Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Этнокультурные процессы в современном мире. Коллективная монография
.pdf
на крыше построек заменили железом, застелили тесом двор, украсили ворота. И правление
стало «усадьбой» Кафтанова». Но, время неумолимо течёт вперёд, уже нет многих актёров
этого фильма, не остаётся и тех славных островков киноэпопеи. Мария Васильевна пишет:
«Разрушаются и здания. Из-за ветхости снесен дом Савельевых. Разобраны и увезены
постройки с Кривого озера (заимки). К сожалению, не сохранен и дом Кафтановых. Да-да,
именно так и стали называть места съемок. В 90-е годы он со всеми постройками был
передан в пай фермеру в личное пользование, что было недальновидно и неумно.
Постепенно он разрушился и был снесен. На его месте оборудована детская площадка».
В этой связи мы обратились с Открытым письмом по сохранению уникальных
творений материального мира наших предков в Ярославке по сохранению и вечному
попечению государством. В этом есть огромный педагогический смысл сохранить потомкам
раритеты прошлого, представляющие историческую и культурную славу народа.
Литература:
1. Башкортостан: краткая энциклопедия. – Уфа: Научное изд-во, 1996. – 672 с., илл.
2. Башкирское народное искусство /под общ.ред. С.Шитовой. – Уфа: Делмург, 2002. –
360 с., илл.
3. Историко-культурологическая энциклопедия. Атлас Республики Башкортостан. –
Москва-Уфа: Дизайн, информация, картография, 2007
4. Р.З.Янгузин, Ф.Г.Хисамитдинова Коренные народы России. Башкиры. – Уфа:
Китан, 2007. – 352 с.
5. Народы Башкортостана: историко-этнографические очерки. 2-е изд., доп. –Уфа,
Гинем, 2002. – 504 с.
6. Материальная культура Башкирского народа. К 145-летию Национального музея
Республики Башкортостан /автор-составитель Э.Хамидуллина. –Уфа, Информреклама, 2009.
– 31 с., илл.
7. Искусство башкир. Традиционные художественные ремёсла / под общ.ред.
С.Н.Шитовой. – Уфа: Инеш, 2007. – 479 с., илл.
8. А.Г.Ямбухтина Декоративное искусство Башкортостана. XX век: от тамги до
авангарда. Уфа: Китан, 2006. – 224 с., илл.
9. Путеводитель по Республике Башкортостан /Сост. Доктор филолог.наук, профессор
Ф.Г.Хисамитдинова. –Уфа, «Виртуоз», 2007. – 199 с., илл.
10. В.М.Чемляков Тайна записки, найденной на берегу океана и др.очерки. – Уфа,
«Башкортостан», 2012. – 215 с., илл.
11. Туризм и отдых в Республике Башкортостан: Каталог-справочник
/сост.А.Н.Щеглов и др. –Уфа: ООО ИПК «Лаки». – 143 с., илл.
12. Водолеева М. Съёмки «Вечного зова» - страница истории села Тастуба
//газ.Дуванский вестник 6.12.2012. - №141. – С.3
13. А.Рухтин «Вечный зов» - есть визитка района. Неоткрытые страницы истории
съёмок. // газ.Дуванский вестник 11.06.2013. - №67. – С.3.
101
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ К РУССКИМ НАЦИОНАЛЬНЫМ ЦЕННОСТЯМ,
ТРАДИЦИЯМ И КУЛЬТУРЕ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
Костина Э.П.,
доктор педагогических наук, профессор.
Нижегородский институт развития образования. г. Нижний Новгород.
Проблема духовно - нравственного воспитания личности ребенка в России была и
остается одной из актуальных проблем общественного развития. В свое время великий
русский педагог К.Д. Ушинский отмечал, что общество, заботящееся, прежде всего, об
образовании ума, совершает "большой промах", ибо человек "более человек в том, как он
чувствует, чем в том, как он думает".
