями, поддерживают усилия педагогов в развитии детей.
Рост степени участия родителей в образовательном процессе дошкольного
учреждения, результаты диагностики нравственно-патриотического воспитания детей,
анкетирования родителей, педагогов говорят о важности, нужности работы по
взаимодействию ДОУ и семьи в условиях внедрения технологии нравственнопатритического воспитания дошкольников, свидетельствуют о том, что мы на правильном
пути, который направлен на создание единого пространства развития ребенка, создание
благоприятных условий для встречи двух миров: мира взрослого и мира ребенка.
115
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ
НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Гладышева И.В.,
МБДОУ «Детский сад № 17 комбинированного вида».
г. Лысково, Нижегородская обл.
Так сложилось, что в современном обществе неуклонно увеличивается число детей,
страдающих разного рода отклонениями в речевом развитии. В частности, очень
распространенным стало общее недоразвитие речи. Наиболее отчётливо недостатки речевого
развития детей с общим недоразвитием речи проявляются в разных видах монологической
речи – описании, пересказе, рассказах по серии картин.
Трудно представить себе мир ребенка без сказок, поскольку «детство» и «сказка» понятия неотделимые. Поэтому в нашем дошкольном образовательном учреждении
разработана система работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи
на основе русских народных сказок.
В предлагаемой системе развития связной речи мы условно обозначили три основных
этапа коррекционно-развивающей работы с детьми. Задачи первого этапа работы были
направлены на изучение текстов знакомых сказок, их анализа. Анализируя знакомые
сказочные тексты, ребята определяли, как развивается сюжетная линия сказки. С этой целью
проводились игры: «Я назову объект, а вы его действия», «Что сначала, что потом?» и др. С
большим удовольствием дети играли в игру «Мы не скажем, а покажем», в которой характер
героя или действие ребята передавали с помощью мимики и жестов. В процессе таких игр
дети узнавали и называли множество качеств характеров, настроений героев сказки, это
побуждало наших воспитанников к использованию в своей речи большого количества
синонимов, антонимов, сравнений. Для обозначения настроения или качества
использовались пиктограммы, изображающие различные чувства, эмоции (радость, гнев,
печаль, удивление ит.д.). Немалый интерес у ребят вызвала игра «Путешествие по русским
народным сказкам», играя в которую, они учились подбирать соответствующие сказкам
схемы, приготовленные своими руками, обмениваться схемами и отгадывать, о какой сказке
идет речь, пересказывать сказки. Кроме того, при изготовлении схем развивалась мелкая
моторика рук, формировался познавательный интерес, закреплялись знания об окружающем.
На втором этапе работы мы с детьми учились анализировать знакомые сказки,
обращая внимание на увлечения героев, их действия в прошлом, настоящем, будущем. Если
в сказке не было описания какого – либо периода жизни героя, то дети сами его
домысливали. Далее дети сочиняли новые сказки на основе знакомых. Для составления
начала сказки ребята играли в игру «С чего все началось?», а с помощью игры «Поможем
герою сказки» они меняли её окончание. Желая вывести любимого героя из сложной
ситуации, дети придумывали самые разные фантастические события, наделяя
полюбившегося героя недюжинными способностями или награждая его волшебными
предметами.
На третьем этапе нашей работы дети учились пересказывать русские народные сказки
по ролям, инсценировать их, использовать сказочные сюжеты в пальчиковом театре, в играх
- драматизациях и т.д. Мы убедились, что использование сказочных сюжетов способствовало
накоплению словарного запаса, усвоению грамматических конструкций, автоматизации
звуков и, что очень важно, развитию связной речи. Кроме того, в игры - сказки и сказки инсценировки легко и органично включались задания на коррекцию психофизического
развития детей: психогимнастика (покажи, как зайка испугался, как волк рассердился, как
Машенька обрадовалась), релаксация (села птичка на веточку, расправила крылышки, стала
греться на солнышке), голосовые и дыхательные упражнения (каким голосом говорили
Михайло Иванович, Настасья Петровна, Мишутка, вьюга воет: ууУУ, стихает вьюга: УУууу
116
и т.д.), игры и задания на внимание (что изменилось в знакомой сказке, чего не бывает, какие
сказки перепутались и т.д.).