В современных условиях в связи с произошедшими в 90-х годах прошлого века
социально - экономическими изменениями в стране, воспитание подрастающего поколения
является проблемой государственной значимости. На фоне тотального внимания родителей и
педагогов к повышению образованности детей, налицо отставание дошкольников в темпах
нравственного развития.
В современной общественно-педагогической практики воспитания дошкольников это
обусловлено наличием ряда противоречий между:
признанием великих людей человечества значимости дошкольного возраста в
развития основ нравственно – патриотического воспитания и развития человека и
отсутствием в официальном документе «Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России» (2010 г.) хотя бы упоминания о значимости
овладения нравственно - патриотическими ценностями общества именно в дошкольном
возрасте;
актуальностью задач нравственно - патриотического воспитания дошкольников на
начальной ступени государственной и муниципальной системы образования и
недостаточной степенью разработанности методического сопровождения сферы
дошкольного образования по вопросам традиционного для России нравственно патриотического воспитания детей;
значительными потенциальными возможностями нравственно – патриотического
воспитания для личностного развития дошкольников и отсутствием целостной модели
данного процесса;
объективной потребностью общества, а также педагогов-практиков в получении
качественных инновационных педагогических технологий нравственно - патриотического
воспитания личности ребенка и отсутствием разработанных для использования в ДОУ
целостных систем нравственно - патриотического воспитания;
потребностью семьи в доступных программах, технологиях и методиках
нравственно – патриотического воспитания детей с ориентировкой на семейные ценности и
семейные традиции и отсутствием таковых программ в семье;
стремлением взрослых приобщать дошкольников к духовно-нравственной культуре
и их недостаточной компетентностью в данном вопросе.
Совокупность отмеченных выше противоречий и фактов позволяет высветить
недостаточность внимания со стороны, как науки, так и практики, к разработке и внедрению
инновационных программ и педагогических технологий духовно-нравственного воспитания
детей дошкольного возраста, обеспечивающих нравственно - патриотические компоненты в
содержании дошкольного образования, разработанные на основах русской народной
культуры, искусства и национальных традиций. В тоже время актуальность патриотического
воспитания подрастающего поколения России зафиксирована в государственной программе
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», в которой
102
нравственно - патриотическое воспитание дошкольников признано одним из приоритетных
направлений в деятельности дошкольных общеобразовательных учреждений.
Проблеме патриотизма в России всегда была актуальной. Особое внимание ей
уделяли выдающиеся педагоги и общественные деятели прошлого: В.Г. Белинский,
Е.Р. Дашкова, Н.А.Добролюбов, Н.М. Карамзин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский,
Н.Г.Чернышевский и многие другие, которые указывали на необходимость воспитания
сознательных граждан, способных отстаивать интересы государства, любящих свое
отечество.
Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что сегодня дошкольное образование
должно быть ориентировано не только на приобретение дошкольниками знаний, умений и
навыков, а, прежде всего, на присвоение отечественных культурных и духовных ценностей и
традиций.
В государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ»
патриотическое воспитание определено как «систематическая и целенаправленная
деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан
высокого патриотического сознания, чувства верности своему отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов
Родины». Поэтому деятельность руководителя детского сада должна быть направлена на
решение данных задач в коллективе воспитателей, в процессе взаимодействия с родителями
и лишь затем в дошкольной практике.
Нравственно - патриотическое воспитание дошкольников в современной
дошкольной педагогике рассматривается как процесс освоения наследия традиционных
отечественных традиций, культуры и искусства, формирование отношения к стране и
государству, где он живёт. Старинная мудрость гласит: «Человек, не знающий своего
прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций своего народа нельзя
воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свой край, свою
страну, с уважением относящегося к другим народам.
Патриотизм дошкольника определяется как интегративное нравственное качество
личности, социальное чувство, формируемое и проявляющееся у ребенка в любви к своей
семье (4-ый год), в добрых чувствах к сотрудникам детского сада (5-ый год), в любви к
своему родному краю (6-ой год) и к Родине России (7-ой год). Именно поэтому любовь к
большому надо прививать с малого.
Нравственно - патриотическое воспитание детей младшего дошкольного возраста
также рассматривается как один из аспектов целостного воспитательного процесса ДОУ,
направленного на приобщение детей к элементарным основам национальных традиций,
культуры и искусства.
Становление ребенка как патриота, т.е. приобщение его к национальной культуре и
традициям, должно начинаться с его ближайшего окружения: семьи, детского сада. Лишь
заложив фундамент нравственно – патриотической культуры в детстве, мы можем надеяться,
что воспитаем далее настоящего патриота, любящего свою Родину.
Качество содержания нравственно – патриотического воспитания дошкольников
предполагает усвоение детьми не только основ национальной культуры, традиций, но и
представлений об окружающем мире и самом себе в нем. Содержание дошкольного
образования обеспечивает, прежде всего, усвоение данных взаимосвязей и ведет к
формированию целостных представлений ребенка об окружающем мире. Такой подход к
нравственно – патриотическому воспитанию представлен в разработанной нами и изданной
парциальной программе нравственно – патриотического воспитания дошкольников «Мой
родной дом» (авт. Костина Э.П., Кочнева Н.Н., Каримова Л.Г., Семикова Л.А., 2000 г.,
г. Н. Новгород, 2005г., г. Москва).
Однако, в настоящее время назрела необходимость в практической разработке и
реализации педагогической макро технологии (воспитательной системе) нравственно патриотического воспитания дошкольников, наполненной содержанием, выстроенным, как
103
на традиционных отечественных основах, так и на инновационных формах и методах
нравственно - патриотического воспитания дошкольников.
Педагогическая макро технология нравственно – патриотического воспитания
детей младшего дошкольного возраста рассматривается как научно обоснованный,
методически выверенный, алгоритмизированный средообразовательный педагогический
процесс нравственно – патриотического воспитания младших дошкольников,
запрограммированный во времени (4-ый, 5-ый год.) и пространстве ДОУ, семьи и социума,
обеспечивающий целенаправленную реализацию поставленных алгоритмизированных и
диагностируемых задач для достижения намеченных результатов.
Цель педагогической макро технологии нравственно – патриотического
воспитания детей младшего дошкольного возраста ориентирована на сопровождение в
условиях целостного нравственно - патриотического пространства детского сада, семьи и
социума педагогического процесса приобщения младших дошкольников (с учетом их
актуальных и потенциальных возможностей) к основам национальных традиций, культуры,
искусства, быта и межличностных отношений.
Не подлежит сомнению, что возможность достижения каждым ребенком
эффективного результата в овладении нравственно – патриотическими отечественными
ценностями можно получить только с помощью специально разработанной системы -
технологии нравственно – патриотического воспитания младших дошкольников,
представленной следующими структурными блоками:
содержательный блок технологии,
процессуальный блок технологии,
блок методического обеспечения,
блок дидактических условий реализации педагогического процесса.
Содержательный блок педагогической технологии нравственно патриотического воспитания младших дошкольников представлен
Алгоритмизированными и диагностируемыми задачами программы (Часть 1.) нравственно –
патриотического воспитания детей младшего дошкольного возраста «Мой родной дом»:
1. Воспитать любовь к родному дому: членам семьи; ближайшему окружению
ребенка: родной дом, двор, где он живет, детский сад:
1.1.Воспитать любовь к своей семье, родному дому (четвёртый год жизни);
1.2. Воспитать любовь к своему детскому саду и добрые чувства к воспитателям ДОО,
жителям своего двора, улицы (пятый год жизни).
2. Приобщить детей к основам национальных традиций, культуры, искусства, быта и
межличностных отношений:
2.1. Ознакомить детей с основами национальных традиций.
2.2. Познакомить детей с основами национальной русской культуры.
2.3. Ввести детей в мир национальных праздников (ознакомление с фольклором,
национальным искусством),
2.4. Содействовать освоению национального русского быта, доступного детям.