Живой интерес у ребят вызвал приём перевоплощения в сказочных героев. Благодаря
ему у детей активно развивалось воображение, творческая фантазия, их речь становилась
более выразительной и эмоционально окрашенной, перевоплощение в героев положительно
влияло на эмоциональную сферу дошкольников, развивало их коммуникативные навыки,
помогало преодолевать моторную неловкость.
В работе с детьми мы широко использовали различные дидактические пособия и
наглядные материалы (специально изготовленные панно с изображением сюжета сказки,
серии сюжетных картинок и др.), сказочные атрибуты, костюмы персонажей и т.д. При
распределении ролей в играх - драматизациях в первую очередь учитывались речевые
возможности детей. Важным моментом было дать каждому ребёнку возможность выступить
наравне с другими хотя бы с маленькой ролью, чтобы, перевоплощаясь, он мог отвлечься от
речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Мы видели, что желание
получить роль какого - либо персонажа являлось для детей мощным стимулом говорить
чётко, правильно. «Высший пилотаж» в театрализованной деятельности - участие детей в
сказочных представлениях. Конечно, это было под силу детям, достигшим определенных
успехов в выполнении сценических движений, а также овладевших чистой, ясной и
выразительной речью. Нас радовало, что ребята активно участвовали в различных
постановках, спектаклях, на которые они приглашали младших воспитанников детского
сада. Энтузиазм, с которым выступали ребята, «вживание» в образ героя, эмоциональная
раскрепощённость, возрастание речевой деятельности - все это красноречиво говорило об
эффективности использования театральной деятельности в коррекции эмоционально личностной, речевой, коммуникативной сферы у детей с общим недоразвитием речи.
Благодаря использованию русских народных сказок в работе по формированию
связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи укрепился союз с
родителями. Приятно отметить, что вместе с детьми родители наших воспитанников активно
участвовали в викторинах и конкурсах, направленных на выявление знаний о русских
народных сказках, для родителей мы проводили беседы о роли сказки в преодолении
речевых нарушений, а также консультации о том, как работать со сказкой дома. От многих
родителей нам доводилось слышать мнение о том, что сказка не только развивает ребят, но и
помогает взрослому легче найти общий язык с ребёнком, установить с ним более тесный
эмоциональный контакт, что очень важно, ведь активное участие родителей в жизни своего
ребёнка вселяет в пока ещё маленького человека веру в себя, свои силы, в собственный
успех. Одним словом, сказки – это сказки. И хочется верить, что после такой работы с ними
наши дети полюбят народное искусство, станут добрее, научатся общаться, будут лучше
подготовлены к предстоящему школьному обучению.
117
СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОГЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ
ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ НРАВСТВЕННО-
ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Двойникова В.В.,
МБДОУ «Детский сад № 17 комбинированного вида».г.Лысково, Нижегородская обл.
«Воспитателям вверяем нравственность и ум детей наших,
а вместе с тем и будущность нашего Отечества»
К.Д. Ушинский
Современный ребёнок - это человек 21 века, на которого оказывают влияние все
признаки настоящего времени. Это нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс
детского сада. Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой,
сверстниками, он теряется в мире объёмной информации, ему хочется больше разговаривать
и совместно действовать. Группа детского сада - как раз то место, где он реализует
принципиальные для него потребности. Поэтому детский сад - это вторая семья ребёнка, в
которой ему хочется благополучно и интересно жить. Любое воспитание должно стать
воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Сердце есть исток
человечности в человеке. Недаром древние греки говорили – «слушать сердцем», «смотреть
глазами сердца», «думать сердцем». «Годы детства - это, прежде всего, воспитание сердца»,писал В.А.Сухомлинский. Это значит, что нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого отпущен небольшой –
семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно. Решающим фактором успеха
нравственно-патриотического воспитания дошкольника становится личность педагога, его
профессионализм. Поэтому в условиях модернизации системы дошкольного образования
большое значение имеет планомерная, систематическая методическая работа по
нравственно-патриотическому воспитанию детей на уровне дошкольного учреждения. На
практике процесс нравственно – патриотического воспитания осуществляется эпизодически
и нецеленаправленно. Основными причинами этого является отсутствие концептуальной,
содержательной и технологической оснащенности процесса воспитания.