В качестве ценностных ориентиров содержания данной педагогической технологии
выделено формирование нравственно-патриотических черт характера современного
поколения младших дошкольников, соответствующее формированию идентичности двух ее
уровней: «Я – член моей семьи», «Я – воспитанник детского сада». Предусматривается также
формирование основ следующих ценностей нравственного воспитания: Добро, Красота,
Семья, Культура, Труд, Отечество.
Задачи (частые) нравственно – патриотической направленности:
развивать потребность к участию в активном творческом преобразовании
окружающей жизни в соответствии с национальными традициями;
приобщать детей к национальным традициям нравственно – патриотического
воспитания детей в России;
104
содействовать проявлению нравственно – патриотических чувств детей, прежде
всего, к членам семьи: любви к маме, восхищения силой папы, заботы о бабушке, помощи
младшей сестренке и т.п.;
содействовать детям в постижении красоты окружающей природы, в оказании
заботливого отношения к ней и т.п.;
воспитывать у детей элементарные эстетические и нравственные чувства при
восприятии произведений художественного искусства;
оказывать содействие ребенку в проявлении добрых чувств к персонажам русских
народных сказок, игр, партнерам в русских народных танцах и т.д.;
побуждать детей в стихах, песнях, танцах, импровизациях передавать любовь и
восхищение солдатами Российской Армии - защитниками Отечества и т.п.;
осуществлять гендерное воспитание детей в педагогическом процессе;
формировать потребность у детей средствами песен, словами выражать свою
любовь к родителям и другими близкими людям;
содействовать ребенку в проявлении добрых чувств, привязанности к сотрудникам
детского сада;
побуждать детей младшего дошкольного возраста к проявлению патриотических
чувств в процессе слушания стихотворений, музыки, доступного содержания или
исполнения песен о солдатах, о папе и т.д.;
побуждать детей в песнях передавать восхищение русской березкой, свое
заботливое отношение к домашним животным и т.п.;
средствами песен формировать потребность в эмоциональной близости с
родителями и другими родными людьми, побуждать проявлять уважительное отношение к
труду взрослых;
побуждать детей к постижению передачи в рисунках элементарными средствами
детской художественно - эстетической деятельности красоты окружающей русской природы
и действительности, народного искусства и т.п.
Процессуальный блок педагогической технологии нравственно - патриотического
воспитания младших дошкольников представлен комплексно – тематическим
проектированием средообразовательного целостного педагогического процесса,
представленного тремя его модулями организации, предусматривающей жизнедеятельность
детей в ДОУ в течение учебного года в процессе освоения ими трех русских народных
сказок:
в младшей группе: р.н. сказки «Репка», р.н.сказки «Теремок», р.н. сказки
«Колобок»;
в средней группе: р.н. сказки «Петушок и бобовое зернышко», р.н.сказки
«Заюшкина избушка», р.н.сказки «Гуси – лебеди».
Комплексно – тематическое планирование педагогического процесса одного модуля
осуществляется на три текущих месяца (помесячно и на каждую неделю) в соответствии с
осваиваемой детьми сказкой на основе интеграции образовательных областей,
представленных, прежде всего, полихудожественными видами детской деятельности.
Педагогический процесс нравственно - патриотического воспитания осуществляется
на основе взаимодействия детей с персонажами сказки, которые приходят к детям в гости. В
течение трех месяцев (один модуль) дети живут в мире одной русской народной сказки, на
основе продуманной цепочки интересных событий, происходящих с детьми, так как каждую
неделю к ним в гости периодически приходит какой – либо герой сказки.
В процессе освоения содержания данных тематических модулей у ребенка, прежде
всего, осуществляется его социализация в окружающем мире, а также целенаправленно
происходит осознание отношения к окружающему миру и к себе с позиции «я – человек»:
к себе – я люблю себя, я не могу навредить себе, я свободный человек;
105
к другим людям - я люблю людей (детей, взрослых), я живу так, чтоб не навредить
окружающим меня людям, сверстникам и взрослым;
к природе - я не могу навредить окружающей меня природе, а также животным и
растениям;
к окружающему предметному миру и явлениям общественной жизни – я люблю
жизнь, я не могу навредить окружающему меня рукотворному миру.
Необходимо отметить, что процесс усвоения дошкольниками первичного опыта
общественной жизни организуется для детей таким образом, чтобы ребенок естественно
осваивал элементарные социальные, традиционные для российского общества нормы,
необходимые малышу для взаимодействия с другими детьми и взрослыми, которые его
окружают.
Педагогический процесс взаимодействия ребенка и взрослого организуется на основе
сказкотерапии, при которой основным условием становятся раскрываемые через сказку
личностные и поведенческие характеристики, обусловленные совокупностью внутренних и
внешних особенностей эмоционального развития дошкольников. В социально-культурной
деятельности сказкотерапия является одним из ведущих видов и способов эмоциональнопсихологического воздействия, имеющего педагогическое влияние на нравственно –
патриотическое воспитание детей.
Специфика использования сказкотерапии в процессе нравственно – патриотического
воспитания детей младшего дошкольного возраста определяется особым потенциалом
сказки, который воздействует на глубинные, личностные слои психики маленького человека,
на его жизненные ценности, эмоциональный мир и таким образом способствует коррекции
адекватного отношения к себе и окружающему миру.
Однако сказкотерапия успешно может способствовать нравственно –
патриотическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста лишь при соблюдении
следующих условий:
наличия педагогической программы нравственно – патриотического воспитания
дошкольников «Мой родной дом», предусматривающей использование в младшем
дошкольном возрасте разнообразных жанров русских народных сказок;
осуществление методической подготовка педагогического персонала учреждения и
интеграция усилий администрации, педагогов, психологов дошкольного образовательного
учреждения и родителей в формировании основ нравственно - патриотических качеств
личности младшего дошкольника;
партнерство взрослого и ребенка в процессе социально-культурной деятельности
на основе соблюдения принципов последовательности, постепенности и систематичности
при формировании основ нравственно – патриотических качеств личности ребенка.
В педагогическом процессе с детьми проводятся необходимые для детей младшего
дошкольного возраста занятия, праздники и развлечения, а также осуществляется
разнообразная совместная деятельность детей с воспитателями. Создаются продуманные в
образовательной среде ДОУ все условия для самостоятельной художественной деятельности
детей, содействующие овладению детьми отечественными ценностями, традициями,
фольклором русского народа.
Нравственно-патриотическое воспитание в процессе сказкотерапии осуществляется с
помощью разнообразных методов:
побуждения к сопереживанию,
убеждения при первоначальном пробуждении интереса ребенка к оценке поступков
сверстника,
поисковых ситуаций, побуждающий детей к самостоятельному решению
возникшей проблемы,
содействия ребенку в проявлении добрых чувств, заботы о ближнем и т.п.,
духовно-нравственных упражнений ума, чувств и сердца ребенка, которые
являются основными в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников.
106
Ведущими стратегиями в использовании методов в нравственно патриотическом
воспитании младших дошкольников являются игровая и проблемная.
Методический блок педагогической технологии нравственно-патриотического
воспитания младших дошкольников предусматривает комплект методического
обеспечения:
наличие, например, журнала взаимодействия специалистов и воспитателей ДОУ по
направлению нравственно – патриотического воспитания младших дошкольников для
обеспечения их профессионального взаимодействия,
наличие комплектов художественного, литературного, музыкального материалов и
т.п.;
планов повышения квалификации педагогов и просвещения родителей в области
духовно – нравственного воспитания детей и т.п.