Проблема нравственно-патриотического воспитания в условиях современного
российского общества приобрела особое значение и требует не столько обновления
содержания образования, сколько существующих средств, методов нравственнопатриотического воспитания подрастающего поколения.
Анализ литературных источников, изучение современной педагогической практики
воспитания выявили противоречия между:
потребностью педагогов в создании условий нравственно-патриотического
воспитания и саморазвития личности каждого ребенка и отсутствием педагогических
технологий решения данного вопроса в практике работы с детьми дошкольного возраста;
потребностью педагогов в получении качественных программ нравственно-
патриотического воспитания личности и отсутствием разработанных целостных систем
нравственно-патриотического воспитания для использования в работе с детьми дошкольного
возраста.
Модель вновь создаваемой педагогической технологии нравственно-патриотического
в воспитания детей под научным руководством доктора педагогических наук, профессора
кафедры управления ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Э.П.Костиной основана, прежде всего, на лучших традициях отечественной системы
нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста и в то же время при
ее разработке использованы новейшие достижения педагогической науки и практики
воспитания дошкольников.
118
На современном этапе развития образования в условиях субъектных отношений и
итоговый (анкетирование педагогов; проведение «Ярмарки педагогических идей»;
создание «Информационно-методического банка» по проблеме нравственнопатриотического воспитания, содержащего методические материалы, которые могут быть
использованы в образовательном процессе для повышения эффективности работы по
нравственно-патриотическому воспитанию).
гуманизации принципов работы с педагогами требуется переосмысление всех используемых
в методической работе форм и методов, с тем, чтобы они обеспечивали активное включение
каждого в единый процесс развития, в непосредственную деятельность. Таким образом,
возникает острая необходимость тщательного анализа и целесообразного отбора форм и
методов работы с педагогическими кадрами из целого ряда предлагаемых современной
практикой, а также исходя из актуальных потребностей и интересов каждого коллектива.
Главным принципом методической работы является системный подход к ее организации (в
переводе с латинского языка означает «сообщаю стройный вид, устраиваю»), так как
невозможно добиться успеха без системного подхода к организации работы с воспитателями.
Педагог, развиваясь профессионально, содействует становлению успешной личности
ребенка.
Поэтому необходимой и актуальной стала разработка и реализация в нашем ДОУ
модели методической работы по повышению профессиональной компетентности
педагогических кадров, что явилось основной целью работы по обеспечению качества и
развития системы непрерывного образования педагогических кадров дошкольного
учреждения по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников.
Данная цель конкретизировалась в ряде задач.
1. Провести анализ актуального уровня профессиональной компетентности
педагогических кадров в ДОУ по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников.
2. Выявить наиболее эффективные формы методической работы по повышению
профессиональной компетентности педагогов.
3. Разработать оптимальную модель методической работы по повышению
профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ по нравственнопатриотическому воспитанию дошкольников.