Дидактический блок педагогической технологии нравственно - патриотического
воспитания младших дошкольников предусматривает создание в ДОУ дидактических
условий для успешной реализации процесса нравственно – патриотического воспитания
младших дошкольников:
обеспечение преемственности задач и содержания нравственно - патриотического
воспитания младших дошкольников на различных возрастных ступенях младшего возраста;
создание этнообразовательной среды по нравственно – патриотическому
воспитанию детей, как в группе, так и в ДОУ;
проведение мониторинга результатов, процесса нравственно – патриотического
воспитания детей младшего дошкольного возраста;
оказание коррекционной помощи ребенку в овладении нравственными ценностями:
любить ближнего, быть добрым, помогать другому, пожалеть товарища и т.п.;
реализация взаимодействия с родителями по вопросам приобщения детей к
национальным нравственно – патриотическим ценностям,
осуществление взаимосвязи с учреждениями культуры по вопросам нравственно -
патриотического воспитания детей дошкольного возраста.
Внедрение педагогической макро технологии нравственно – патриотического
воспитания детей младшего дошкольного возраста осуществляется на основе лучших
отечественных традиций дошкольного образования и новейших достижениях
педагогической дошкольной науки и практики, которой присущи основные качества
технологичности, такие как системность, структурированность, целенаправленность,
комплексность, логичность, алгоритмизируемость, интенсивность, диагностичность,
управляемость, корректируемость, концептуальность и прогностичность.
Концептуальными основами педагогической макротехнологии нравственно –
патриотического воспитания младших дошкольников являются труды великих людей
России, в которых обосновывается значимость духовно – нравственного воспитания детей, в
частности, нравственно – патриотическое воспитание дошкольников.
Концептуальными основами духовно – нравственного воспитания дошкольников
являются научные концепции философии (В.С. Соловьев, И.П. Иванов), основное понятия их
этического учения - понятие добро, которое является определяющим, первичным свойством
в жизни ребенка. Оно заложено в природе человека, поэтому нравственный смысл жизни
человека всегда обусловлен добром, служением ему. Одной из основных составляющих
нравственной философии В.С. Соловьева являются чувства человека, определяющие его
отношение к поступкам и делающие их нравственными или безнравственными: чувства
стыда, жалости, благоговения.
Концептуальными основами нравственно – патриотического воспитания
дошкольников являются также две величайшие заповеди Константина Дмитриевича
Ушинского: природосообразности и народности. Три принципиальные установки
К.Д. Ушинского имеют для разработанной педагогической технологии определяющее
значение:
107
1) «...народ имеет свою особую характеристическую систему воспитания»;
2) «в душе человека черта национальности коренится глубже всех прочих»;
3) «воспитательные идеи каждого народа проникнуты национальностью более, чем
что-либо другое». К.Д. Ушинский рассматривал духовно-нравственное воспитание личности
как целенаправленный процесс, включающий в себя воспитание патриотических чувств,
морального сознания и убеждений, формирование в человеке воли, нравственных привычек,
долга, чести, достоинства, уважения к труду, постижение высшего смысла жизни: добро,
любовь, справедливость,
Многие другие русские общественные деятели, педагоги, мыслители признавали
дошкольный возраст благоприятным для формирования: нравственных чувств, нравственной
позиции, нравственного облика, нравственного поведения; в настоящее время актуальны
слова русского писателя Л.Н. Толстого: «От пятилетнего ребенка до меня только шаг. От
новорожденного до меня страшное расстояние,
С.А. Козлова – автор известной концепции нравственно – патриотического
воспитания дошкольников рассматривает осуществление патриотического воспитания
дошкольников в контексте развития целостной личности ребенка, а патриотизм - как любовь
к своей Родине и Земле.
Педагогическая технология нравственно – патриотического воспитания детей
младшего дошкольного возраста разработана также на основе следующими принципов:
целостности, представляющей данную технологию как педагогическую систему:
сопровождения педагогического процесса воспитания, содействия детям в овладении
различными видами детской деятельности, развития их личности;
воспроизводимости, подразумевающей освоение данной педагогической
технологии в конкретной педагогической среде любым педагогом для достижения
результатов нравственно – патриотического воспитания: овладения детьми основами
отечественных нравственно – патриотических ценностей: добро, любовь, справедливость;
природосообразности, обеспечивающей каждому педагогу - возможность
овладения данной педагогической технологией и каждому ребенку младшего дошкольного
возраста – овладения основами отечественных нравственно – патриотических ценностей:
добро, любовь, справедливость;
преемственности педагогических структур различных ступеней процесса
технологии, позволяющих детям успешно их осваивать, что обеспечивает целостное
развитие личности;
Данные принципы обозначили ведущие линии создания технологии,
обуславливающие переориентацию процесса дошкольного образования на нравственно –
патриотическое воспитание личности ребенка.
Таким образом, педагогическая макро технология нравственно – патриотического
воспитания детей младшего дошкольного возраста, разработанная на основе данных
научных подходов и принципов, обеспечивает успешную реализацию программы
нравственно – патриотического воспитания детей младшего дошкольного возраста «Мой
родной дом» (Часть 1. Младший возраст.)
Литература:
1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. -М.: Просвещение, 2011г. – 8п.л.
2. Костина Э. П., Н.Н.Кочнева, Л.Г.Каримова и др. Мой родной дом: Программа
нравственно - патриотического воспитания детей. / редактор - составитель Н.А. Арапова Пискарева. – М.: Талам, 2005. – 6 п. л.,
3. К.Д. Ушинский и современная школа Тезисы докладов всероссийской научно-
практической конференции (23-25 февраля 2004 г.). –Курск: Изд. КГПИ, 30 п.л.
108
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЙ И СЕМЬИ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ К ТРАДИЦИОННОЙ
НАРОДНОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЕ
Анисимова В.И.,
МБДОУ «Детский сад № 126», г. Дзержинск, Нижегородская обл.
«Никакое воспитательное учреждение, каким идеальным оно не было, не может
хранить материальные ценности и богатства народа так бережно, так глубоко, как семья».
В.А.Сухомлинский
Дошкольное детство – важный период в жизни ребёнка, когда формируются
ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности,
основные представления об окружающем мире, добре и зле в нем, представления о семейном
укладе и родной земле.
Главная задача – дать ребёнку не только знания об окружающем мире и человеке, но и
привить ему способность различения добра и зла, желание самому творить добро и
противостоять злу. Это возможно достичь единственным способом – дать воспитание и
образование, основанное на духовных корнях жизни Отечества и его народа.
Наш опыт работы в данном направлении накоплен за шесть лет и можно с
уверенностью сказать, что главное, что мы смогли сделать – это наладить понимание и
сотрудничество с родителями воспитанников.
В нашем дошкольном учреждении организованы следующие формы взаимодействия с
родителями:
1. Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми:
Акции добра и милосердия
Праздники и развлечения в детском саду,
Экскурсии к Храму,
«Семейный клуб».
2. Информационно-просветительская работа:
информационные стенды
выставки, конкурсы
газета ДОУ «Светлица»
библиотека семейного чтения «Светлица»
сборник ДОУ из опыта работы «Живоносный источник».
Акции проходят 3 раза в год, в детском доме и возле Храма.
Наши дети на Рождество и на Пасху ездят с благотворительным концертом, с
Рождественской и Пасхальной сказкой и с подарками, изготовленными собственными
руками, к маленьким воспитанникам детского дома г. Дзержинска. Очень бережно и
заботливо наши дошколята стараются включить детей в свои игры и танцы, подарить им
любовь и тепло, на собственном опыте осваивая опыт милосердия.
Особо сближает детей и взрослых традиция участвовать в концертах, проводимых к
празднику Жен-мироносиц возле Дзержинского Храма в честь Воскресения Христова. Дети
дарят тепло своих сердец всем прихожанам Храма, исполняя песни и стихи, и маленькие
подарки (ангелочки, колокольчики) в честь праздника.
Дети и их родители с большим интересом открывают для себя новые для них
праздники, которые учат не только веселиться, но и вместе осмысливать суть
происходящего, становятся активными участниками.