Методическая работа в МБДОУ в процессе внедрения педагогической технологии
нравственно-патриотического воспитания велась планомерно, была направлена на
всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога и развитие
творческого потенциала коллектива в целом. Система работы с педагогическим коллективом
включала несколько этапов:
подготовительный (подбор инструментария для мониторинга профессионализма
педагогов; психолого-педагогической, методической, детской литературы, наглядного
материала по проблеме нравственно-патриотического воспитания; отбор разных форм
коллективной и индивидуальной методической работы, которые способствуют повышению
профессиональной компетентности педагогов в вопросах нравственно-патриотического
воспитания, включению полученных знаний в собственный педагогический опыт);
практический (работа постоянно действующего семинара по нравственнопатриотическому воспитанию; встречи в педагогической гостиной «Река времени»
(совместно с краеведческим музеем); круглый стол «Воспитание у детей любви к родному
дому в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения (с приглашением
родителей); разработка моделей взаимодействия участников образовательного процесса в
условиях внедрения педагогической технологии нравственно-патриотического воспитания
младших дошкольников (трехвекторные модули образовательного процесса по русским
народным сказкам, включающие разнообразные формы взаимодействия детей, педагогов,
родителей);
Осмысление итогов проведенной работы в процессе реализации педагогической
технологии нравственно-патриотического воспитания дошкольников позволяет утверждать,
119
что система методической работы, методическая модель может являться эффективным
условием развития профессиональной компетентности педагогов, а создание собственной
модели деятельности по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников
становится важным ориентиром деятельности ДОУ.
Результаты деятельности методической службы мы рассматриваем в соответствии с
динамикой итоговых результатов профессиональной компетентности отдельных педагогов и
педагогического коллектива учреждения, качества организации воспитательнообразовательного процесса, уровня развития детей.
Достижением, показателем результативности этой работы является растущий интерес
воспитателей, стремление применить на практике то новое, что обогащает образовательный
процесс. Среди качественных показателей педагогов мы отмечаем их профессиональный
рост, осознание необходимости непрерывного профессионального саморазвития,
ориентированность на достижение более высоких результатов педагогической деятельности.
Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к воспитателю самые высокие
требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. «Как
никто не может дать другому того, что не имеет сам, так не может развивать, образовывать и
воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он
лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над
своим воспитанием» А. Дистервег.
Изменения, которые происходят сегодня в обществе, неизменно влекут за собой
преобразования в работе дошкольных образовательных учреждений. В настоящее время
детский сад является сложным организмом, стремящимся к развитию, новым возможностям,
создающим необходимые условия для удовлетворения потребностей дошкольников, их
родителей, социума, обеспечивающим условия для творческой, профессиональной
деятельности, соответствующей самым современным требованиям.
В процессе изменения дошкольного образовательного учреждения меняются и люди:
они приобретают новые знания, получают больше информации, решают новые задачи,
совершенствуют свои профессиональные навыки и умения.
На сегодняшний день в нашем дошкольном образовательном учреждении
продолжается поиск новых форм обеспечения качества дошкольного образования. Мы
понимаем, что выбор направлений в развитии дошкольного учреждения во многом зависит
не только от руководителя, но также от каждого члена педагогического коллектива, от
работы методической службы, которая призвана помочь воспитателям в стремлении
овладеть новыми технологиями, сформировать свою систему работы с детьми, а также
способствовать созданию коллектива единомышленников.
Таким образом, по определению Л.М.Волобуевой, повышение качества
профессионального уровня и педагогического мастерства воспитателей рассматривается не
только как процесс накопления знаний, а как процесс углубленного проникновения в
сущность новых технологий, в том числе технологии нравственно-патриотического
воспитания дошкольников.
«Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового
качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных характеристик,
профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества
современного педагога».
Мы понимаем, что предстоит дальнейшая большая работа коллективу дошкольного
учреждения, педагогам, которые вместе с родителями первыми сеют зерна добра,
нравственности в душах наших детей.
Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и
страданием, минутами счастья и горя.
Надеемся, что внедряемая технология нравственно-патриотического воспитания
дошкольников будет способствовать качественному образованию наших воспитанников. Под
качественным образованием мы понимаем становление человека, обретение им себя, своего
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]