В нашем детском саду сложилась традиция проведения православных и народных
праздников: Рождество, Пасха, Троица, Оспожинки, Масленица, Сороки. Яркие впечатления
праздников воздействуют на детей эмоционально и надолго остаются в их памяти.
Цикличность календаря из года в год повторяет праздники и события, что позволяет
109
усваивать материал с младшего возраста до выпуска в школу, постепенно усложняя и
углубляя его.
Уже стало традицией, что родители помогают нам в проведении праздников,
посвященных Дню пожилого человека, Дню матери, Дню семьи, Дню защиты детей, Дню
народного единства, Дню защитника Отечества, к Дню Победы.
Родители воспитанников стали активными участниками совместных экскурсий к
Храму в честь Святителя Тихона в дни православных праздников. Дети и их родители
знакомятся с храмовой архитектурой, традициями церкви в праздники, могут позвонить в
колокола в светлые дни Пасхи.
В 2008 году был организован «Семейный клуб», который уже стал хорошей
традицией детского сада. Эти встречи помогают открывать дарования и детей и взрослых,
пробуждают и укрепляют радость семейного общения.
Для начала мы составляем план работы «Семейного клуба» на весь год. Затем
проводим анкетирование среди родителей, что помогает нам распределить темы и
содержание диалогов, узнать насколько каждая семья готова к активному сотрудничеству.
Для каждого родителя делаем памятки по теме заседания, чтоб им было проще готовиться и
не забыть о встрече. Целый месяц мы проводим подготовку к встрече. Готовим музыкальные
номера, конкурсы, сюрпризы для родителей, приглашения, продумываем организацию
мероприятия, даём домашнее задание родителям, готовим выставки детского творчества,
фотовыставки.
Дети и родители чувствуют себя как дома на этих встречах, для них это маленький
праздник, где они могут поделиться опытом, высказать своё мнение и узнать для себя что-то
новое и очень важное, да и просто отдохнуть от домашних забот.
«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома!» - под таким лозунгом прошло заседание
«Семейного клуба» на тему «Семейные традиции». В ходе этой встречи состоялся активный
диалог родителей и педагогов, которые поделились богатейшим опытом о создании в семье
традиций: празднование Дня рождения, походы на природу, воскресные обеды и многое
другое.
Активными участниками встреч всегда бывают дети. И по традиции детского сада
гостей они встречали весёлым танцем и играми. А в конце встречи — угощение пирогами и
чаем, которые готовили родители вместе с детьми.
«Сколько на свете интересного есть» - такая тема была следующего заседания
«Семейного клуба», на котором продолжили разговор о семейных традициях: коллекциях,
поездках по святым местам, приготовлении традиционного семейного блюда. Родители,
педагоги и гости клуба услышали рассказ о поездке в Великий Устюг, Дивеево,
Флорищенский монастырь, Владимир. Активными участниками встречи были дети, которые
исполнили русскую народную песню «Ах, вы, сени», читали стихи.
И самым незабываемым и радостным событием встречи был конкурс «Самое
оригинальное традиционное семейное блюдо». Сколько души и старания было вложено в эти
блюда, а какие оригинальные были у них названия: «Всевидящее око», «Айсберг», «Острые
язычки». Все участники дегустировали представленные блюда и выбирали победителей. Это
было очень сложно сделать. Каждый участник этого конкурса получил памятный подарок.
Обоюдным решением этой встречи было создание в детском саду «Книги кулинарных
рецептов», что и было сделано.
В последующие года проходили заседания «Семейного клуба» по таким темам, как:
«Искусство хвалить», «Азы воспитанности», «Зачем ребёнку нужна мама», «Традиции на
Рождество», «Пасха в дом пришла», «Масленица», «О слове, о речи, о культуре общения»,
«Все воспитание в примере нашей жизни, которой всегда подражает ребёнок».
На заседании каждого «Семейного клуба» присутствует духовник детского сада
протоиерей Сергий Муратов.
Информационно-просветительская работа в детском саду складывается из
традиционных форм работы и не традиционных.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]